Исследование уровня сформированности навыков диалогической речи учащихся при организации ролевых игр на уроках немецкого языка

       Перед игрой каждому из участников было предложено войти в роль путешественника: мальчика, девочки, бабушки, дедушки. Учитель предложил соответствующие атрибуты одежды и предметы. Каждый ученик выбирал в соответствии с ролью, что ему необходимо положить в чемодан. Далее учитель оговорил условия игры: необходимо разговаривать только на немецком языке.

       Роль  учителя при работе над ролевой игрой заключалась в исполнении роли кассира и наблюдении за ходом игры. Помощь в формулировке фраз, исправлении ошибок в переводе на немецкий язык учитель не оказывал, в этом плане он был лишь сторонним наблюдателем. Важным в игре было не столь грамматически правильное употребление реплик, сколь общение на немецком языке, умение выразить свою мысль.

       После завершения игры учащиеся делились впечатлениями, какие трудности у них возникали. Одной из самых ярко выраженных трудностей был языковой барьер. В речи учащиеся допускали  грамматические, лексические ошибки, не могли до конца сформулировать фразы. Тем не менее, 37,5 % получили отметку «5», 37,5% - «4», 25%- «3».

       В ходе развития навыков диалогической речи учащихся мы использовали ролевую игру на уроке немецкого языка по теме «Das Essen».

       Цель  работы над ролевой игрой: способствовать развитию навыков диалогической речи через инсценировку. (Приложение №Д)

       Ход игры: сначала учитель предложил учащимся  анекдот на тему «Das Essen». С учащимися была проведена следующая работа над текстом анекдота:

    - ассоциограмма по заголовку анекдота;

    - объяснение новых слов;

    - предварительные вопросы по содержанию;

    - аудирование;

    - фронтальный опрос; 

    - чтение диалога в парах с  правильной интонацией.

       Далее проводилась ролевая игра «Im Restaurant». Ученикам предложено было разыграть анекдот в парах с соответствующей мимикой, интонацией и жестами: посетитель и официант. Учащимся даны были карточки с отдельными репликами, которые они могли использовать в своих диалогах. Данный вид работы вызвал у учащихся интерес. В ходе работы над  ролевой игрой учащиеся познакомились с  юмористическими ситуациями в жизни немцев. После проигрывания анекдота, учитель исправил ошибки и оценил работу учащихся на уроке. 
 

Вывод:

     В ходе работы было замечено, что учащиеся с большим увлечением работали над созданием диалогов и были заинтересованы в конечном результате. Учащимся понравилась форма работы на уроках. Нами делался акцент на диалогических навыках учащихся. Хотя ими и допускались ошибки в речи, но было заметно, что их стало намного меньше, речь стала более уверенной,  был увеличен её темп.

     На  протяжении всей работы мы учились задавать вопросы, правильно  строя предложения  и отвечать на них. Учащиеся не допускали  ошибок в оформлении вопросов с вопросительным словом, всегда ставя глагол на второе место. Использование ролевой игры, по нашему мнению, способствует развитию навыков диалогической речи учащихся. 
 
 

3.3 Исследование динамики успешности использования ролевых игр при обучении диалогической речи на уроках немецкого языка 
 

       На  последнем уроке по данной теме была проведена ролевая игра по теме «Die Natur»  в форме проекта - диалога. (Приложение №Ж)

       Учащимся  было предложено составить  проект-диалог «Die Natur». Эта работа проводилась в 2-х группах: защитники окружающей среды и эксперты. Задача первой группы была заранее подготовить проект, в котором будет отображена вся наша природа, и защитить его. Задача второй группы была  подготовить вопросы и вступить в диалог с первой группой. На уроке учащиеся получили определенное время на подготовку диалога. При ответе ими были использованы все формулировки  по теме двух предыдущих уроков. Результатом всей работы стал обширный диалог двух групп.  Диалогическая речь  учащихся оценивались по следующим критериям:

1. Грамотность изложения,
2. Логичность изложения,
3. Эмоциональность изложения,
4. Употребление невербальных средств (мимика, жесты),
5. Инициативность учащихся.

       За  исполнение проекта-диалога были поставлены следующие оценки: «5»- 50%; «4»- 37,5%, «3»-12,5%.

       В процессе наблюдения была составлена следующая таблица.

       Таблица №3 Результаты наблюдения уровня сформированности навыков диалогической речи учащихся.

 

       Анализ  вновь проводился по 3 аспектам – это умение задавать вопросы, умение отвечать на вопросы, высказывание собственного мнения.

       Проанализировав и сравнив полученные результаты с предыдущей таблицей, можно отметить, что результаты улучшились. Учащиеся пытались говорить на немецком языке, не переживая за допущенные ошибки, поэтому можно сказать, что мы через ролевую игру пытались преодолеть языковой барьер, создать благоприятную атмосферу для мотивации говорения учащихся. Снизилось количество ошибок  в речи. Большинство учащихся (50 %) умеют грамматически верно формулировать вопросы, 37,5% могут правильно грамматически и лексически могут отвечать на вопросы, употребляя простые предложения, 25% высказывают свое мнение, употребляя правильные грамматические конструкции.

       Можно с уверенностью сказать, что использование ролевой игры является эффективным при обучении диалогической речи.  

                                                               

       В ходе нашего исследовании можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтвердилась на практике: если на уроках иностранного языка использовать ролевую игру при обучении диалогической речи, то процесс обучения диалогической речи будет протекать эффективно.

       Ролевая игра – эффективное  средство для развития устно-речевых навыков  и умений на уроках немецкого языка; с помощью ролевой игры удовлетворяется потребность учащихся в общении, а также достигается соответствие результата обучения задачам современного общества, которые оно ставит перед системой образования.

