Исследование уровня сформированности навыков диалогической речи учащихся при организации ролевых игр на уроках немецкого языка

       В отличие от игровой деятельности целенаправленная игра содержит помимо цели момент состязательности. Устоявшееся в мировой педагогике понимание игры охватывает любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыша, победы, приза).

       Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

1. свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;
2. творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;
3. эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, конкуренция;
4. наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития. [3,43]

      В человеческой практике игра выполняет такие функции:

• развлекательную (развлечь, доставить удовольствие, воодушевить);
• коммуникативную: освоение диалектики общения;
• самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
• игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
• диагностическую: выявление от нормативного поведения, самопознания в процессе игры;
• функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
• межнациональные коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

      Будучи  введенной, в систему традиционного  обучения, учебная игра выполняет  несколько функций:

    - обучающую,

    - мотивационно  – побудительную,

    -ориентирующую,

    -социализации.

      В структуру  игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как  субъект.

Игре как процессу  присущи следующие параметры:

    -игровые  действия как средство реализации  этих ролей;

-игровое употребление  предметов, т.е. замещение реальных  вещей игровыми  или условными;

    -реальное  отношение между играющими;

    -сюжет-область  действительности, условно воспроизводимая в игре. 
 

1.3 Классификация игр 
 

      В современной школе, делающей ставку на активизацию и оптимизацию  обучения школьников, игра используется в следующих случаях:

- в качестве  самостоятельных технологий для  освоения понятия, темы и даже        раздела учебного предмета;

    - как элементы более обширной технологии;

    - в  качестве урока или его части;

    - как технологии внеклассной работы.

       Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и  ситуаций, которые выступают как  средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

       Реализация  игровых приемов и ситуаций при  урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая  цель перед учащимися в форме  игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

       По  характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

    а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

    б) познавательные, воспитательные, развивающие;

    в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные,                     психотехнические и д.р.

       Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры – драматизации. [15,61]

       В спектре целевых ориентаций выделяют следующие виды игр:

• дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУНов в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
• воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
• развивающие:  развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
• социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляции; обучение общению; психотерапия. [18,11]

       О.С. Газманов различает в своей квалификации  два основных типа игр: игра с фиксированными (открытыми) правилами и игры со скрытыми правилами.

       Ко  второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно  коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Задача  сюжетно – ролевых игр, не менее творческая - вообрази, придумай, изобрази. И вместе с тем во всех групповых играх единая задача - найти способ сотрудничества, взаимодействия на пути к общей цели, действуй в рамках установленных норм и правил. [15,61]

       В любом возрасте детям нравятся игры, особенно нравятся режиссерские игры – игры, в которых ребенок управляет  воображаемой ситуацией в целом, действует одновременно за всех участников: за всех зверей в зверинце, за автомашины, трамваи, пешеходов на улице и т.д.

       Учебную игру можно рассматривать как  особым образом организованное упражнение, предоставляющее возможность более  глубокого и детального изучения конкретного иноязычного материала. В большинстве своем учебные игры вводятся в обучающий процесс через установку предполагающую дальнейшую творческую деятельность обучаемых, т.е. учебная игра способствует формированию и развитию интеллектуальных способностей учащихся средствами иностранного языка. [3,43]

       Решение задачи, предложенной в учебной игре, предполагает не только формирование неких новых качеств, навыков и умений, но также и актуализацию уже приобретенного багажа знаний и выработанных иноязычных навыков и умений. Данный факт позволяет сделать вывод, что игра является, в том числе и средством контроля. 
 

1.4 Ролевая игра 
 

       Ролевая игра –учебная и в то же время игровая деятельность. [8,13]

       Ролевая игра возникла в психотерапии  и  является  одной из основных единиц учебного процесса, благодаря болгарскому терапевту Лацанову, который открыл ее как метод, основанный на терапии психологического внушения.

       В современных учебных пособиях по немецкому языку часто ученикам предлагаются ролевые игры. Являются ли они  преимущественно игровыми элементами, которые служат разрядкой на занятиях, или в них скрыто что-то больше?

