2. Анкетирование как метод исследования эффективности форм и приемов обучения.

 

     Методы  и приемы обучения зависят не только от мастерства учителя, но и от заинтересованности учеников в обучении. Одним из методов  исследований эффективности форм и  приемов обучения являлось анкетирование  детей СОШ №30 города Семей с целью выявления отношения опрашиваемых к иностранному языку.

     Опрос проводился в двух параллелях: во 2-х  и 3-х классах. Итоги анкетирования  следующие [Диаграмма 1]:

     1) Все 100% детей любят иностранный  язык;

     2) Абсолютное большинство учащихся  высказалось за увеличение количества уроков английского языка в неделю;

     3) Все 100% учащихся 2-х классов рассказывают  дома о том, что они делают  на уроках иностранного языка,  в то время как в 3-х классах  лишь 60 % учащихся обсуждают эти  проблемы с родителями;

     4) 60% учеников 2-х и 50% учеников 3-х классов получают помощь от родителей в выполнении домашних заданий по английскому языку;

     5) Наибольший интерес для учащихся  представляют следующие виды  и формы деятельности на уроке:

     Для 2-х классов [Схема 1]:

     - физминутки;

     - работа по закреплению лексики и правописания с помощью игры "Поле Чудес" [Приложение 3];

     - разучивание песен и стихов;

     - инсценирование.

     Для 3-х классов [Схема 2]:

     - выразительное чтение;

     - различные виды деятельности по формированию графики и орфографии;

     - пение;

     - инсценирование;

     - закрепление лексики и правописания  с помощью игры "Поле Чудес". 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Диаграмма 1 

     Итоги анкетирования учеников вторых и третьих  классов СОШ  №30 города Семей 

  
 
 
 
 
 
 
 
 

     Схема 1

     Виды  деятельности, представляющие интерес для учащихся вторых классов

 
 
 
 
 
 

     Схема 2 

     Виды  деятельности, представляющие интерес для учащихся третьих классов

 

Как показывают итоги опроса, учащимся данной возрастной группы нравится разнообразие приемов и форм обучения, при этом предпочтение отдается подвижным формам работы.

     Стимулирование  интереса ребенка к изучению иностранного языка и иностранной культуры играет большую роль в создании основы для дальнейшего изучения языка  в зрелом возрасте. Иногда уровень владения иностранным языком гораздо менее важен, чем опознавание тех широких перспектив, которые открываются для людей владеющих иностранными языками. Одной из главных задач учителя, работающего в начальных классах, является удержание интереса учеников к предмету. Для этого существует многообразие доступных методов преподнесения нового материала.  
 

3. Пути  организации занятий  на начальном этапе  обучения.

 

     Качество  знаний учащихся во многом зависит  от правильной организации занятий. Методисты предлагают следующую организацию занятий:

     1. Ежедневные 15-25 минутные занятия,  сопровождаемые также речью на  иностранном языке во время  режимных моментов (зарядка, прием  пищи, уборка, переодевание).

     2. Два раза в неделю проводятся  занятия от 25 до 45 минут с перерывами для подвижных игр на иностранном языке. Одно из занятий может проводиться во второй половине дня.

     3. Проводятся также специальные  занятия, которые являются дополнением  к изучаемому материалу: это  прослушивание магнитофонной записи или пластинок во время свободных игр - песни, стихи, сказки и рассказы на иностранном языке. Эти произведения может также читать сам учитель, по возможности иллюстрируя содержание. Записи сопровождаются переводом, если в этом есть необходимость.

     4. Встречи с носителями изучаемого иностранного языка или инсценировка встреч с помощью кукол, одетых в национальные костюмы.

     5. Утренники и праздники с использованием  иностранных песен и стихов.

     6. Проведение части занятий на  иностранном, а части на родном  языке. Например, беседы о стране изучаемого языка, знакомство с ее историей, географическим положением, культурой, сказками и другими произведениями для детей.

     Интересен опыт и организация учебного процесса в виде экспериментального обучения английскому языку учащихся начальной школы. При этом виде обучения учитель постоянно ищет новые, интересные, эффективные формы работы, составляет сценарии утренников, уроков. На  уроках дети ходят в гости друг к другу, празднуют дни рождения, играют, рисуют, инсценируют сказки. Дети с удовольствием работают с лингафонным оборудованием, выполняя различные упражнения [Приложение 4].

     Особым  видом работы по формированию у младших  школьников адекватного уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение  их учителем. Похвала учителя стимулирует лишь в том случае, когда ученик воспринимает задание как достаточно трудное и поощрение учителя он рассматривает как высокую оценку своих возможностей и способностей. Очень важно также, чтобы учитель сравнивал успехи ученика не с успехами его товарищей, а с его прежними результатами.

     Содержательная  оценка предполагает четыре момента:

     доброжелательное  отношение к ученику как к  личности;

     положительное отношение к усилиям ученика, направленное на решение задачи;

     конкретный  анализ трудностей;

     конкретный  совет, как можно улучшить собственный  результат.

     Поощрение может осуществляться в различных  формах: 1. Учитель может похвалить  ребенка. В этом случае очень важно  продумать интонацию. 2. Сказочные  герои - гном Джерри или Карлсон - выбирают самого старательного ученика и садятся к нему на стол, чтобы учиться прилежанию.

3. В  кабинете на экране успеваемости  выставляются не отметки, а рисунки, их заменяющие, звездочка означает "5", флажок - "4".

     Главное, чтобы ученик, вступая в общение  на изучаемом языке, не испытывал страх сделать ошибку и стремился всеми имеющимися в его распоряжении средствами реализовать то или иное коммуникативное намерение. По мнению многих педагогов, наличие ошибок не свидетельствует о неуспеваемости. Они доказывают, что учебный процесс проходит нормально, и учащиеся принимают в нем активное участие. В центре обучения ребенок, который является главным субъектом учебного процесса. Учитель должен создать благоприятную атмосферу в классе и чувство комфортности у каждого ученика, что является залогом успешного обучения иностранному языку. 
 