       Использование ролевой игры при  обучении диалогической  речи учащихся на уроках стимулирует их интерес к изучению языка. Учащиеся работали над созданием диалогов с большим энтузиазмом, желанием достичь положительного результата своей работы. Также стимулированию интереса учащихся к языку способствовал тот факт, что каждый учащийся без исключения участвовал в ролевой игре, над созданием диалога, каждый вносил что-то значимое для общего дела.

       Работая над ролевой игрой, составляя диалоги, учащиеся пытались использовать в речи не только ту лексику, которую изучали на уроках, но и новые слова и выражения, тем самым, обогащая свой словарный запас. А во время презентации своих диалогов каждый хотел представить её оригинально, эмоционально. Учащиеся стремились к тому, чтобы их диалоги привлекли внимание. Работа над ролевой игрой способствует развитию активного самостоятельного мышления, и не просто запоминать и воспроизводить учебный материал, а реально увидеть, каким образом можно применить эти знания на практике. И всё это, несомненно, подтверждает эффективность использования ролевых игр  при обучении диалогической иноязычной речи учащихся. 
 
 

Заключение 
 

       Итак, тема нашей выпускной квалификационной работы – «Использование ролевой  игры при обучении диалогической  речи учащихся». В процессе работы мы доказали, что на сегодняшний день эта проблема актуальна, т.к.  проблема свободного общения на языке остро стоит перед учителями и их воспитанниками.

       Правильное  использование ролевых игр при  обучении диалогической речи на уроках немецкого языка, с учетом всех требований к использованию ролевой игры,  с учетом этапов работы над ролевой игрой, ведет к развитию у учащихся навыков диалогической речи, активного самостоятельного мышления, предприимчивости, активности, изобретательности, коммуникативных особенностей личности, а так же созданию максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческих способностей детей,  тем самым повышается интерес учащихся к изучению немецкого языка.

       Изучив  психолого-педагогическую и методическую литературу по теме и проведя опытно-экспериментальную работу по исследованию динамики успешности использования ролевой игры при обучении диалогической речи на преддипломной практике, мы пришли к выводу, что если использовать ролевую игру при обучении диалогической речи на уроках немецкого языка, то процесс обучения диалогической речи будет протекать наиболее  эффективно, тем самым мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

       В ходе написания выпускной квалификационной работы мы выполнили поставленные нами задачи, а именно, изучили  психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме; рассмотрели игровую деятельность на уроках немецкого языка; раскрыли сущность ролевой игры, а также рассмотрели ее основные функции и виды; дали понятие диалогической речи и выделили особенности обучения диалогической речи; рассмотрели упражнения для развития диалогической речи и провели опытно-экспериментальную работу  по апробированию ролевой игры на преддипломной практике.

       Выполнив  все задачи, мы подтвердили гипотезу и решили проблему, тем самым мы достигли цели. Мы доказали, что использование ролевых игр при обучении диалогической речи является эффективным.

       Проведённое исследование показало следующие результаты: в целом использования ролевых  игр при обучении диалогической  речи значительно повышает использование речевых штампов, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплочённость коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся. Однако организация ролевых игр требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ их использования в учебном процессе, направленном на устранение возникающих трудностей, что и было предпринято в данной выпускной квалификационной работе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованных источников и литературы 
 

1.Азаров Ю.П., Радость учить и учиться.- М.: Просвещение, 1989.- 213с.

2.Аникеева  Н.П., Воспитание игрой.– М.: Просвещение, 1987. - 144с.

3.Баранов  С.П., Педагогика.– М.: Просвещение,1987. - 160с.

4.Газманов  О.С., Каникулы: игра, воспитание.– М.: Просвещение, 1988.- 160с.

5.Казакова А.Г., Современные педагогические технологии.- М.: Просвещение, 1999.- 249с.

6.Лейтес  Н.С., Возрастная одаренность школьников.- М.: Просвещение, 1998. - 312с.

7.Маслыко  Е.А., и др. Настольная книга преподавателя - М.: Высшая школа, 1998. - 522с.

8.Махмутов М.И., Организация проблемного обучения в школе. – М.: Просвещение, 1977. -212с.

9.Подласый  И.П., Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педколледжа. – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 460с.

10.Рубинштейн  С.П., Основы общей психологии.- М.: Просвещение, 1999. - 314с.

11.Салистра  Д.И., Методика обучения иностранному языку. Учпедгиз.1958. - 450с.

12.Сорокин  Н.А., Дидактика. – М.: Просвещение, 1974.- 212с.

13.Филатова  В.М., Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. – «Феникс» Ростов-на-Дону, 2004.- 416с.

14.Харламов  И.Ф., Педагогика. – М.: Просвещение, 1990.- 415с.

15.Хуторской  А.В., Современная дидактика. - М.: Просвещение, 2004.- 336с.

16. Шатилов  С.Ф. Методика обучения немецкому  языку в средней школе. – Просвещение, 1977.- 295с.

17.Щукина  Г.И., Методы обучения. Хрестоматия 1989.- 254с.

18.Ануфриева  Г.В., Игра как средство развития интереса к изучаемому языку// Иностранные языки в школе. 2004. №-2.С.66-68

19.Браун  С.В., Информационные аспекты, способствующие повышению мотивации изучению немецкого языка в школе// Иностранные языки в школе.2002.№-2.С.32-33

20.Бикеева  А.С., Приемы развития  на уроках немецкого языка// Иностранные языки в школе.2005. №-2. С.37-38

21.Борисова  З.С., Некоторые пути развития интереса учащихся к изучению иностранного языка// Иностранные языки в школе. 1990. №- 3. С.40-42

22.Никитина  А.В., Грамматика на уроках немецкого языка// Иностранные языки в школе.2004.№-3.С.72-74