Введение                                                                                                                       2

1. Характеристика  начального этапа обучения иностранному  языку                    4                                      

1.1. Влияние психологических и возрастных особенностей младших школьников на овладение иностранным языком                                                     4

1.2. Система обучения  иностранному языку на начальном  этапе в разные периоды                                                                                                                       7

2. Характеристика  методик обучения английскому  языку на начальном

 этапе                                                                                                                           11

2.1 Обучение  фонетике                                                                                             11

2.2. Обучение  лексике                                                                                               14

2.3. Обучение  грамматике                                                                                         18

3. Методы и  приемы в обучении иностранному языку                                         21

3.1. Аспекты обучения  иностранному языку                                                          21

3.2. Анкетирование  как метод исследования эффективности  форм и приемов обучения                                                                                                                     22

3.3. Пути организации  занятий у младших школьников                                       24

Заключение                                                                                                                 27

Список использованной литературы                                                                       28

Приложения                                                                                                               30 
Введение

      В настоящее время обучение иностранному языку детей с шести-семи лет стало вновь предметом заинтересованного разговора педагогов, филологов и родителей. Общество не удовлетворено уровнем языковой подготовки учеников средней школы и один из путей смещения данного уровня − сдвиг точки отсчета начала процесса обучения иностранному языку на дошкольное образование или начальные классы средней школы, которые традиционно считаются наиболее благоприятными периодами для овладения вторым языком.

      В настоящее время в Республике Казахстан обучение иностранному языку в начальной школе приобрело поистине массовый характер.

      Актуальность  исследований в данной области обусловлена  необходимостью введения первого иностранного языка во всех средних школах со 2 класса для того, чтобы как можно  раньше преодолеть языковой барьер и привить ребенку любовь к иностранному языку. Уже давно доказано, что чем позже ребенок начинает изучать иностранный язык, тем сложнее проходит процесс обучения, следовательно, необходимо рассматривать этот аргумент в ракурсе индивидуальных способностей каждого ребенка. Целью данной работы является выявление основных особенностей обучения английскому языку в младшем школьном возрасте и разработка методики преподавания английского языка с начальных классов средней школы, способствующей преодолению освещаемых в данной курсовой работе трудностей на пути изучения английского языка.

      В процессе работы по данной теме были поставлены следующие задачи:

1. изучение и анализ литературы по данной проблеме;
2. выявление особенностей учащихся начального этапа обучения иностранному языку;
3. изучение и отбор наиболее эффективных методов и приемов обучения языку на начальном этапе;

4. проведение  анкетирования младших школьников  для выявления отношения опрашиваемых  к иностранному языку.

      Объектом  исследования являются психологические особенности младшего школьного возраста, процесс обучения иностранному языку младших школьников, методические нюансы.

      Предметом исследования являются особенности технологий обучения иностранному языку на начальном этапе обучения.

      В данной работе использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение. Среди учителей, методистов, которые занимались разработкой данной проблемы можно выделить Верещагина И.Н., Рогову Г.В., Соловьеву Е.Н., Амонашвили Ш.А. В своей работе я использовала их научные труды и разработки. Все они подчеркивают, что раннее изучение иностранного языка дает большой практический эффект в плане повышения качества владения языком в основной школе.

      Характер  собранного материала определил  структуру данной курсовой работы, которая состоит из введения, основной части, представленной двумя главами, практической части, заключения и приложений. В первой главе дается краткая характеристика начального периода обучения и психологические особенности детей младшего школьного возраста. Во второй главе представлены технологии обучения иностранному языку на начальном этапе.

      В практической части освещены методы и приемы, с успехом применяемые  в обучении иностранному языку младших  школьников, а также представлены результаты проведенного мною анкетирования младших школьников.

      В приложении приводятся примеры упражнений, способствующих формированию и развитию языковых навыков

1. Характеристика  начального этапа  обучения иностранному языку

1. Влияние психологических  и возрастных особенностей младших школьников на овладение иностранным языком.

      Определенное  содержание обучения иностранному языку  невозможно без обращения к психологии − науке о закономерностях  психического отражения действительности в сознании человека, исследующей  душевные свойства, мыслительную деятельность и состояние индивида в зависимости от условий, в которых они появляются.

      При обучении детей иностранному языку  необходимо помнить, что «психолого-педагогическая концепция, на которой строилось  обучение иностранным языкам в разных странах, основывалась на существовавшей до недавнего времени теории усвоения ребенком языка. Согласно этой теории ребенок овладевает языком в результате подражания речи взрослых, имитативным путем без целенаправленного обучения. Иными словами, никто не расчленяет для ребенка поток речи на единицы усвоения, не дозирует речевые образцы, не выстраивает их в определенную последовательность, не объясняет правил грамматики − и, тем не менее, нормально развивающийся ребенок к пяти-шести годам уже настолько овладевает этой сложнейшей грамматикой, что строит самостоятельные высказывания, успешно решая коммуникативные задачи, а к семи-восьми в речи ребенка появляются сложные предложения, тексты значительной длины». И вторым языком согласно этой теории ребенок овладевает так же как первым, − спонтанно, без вычленения правил, благодаря необыкновенной способности к имитации, которая утрачивается с годами.