 
 

 

      Заключение 

     Целью данной работы являлось раскрыть основные возможные направления, общую идею организации преподавания иностранного языка детям начального школьного  возраста.

     Для достижения цели были изучены труды отечественных авторов по данной проблеме.

     Готовность  детей к изучению иностранного языка  наступает к пяти годам. Методика преподавания занятий должна строиться  с учетом возрастных и индивидуальных особенностей структуры лингвистических способностей детей и быть направлена на их развитие. Занятия иностранным языком должны быть осмысленны преподавателем как часть общего развития личности ребенка, связаны с его сенсорным, физическим, интеллектуальным воспитанием. В ходе проведенного исследования удалось решить задачи, поставленные во введение к данной работе. Был проведен краткий анализ начального периода обучения, рассмотрены основные психологические особенности школьников, были изучены и выявлены наиболее эффективные аспекты языка на начальном этапе.

     В результате проделанной работы можно  сделать следующие выводы:

     - обучение школьников иностранному  языку в начальных классах  приобретает все большее значение;

     - наиболее эффективными приемами  обучения является удержание  интереса и повышение мотивации;

     - все аспекты языка играют важную  роль при обучении и должны  усваиваться во взаимосвязи;

     - с самого начала обучения иностранного  языка необходимо создать положительную  мотивацию.

     Данная  работа носит прикладной характер и  может быть использована педагогами в своей практической деятельности.

 

Список литературы

 

1. Амонашвили  Ш.А. Психологические особенности  усвоения второго языка школьниками// Иностранная литература в школе. −№2, 1986. −С. 52.
2. Ариян М.А. УМК по английскому языку для 2 класса (2 год обучения)// Иностранные языки в школе. −№1, 1993. −С. 54.
3. Борзова Г.В. Тексты для чтения на втором этапе обучения// Иностранные языки в школе. −№4, 1990. −С. 25.
4. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Добрынина Н.В. Английский язык. Учебник для 1 класса. Книга для учителя. −М.: Просвещение, 1994. −255 с.
5. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Enjoy English 2: Книга для учителя к учебнику Enjoy English 2. −Обнинск: Просвещение, 1996. −331с.
6. Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе// Иностранные языки в школе. −№6, 1990. −С. 35.
7. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. −М.: Просвещение, 1998. −43 с.
8. Галькова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе// Иностранные языки в школе. −№1, 1990. −С.15.
9. Емельянова Е.Ю., Кузовлев В.П. и др. Привет, американский английский!: Книга для учителя. −М.: Академия, 1994. −256 с.
10. Клементьева Т.Б. Времена английского глагола в картинках и играх. −М., 1989. −С. 35-37.
11. Клементьева Т.Б., Монк Б. Счастливый английский. −М.: 1992. −С.96-97.
12. Кувшинкин В.И. Методика обучения иностранному языку. −М.: Просвещение, 2000. −250 с.
13. Лурия А.Р. Обучение иностранному языку в начальной школе. −М., 1999. −С. 29.
14. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Английский язык: Книга для учителя. −М.: Просвещение, 1992. −189 с.
15. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Артамонова И.А. Английский язык: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. −М.: Просвещение, 1994. −143 с.
16. Никитенко З.Н., Негневицкая Е.И., Ленская Е.А. Английский язык: Учебное пособие для 2 класса общеобразовательных учреждений. −М.: Дрофа, 1996. −85 с.
17. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., и др. Учитель иностранного языка. −М., 1993. −С. 37.
18. Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.
19. Сборник статей под редакцией А.А. Алхазишвили Вопросы психологии обучения второму языку в младшей школьном возрасте. - «Миднисреба», 1982.
20. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. - М., Астрель, 2008.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Приложение 1

      Примеры фонетических зарядок: 

      -обезьянка  проснулась и звонит в колокольчик  ding-ding 

      -прибежали  друзья и зовут ее на улицу [ei ei] 

      -они  поют песенку [l l l] 

      -прилетела  ворона [k k k] 

      -обезьянка  гладит белье, шипит утюг [s s s] 

          -замерзла, греет на улице лапки [h h h] 

Приложение 2 

      Речевые разминки: 

      Снежный ком. Один ученик произносит слово по какой-то установленной теме. Следующий повторяет это слово и добавляет свое и т.д. 

      Угадай. Ведущий демонстрирует действие, не называя его. Задача остальных - угадать  движение и назвать его по-английски. 

      Любопытный  незнайка. Один ученик задает всевозможные вопросы по картинке, остальные на них отвечают. 

      Числительные. Учитель указывает на написанные на доске числа и называет их неверно. Дети должны его исправить.  

      На  доске написаны примеры 2+5=7, 3+4=5 и  т.д. Ученики называют правильный ответ. 

      Испорченный телефон. Один рассказывает, остальные переспрашивают. 

      Интервью. Ученику задаются вопросы, он на них  отвечает. 

      Другой  вариант. Существительное в предложении  нужно заменить местоимением.

 

      Приложение 3 

     Игра  «Поле Чудес»

     Правила игры: На доске определённое количество квадратиков соответственно количеству букв в слове. Ребята, называя букву за буквой, должны отгадать слово (по теме, естественно, “Спорт”, хотя игра может применяться для изучения абсолютно любой лексики). А также на доске размещается 9 “смайликов”. Если называемой буквы в слове нет, то теряется одно очко (“смайлик” убирается с доски). Цель - отгадать полностью слово, потеряв как можно меньшее количество очков. 

     1) swimming; 

     2) skateboarding;