Аудирование как вид речевой деятельности. Типология упражнений по формированию навыка аудирования

     Упражнения на развитие понимания  услышанного можно давать вперемежку  с заданиями, описанными выше:

• правда или ложь;
• ответьте на вопросы;
• выберите правильный ответ;
• прослушайте и отметьте «галочкой» события, которые описал говорящий (приводятся варианты);
• определите соответствие между говорящими и их репликами.

   Такие упражнения встречаются в заданиях на аудирование в сборниках по подготовке к ЕГЭ и другим экзаменам. Учащимся легче будет выполнять  подобные упражнения, если их навыки аудирования развивать последовательно. Сначала подготавливаем языковую базу (знакомимся с новыми лексическими и грамматическими единицами), затем снимаем психологическое напряжение, затем учимся концентрироваться на иностранной речи, вычленять отдельные слова. И после этого учащиеся смогут понимать содержание аудиоматериала, смогут концентрироваться на деталях, отвечать на вопросы

   Работа с аудиоматериалом имеет своей целью развитие умений аудирования и включает следующие задачи обучения:

1. Обучение фонетике.
2. Обучение лексике.
3. Обучение грамматике.
4. Обучение говорению и письменной речи.

Упражнения для развития умений аудирования могут быть такими:

1. Прослушайте  начало слов и закончите их: Som..., zuberei..., münd..., Geschich…, Stra..., arbei... , dreiundvier... , flei...

1. Послушайте пары слов и поднимите руку, если в слове звучит долгий звук: füllen - fühlen, dünne - Düne, Fürst - führst, Hüte - Hütte...
2. Послушайте группы однокоренных слов и распределите их в группы: существительные, глаголы, прилагательные:

schreiben, Schreiber, schreibfaul, abschreiben, Schreibzeug…

3. Послушайте начало словосочетаний и завершите их:

            eine große Rolle ..., viel Freizeit ..., als Manager ..., einen Bärenhunger ..., sich Sorgen um jemanden ...

4. Послушайте пары слов и запишите только слова с долгим звуком [e:]:

Besen - böse, lesen - lösen, können - kennen, Mächte - möchte...

5. Послушайте фразы и скажите, в какой ситуации они могут употребляться:

Ich glaube dir nicht. Du darfst nicht vorsagen! Wer zuletzt lacht, lacht am besten.

6. Прослушайте начало фраз и завершите их:

Heute bin ich erst um 10 Uhr früh … . Was hast du dir gestern im Kino...? In deiner Situation würde ich...

7. Повторяйте за диктором фразу, растущую как "снежный ком":

Das Mädchen. → Das Mädchen liest. → Das Mädchen liest ein Buch. → Das Mädchen liest ein interessantes Buch. → Das Mädchen liest ein interessantes Buch über Ägypten. → ....

9. Послушайте 10 слов и запишите их по памяти:

Woche, Brief, Ware, Katze, Zensur, Mond, Fleisch, Schrank, Angebot, Haus.

10. Послушайте пары предложений и объедините их в одно:

Ich habe Zeit. Ich gehe spazieren. → 

Wenn ich Zeit habe, dann gehe ich spazieren. /

Ich habe Zeit, und ich gehe spazieren. /

Ich gehe spazieren, weil ich Zeit habe.

11. Послушайте  пары предложений и найдите  в них общее (различия):

Ich gehe nicht zum Unterricht, weil ich krank bin. – 

Ich bin krank, darum gehe ich nicht zum Unterricht.

12. Послушайте предложения и догадайтесь о значении незнакомых слов: In der Zukunft wird jeder Mensch einen Computer haben und im Internet surfen können.

     При работе с аудиотекстом связного характера  целесообразно делить  упражнения  на предтекстовые, текстовые и послетекстовые.  Упражнения, выполняемые перед началом прослушивания, наиболее интенсивно управляют процессом восприятия иноязычной речи. Они способствуют созданию у обучающихся мотивации, настроя на прослушивание текста определённого содержания, снятию языковых (лексических, грамматических и фонетических) трудностей, а также трудностей, касающихся страноведческой информации. Такая работа состоит из следующих этапов:

     I. Предтекстовый этап, который включает работу с доской, раздаточным материалом и фрагментами аудиотекста, а также живое учебное общение.  Основное содержание предтекстового этапа:

1. Снятие лингвистических трудностей аудиотекста (лексических, грамматических, фонетических);
2. Введение в проблематику текста (постановка проблемных вопросов, смысловые задачи и т.д.);
3. Развитие навыков прогнозирования (по заголовку определить содержание, опровергнуть или подтвердить предлагаемые утверждения).

