ГОУ СПО  «Соликамский педагогический колледж  имени А.П.Раменского»

Социально-лингвистический  факультет

Кафедра иностранных языков

КУРСОВАЯ  РАБОТА

ПО  ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 

НА  ТЕМУ:

Формирование  иноязычного грамматического  навыка в основной школе

 
 
 

Соликамск 2010

Оглавление

Введение……………………………………………………………………....... 3

Глава I. Теоретические основы обучения грамматической стороне иноязычной речи в основной школе

1.1.Роль и место грамматики в обучении иностранному языку……………..6

1.2.Цели  и содержание обучения грамматике английского языка в основной школе…………………………………………………………………………….9

1.3.Подходы  и принципы обучения грамматике иностранного языка……………………………………………………..……………………..13

Выводы  по главе I………………………………………………………..........17

Глава II. Приемы формирования грамматического навыка при обучении английскому языку в основной школе

2.1. Понятие  грамматического навыка и этапы  его формирования………..18

2.2. Анализ  УМК «English V» (Верещагина И.О., Афанасьева О.В)…………………………………….………………………………………...23

2.3. Описание  приемов формирования грамматического  навыка…………26

Выводы  по главе II……………………………………………………..............33

Заключение...…………………………………………………………………...34

Библиографический список……………………………………………………36

Приложения 
 
 
 
 
 

Введение

     В нашей жизни  иностранный язык выступает важным инструментом, с помощью которого становится реальностью взаимопонимание и взаимодействие между представителями различных сообществ. Иностранный язык является неотъемлемой частью всестороннего развития личности. Целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции.

     Изучение  лексики, фонетики, синтаксиса - это, безусловно, необходимо, однако эти знания будут практически бесполезны, если человек не владеет грамматическими навыками. Если человек не владеет грамматическими навыками, он не сможет грамотно выразить свои мысли в письменной или устной речи, а сможет воспроизвести только набор слов. По этому поводу Л.В. Щерба сказал следующее: «Лексика - дура, грамматика - молодец»; т.е. недостаточно только знать лексические единицы, уметь читать, но важно грамотно строить свою речь, чтобы ваш собеседник вас понимал и в диалоге или монологе не возникало никаких препятствий. Грамматика – это основной строительный материал нашей речи, её содержательная сторона.  Таким образом, можно сказать, что грамматика  в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма.

     В решение проблемы обучения грамматике внесли свой неоценимый вклад многие ведущие как отечественные, так и зарубежные ученые, среди которых Е.И. Пассов, В.П. Скалкин, Е.Н. Соловова, И.Л. Бим, Н.И. Гез, О.И.Малишевская, И.И. Зимняя.

     Так, Е.И. Пассов является автором коммуникативной методики обучения иностранным языкам; он занимался проблемой формирования грамматического навыка и обосновал его последовательные этапы.

     И.Л. Бим, немецкий методист и автор учебников  немецкого языка, внесла большой  вклад в разработку структурно-функционального  подхода к обучению грамматике иностранного языка.

     О.И. Малишевская, автор книги «Коммуникативность обучения в практику школы», обосновала роль и место грамматических правил, предоставив ведущую роль речевым действиям.

     Решение проблемы обучения иноязычной грамматике – это ответ на ведущий вопрос в методике «как надо поступать для  достижения того или иного результата». Результатом обучения грамматической стороне речи является сформированность речевого грамматического навыка. Для достижения наилучшего результата изучаются методические подходы к обучению грамматической стороне речи, учитываются возрастные особенности и реальные условия школы, используются различные приемы.

     Применение  разнообразных приемов при обучении грамматике иностранного языка позволяет  внести элемент новизны в сложный  процесс работы над грамматикой, сделать его более увлекательным и доступным, повысить мотивацию учащихся к изучению языка.  При этом для наибольшей эффективности работы преподавателю не следует забывать о месте методических приемов на разных этапах формирования грамматического навыка.

     Все вышеизложенное позволило убедиться в актуальности данного вопроса и определить тему настоящего исследования как «Формирование иноязычного грамматического навыка в основной школе».

     Объектом  исследования является процесс обучения грамматике в основной школе.

      Предметом исследования являются приемы формирования иноязычного грамматического навыка в основной школе.

  Цель исследования - систематизировать приемы формирования иноязычного грамматического навыка в основной общеобразовательной школе (с учетом этапов формирования навыка и возрастных особенностей учащихся).