       Сегодня в предметно-дидактической литературе понятие ролевой игры встречается  в многообразном семантическом  контексте для различных форм деятельности учащихся. Все варианты школьных театров, проигрывание образцов диалогов, составление диалогов по текстам до относительно свободного оформления в качестве ролевой игры. Однако все эти формы ставят различные требования к иноязычной и содержательной реализации учащихся. Все варианты школьных театрализованных представлений передвигаются по ступени одного неизменного содержания и воспроизводства иноязычной речи. Последней касается  проигрывание образцов диалогов, а также составление образцов диалогов по текстам. Это воспроизведение заявленных иноязычных формулировок через открытые вариации (как  в театральных представлениях). Понятие ролевых игр касается относительно свободного оформления ситуаций, так называемых коммуникативных ситуаций из общественной практики, симулирующихся на уроке. Вместе с тем ролевые игры одни из важнейших целей современных уроков иностранного языка: аутентичные, близко аутентичные коммуникативные ситуации.

       Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией  театра. Учитель должен побуждать их заботится о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка, так как в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены, а для изобретательности открываются большие просторы.

       Ролевая игра обладает большими возможностями  в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволяют учащимся сосредоточится на содержательной стороне высказывания. Поэтому ролевой игре отводится достойное место на всех этапах работы над темой.

       Если  мы представляем себе языковую и неязыковую (мимика, жесты) реализацию в ролевой  игре, тем очевиднее становится, что постановка заданий для учащихся становится необходимой, так как не только языковые, но и неязыковые действия зависят в большинстве своем от личности собеседника. На одну треть целеполагание современного урока иностранного языка включает индивидуализацию. Ее возможно осуществить через  определенную дифференциацию мероприятия. Такая дифференциация дает возможность при проведении ролевой игры выступить в качестве имманентной составной части как в содержательном, так и в языковом отношении. Каждому учащемуся предоставляется возможность содержательного отношения, когда он представляет себя. Это также зависит от уровня языковых знаний и умений, какие иноязычные языковые формулировки он использует. Таким образом, учащийся в любом случае имеет возможность общаться на иностранном языке и реализовать свои коммуникативные возможности и умения. Вместе с тем он переживает успех и полезность – эмоциональный и мотивационный фактор, чье значение для развития личности огромно, т.к. обычно они не так высоко оцениваются. Помимо этих двух факторов на реализацию личности учащихся во время ролевой игры положительно влияют такие факторы, как:

    - принятие  во внимание личных интересов  и опыта учащихся;

    - содействие  групповым умениям через совместную  деятельность.

    - поддержка  через доминирование внешнего управления.

       От  последнего зависит в большинстве  своем знания от оказанного положительного влияния. [10,29]

       С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в  процессе которой они выступают  в определенных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. С позиции учителя ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры - формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем. Она обладает большими обучающими возможностями :

1. ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, так как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни переплетаются речевое и неречевое поведение партнеров.
2. ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана.
3. ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через свое собственное «я», но через «я» соответствующие роли и проявляет большую заинтересованность к персонажу, которого он играет.
4. ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуации строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности.
5. ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства. Ведь ее исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. При этом удачно найденный жест, немое действие, если оно соответствует ситуации, поощряется всей группой.

       Ролевое общение реализуется в ролевой игре  –  виде  учебного  общения, который   организуется   в    соответствии    с    разработанным    сюжетом, распределенными ролями и межролевыми отношениями. [16,183]

     Что касается видов ролевых игр, то их можно условно разделить на две  основные группы

• контролируемая ролевая игра,
• свободная ролевая игра.

       Контролируемая  ролевая игра является более простым  видом и может быть построена  на основе диалога или текста. В  первом случае учащиеся знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его. Затем совместно с учителем они обсуждают содержание диалога, прорабатывают нормы речевого этикета и необходимую лексику. После этого учащимся предлагается составить свой вариант диалога, опираясь на базовый и используя написанные на доске опоры. Новый диалог может быть похож на базовый, но в нем необходимо использовать другое наполнение, другую форму вопросов и ответов, диалог этот может быть короче или длиннее базового. Кроме того, по мере необходимости учитель может давать инструкции по мере ролевой игры.

       Вторым  видом контролируемой ролевой игры является ролевая игра на основе текста. В этом случае после знакомства с  текстом учитель может предложить одному из учащихся сыграть роль какого-либо персонажа из текста, а другим ученикам – взять у него интервью. Причем ученики- репортеры могут задавать те вопросы, ответы на которые есть в тексте, но и любые другие, их интересующие, а ученик, исполняющий роль персонажа, может проявить свою фантазию при ответах на эти вопросы. Как в первом случае, учитель может давать инструкции и помогать учащимся по ходу ролевой игры.