      Доказательство  − развитие ребенка в двуязычном окружении. Но имитация не является основным механизмом овладения языком в детстве − возможность самостоятельного построения высказывания достигается за счет огромной аналитической работы ребенка, которые не столько имитирует, сколько расчленяет и обобщает все, что видит и слышит и выводит системы правил, которые определяют выражение индивидуальных мыслей, интенций ребенка. Все дети независимо от конкретных особенностей родного языка - а такие материалы получены на основе более чем 40 языков различных систем - проходят этап так называемой сверхгенерализации. Образования типа «ребенки», «зажгала свет», «у рыбов нет зубов» в речи русских детей, «corned» «goed», «footies» в речи маленьких носителей английского языка − все это говорит о том, что ребенок открыл правило «вот так надо делать, когда много» и желает действовать вместе с этим обобщенным правилом.

      Иногда  говорят, что ребенок действует  по аналогии, но что это такое  и какова психологическая природа  действий по аналогии? «Всякая аналогия − как утверждал выдающийся психолог А.Р. Лурия, − предполагает обобщение»[13, c. 15]. Но в конце концов какая разница, по каким механизмам происходит овладение языком в детстве? Если этим овладением управляют бессознательные обобщающие процессы, может быть они включаются при столкновении ребенка со вторым иностранным языком? Ответ на этот вопрос становится ясным, если мы представим психологический фон овладения родным языком. Какой двигатель «запускает» процессы, заставляющие ребенка из всех звуков, которые он слышит вокруг вычленить как значимые только фонематические, смыслоразличительные противопоставления системы родного языка? Почему маленькие дети за короткое время запоминают сотни слов?

      Дело  в том, что аналогичная психологическая  ситуация возникает в случае, когда  английский язык выполняет в жизни  ребенка те же социальные функции, что  и первый, например, необходимость играть с иноязычным партнером, общаться с бабушкой, которая говорит на английском языке и т.д.

      В таких условиях ребенок действительно  быстрее и успешнее взрослого  научится говорить на английском языке  и существует мнение, что усвоенное в детстве усваивается навсегда. Но стоит чуть сузить сферу иноязычного общения, как исчезают навыки и умения иноязычного общения, которыми ребенок успешно оперировал, а с исчезновением этой сферы на продолжительное время эти навыки редуцируются практически до нуля. Результатами исследования овладения вторым языком в детстве и анализ существующей практики обучения позволяет выдвинуть новые требования к построению обучения иностранным языкам у школьников начальной школы.

      Еще в 1985 г. на международном семинаре ЮНЕСКО-МАПРЯЛ по данной проблеме специалисты из различных стран были едины в подходе к этим требованиям: язык должен усваиваться ребенком осознанно, обучение ни в коем случае не должно превращаться в имитационный процесс; дети должны овладевать иностранным языком как средством общения, и все компоненты обучения необходимо подчинить коммуникативной цели. Подчеркивалась также необходимость достижения развивающего эффекта курса иностранного языка, то есть не просто опора на сложившиеся понятия, навыки и умения, а их развитие и формирование новых психических качеств.

      Реализация  этих требований предполагает адекватную психолого-педагогическую организацию  деятельности педагога и детей в  процессе обучения.

      Все исследования подтверждают, что обучение должно быть ориентированно на психофизиологические возрастные особенности детей.

      Было  показано, что специальные занятия  можно проводить с трех до десяти лет, до трех бессмысленно, после десяти − бесполезно надеяться на положительный  результат, который возможен лишь для незначительной части учеников, тех, кто обладает коммуникативными и лингвистическими способностями выше среднего уровня. Лучше всего начинать обучение с 6-7 лет, когда система родного языка ребенком уже достаточно хорошо освоена, а к новому языку он относится сознательно. Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому «кодировать» свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. Если методическая система построена достаточно грамотно с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, то успех в овладении предлагаемым ограниченным языковым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего освоения любого иностранного языка обеспечены практически всем детям.

      Таким образом, обучение иностранному языку в раннем возрасте − это не мода, а необходимость. Необходимость, воспитывающая совершенно иное отношение к языку. Все это зависит в первую очередь от того, на каком уровне, с какими целями и с каким отношением ребенку это преподносит преподаватель. В раннем возрасте 6-7 лет, ребенка необходимо заинтересовать нововведением, только в этом случае можно будет добиться самых положительных результатов в обучении иностранному языку.

2. Система обучения иностранному языку на начальном  этапе в разные периоды