На этом этапе используются следующие виды работ:

• введение новых слов, их объяснение, знакомство с иллюстрациями;
• работа с наиболее сложными грамматическими структурами;
• активизация знаний путём ассоциограмм;
• тематическая группировка слов из аудиотекста;
• составление коротких предложений с этими словами;
• отработка техники чтения, звукобуквенного соответствия, произношения, ударения, интонации;
• визуальные импульсы (иллюстрация, фото, видео при введении новых слов, предложений из аудиотекста (ответить на вопросы – кто что делает, где происходит действие, составить диалог по картинке), т.е. придумать о чём говорят) ;
• акустические импульсы (голоса, звуки, музыка) ;
• постановка всевозможных вопросов к наиболее сложным предложениям текста;
• нахождение соответствия к тексту, к картинке, предложению;
• последовательное расположение предложений, абзацев;
• упрощённая версия прослушанного текста;
• избирательное аудирование фрагментов текста с выполнением задания: сформировать ответ на вопрос, воспроизведение контекстов употребления определённых слов, определение правильности предварительного утверждения.

   II. Текстовый этап включает прослушивание всего текста и поочерёдно отдельных абзацев, смысловых блоков. В процессе многократного прослушивания текста, который имеет своей целью: проверку понимания; прогнозирование смыслового содержания текста; развитие логики, памяти, внимания, используются следующие виды работ:

• заполнение таблицы (имена, цифры, другие данные) ;
• заполнение пропусков в тексте;
• ответы на главные 5 вопросов (кто, где, когда, как, почему) ;
• визуальный диктант;
• установление правильной последовательности (предложений, фрагментов) ;
• тест “правильно/неправильно”;
• подбор заглавия абзацам;
• игры бинго с цифрами и буквами;
• перефразирование.

   III. Послетекстовый этап направлен на проверку полноты и точности содержания, т.е. контроль работы над текстом, обсуждение прослушанного. Этот этап включает такие задания:

1. упорядочение предложений/абзацев в соответствии с прослушанным текстом или какая картинка соответствует, какому тексту, заголовку, картинке;
2. придумать конец/продолжение рассказа;
3. составить план;
4. придумать рассказ по аналогии;
5. ролевая игра;
6. составление диалогов по теме рассказа;
7. постепенное и полное переключение на другие виды речевой деятельности (чтение, письмо).

 

     В современной методической литературе обучения иностранным языкам представлено многообразие  упражнений  для развития  навыков   аудирования, из которого каждый учитель может найти такие, которые будут соответствовать целям и содержанию учебного материала, учитывать возрастные и индивидуальные особенности группы обучающихся. Можно также дополнять учебный материал для  аудирования, используя выпускаемые аудиокурсы или аудиозаписи, записывая нужные аудиотексты самостоятельно.

     Регулярные  занятия, имеющие целью  формирование   навыков   аудирования, позволяют заполнить пробелы в навыках восприятия иноязычной речи учащихся, снять эмоциональный барьер и чувство страха перед  аудированием, которые так характерны для школьников.  
 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

      

       В данной работе освещается понимание процесса аудирования с точки зрения подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену. Приведены структура и требования ЕГЭ к уровню знаний учащихся в части «Аудирование».

       Рамки итоговой работы не позволяют провести анализ многообразия предложенных в отечественных методических  трудах типологий занятий по формированию навыка аудирования.  Поэтому я   привела примеры упражнений, направленных на развитие у старшеклассников аудитивных навыков, исходя из собственного понимания этой проблемы и своего опыта работы в средней школе. Это упражнения для развития  умений аудирования, связанные с обучением фонетике, лексике, грамматике, говорению и письменной речи, так как все виды речевой деятельности взаимосвязаны; а также упражнения, связанные с поэтапной работой с текстом.

       Аудирование является одним из наиболее сложных процессов речевой деятельности, поэтому необходимо уделять пристальное внимание обучение аудивным навыкам учащихся на всех ступенях обучения.   
 
 
 

 

 

 

 

 

Использованные  источники

1. Бердичевский  А.  Л.   Сборник  упражнений  для  работы  в   лингафонном кабинете. – М., Просвещение 1990
2. Бим Н.  Л.  Пассов  Е.  И.   Организация  работы  по  обучению  чтению  и аудированию.  Иностранные языки в школе.  3/86,  Москва, Просвещение 1987
3. Гез Н. И. Типология упражнений и организации обучения аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке / Н. И. Гез // ИЯШ. — 1985. — № 6. — С. 19—24.
4. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Сост. Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. — Минск: Вышэйшая школа, 2000. — С.58-70.
5. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. — С. 104–123.

Интернет-источники:

1. http://www.gramota.ru/
2. www.5ballov.ru.