      Задачи:

• рассмотреть роль и место грамматики в обучении иностранному языку;
• рассмотреть основные цели и содержание обучения грамматике английского языка в средней школе;
• описать  принципы и подходы к обучению иноязычной грамматике;
• рассмотреть понятие грамматического навыка и этапы его формирования;
• проанализировать УМК “English V”(автор Верещагина И.О) с позиции использования в нем различных приемов при обучении грамматике;
• описать приемы работы с грамматикой в основной школе.

      Для выполнения задач были использованы следующие методы:

• изучение и анализ педагогической, методической и учебной литературы;
• обобщение;
• систематизация.

     Теоретическая и практическая значимость данной работы состоит в обобщении материала по методике использования приемов формирования грамматических навыков у учащихся средней ступени обучения иностранному языку.

      В структуре работы выделяются введение, глава I «Теоретические основы обучения грамматической стороне иноязычной речи в основной школе», глава II «Приемы формирования грамматического навыка при обучении английскому языку в основной школе», заключение, библиографический список, приложения.

Глава I. Теоретические основы обучения грамматической стороне иноязычной речи в основной школе

1. Роль и место грамматики в обучении иностранному языку

 

     Под грамматическим уровнем языка понимаются синтаксические закономерности организации  тестов из слов, синтагм и предложений, а также правила слово- и формообразования.

     Грамматика  имеет первостепенное практическое значение, так как с ее помощью обеспечивается формирование умений устного и письменного общения.

     История преподавания иностранных языков свидетельствует о том, что отношение к грамматике определяло специфику того или иного метода, принципы и приемы обучения. Роль грамматической теории при этом либо преувеличивалась, как это имело место в переводных методах, либо недооценивалось, или вовсе исключалось (в прямых и непрямых методах).

     И в настоящее время отсутствует единое мнение у педагогов, психологов и методистов о роли и месте грамматики в обучении иностранному языку, но существует более объективный подход к оценке роли и месте грамматики в обучении иностранному языку: она не является целью, а является одним из важнейших средств обучения иностранному языку. Основной целью обучения грамматике является формирование грамматических навыков как одного их важных компонентов – говорения, письма, чтения. Умение правильно сочетать слова, строить простые и сложные предложения в зависимости от цели высказывания – является важным условием использования языка как средства обучения.

     Однако  некоторые авторы считают, что формирование грамматических навыков - одно из слабых мест в обучении иностранному языку в школе.

     Грамматике, как таковой, в школе не обучаются  вообще, а грамматические навыки формируются на интуитивной, бессознательной основе. В этом и усматривается одна из основных причин “слабых мест” в процессе их формирования, когда учащиеся как бы употребляют в речи языковые структуры, но не осознают их грамматической информации, а, следовательно, не всегда точно понимают их значение, не овладевают умением самостоятельно конструировать предложения по грамматическим образцам.

     Так, Рогова Г.В. считает, что невозможно отрывать грамматику от речи, без грамматики не мыслится овладение какой-либо формой речи, т.е. грамматика наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную основу речи. Грамматике принадлежит организующая роль. В коре головного мозга действует система стереотипов, которая и диктует эти правила организации слов в связное целое. Система стереотипов определяет существование интуитивной, неосознаваемой грамматики, которую носит в себе каждый человек на родном языке. При изучении иностранного языка также необходимо запустить механизм стереотипов на базе отобранного грамматического минимума, т. е. создать интуитивную грамматику, которая способствовала бы организации речи на иностранном языке.

     При этом надо иметь в виду следующие  существенные отличия в условиях овладения родным и иностранным  языками, которые сказываются на подходе к обучению грамматике иностранного языка:

   1. Родной язык является первичным  жизненно необходимым средством  общения, усвоение которого естественно  мотивируется, ведь родной язык  усваивается в детском возрасте, параллельно с приспособлением ребенка к окружающей среде. Иностранный язык - вторичное средство общения, использование которого не диктуется жизненной необходимостью. Овладение иностранным языком начинается в школьном возрасте, когда основное средство общения - родной язык - уже сложилось; поэтому требуются специальные усилия для вызова мотивации изучения языка.

   2. Родной язык осваивается в  естественной и обильной языковой  среде, из которой ребенок без  специальных усилий, т. е. непроизвольно  и в сжатые сроки, вычленяет  закономерности. Освоение иностранного языка происходит в учебных условиях в чужеродной для него среде. Здесь нет достаточной базы для непроизвольного выявления закономерностей. Поэтому при овладении грамматикой в школьном курсе иностранного языка особое внимание должно быть уделено теории и ее оптимальному сочетанию с речевой практикой, а также соотнесению произвольной формы внимания с непроизвольной, т.е. последовательному осуществлению принципа сознательности.