Планирование потребности в научных кадрах

Трудности с распределением молодых специалистов могут привести к необходимости сокращения набора студентов или даже к закрытию некоторых специальностей, что в соответствии о существующим положением автоматически приведет к сокращению преподавательского состава. Однако не исключено, что через несколько лет вновь возникнет потребность в специалистах данного профиля. Поскольку для становления преподавателей, научных школ требуются долгие года, невозможно в короткий срок восстановить разрушенное, обеспечить требуемый уровень подготовки кадров.

В связи с этим в качестве одного из направлений взаимодействия высшей школы и производства можно предложить участие вузов в определении перспективной потребности в подготовке и переподготовке кадров высшей квалификации для конкретных предприятий. Также представляется необходимым объединить усилия предприятий и вузов в адаптации молодых специалистов. Важной частью подобной адаптации должна быть обязательная годичная стажировка, которую целесообразно осуществлять путем последовательного назначения на ряд различных должностей по определенной специальности. Контроль за стажировкой и адаптацией молодых специалистов в целом должны осуществлять опытные, квалифицированные специалисты предприятий совместно с преподавателями вузов. Такая система будет способствовать рациональной расстановке кадров и наиболее эффективному их использованию.

В системе высшего образования  бывшего СССР сложившаяся практика подготовки специалистов имела ряд  существенных изъянов. Во-первых, вся  система обучения и воспитания студентов  была направлена на формирование определенных необходимых государству профессиональных навыков и качеств личности. Во-вторых, развитие самой системы жестко регламентировалось бюрократией. В-третьих, подготовка специалистов не учитывала интересы личности, ее наклонности, потребности в удовлетворении образовательных запросов. И, наконец, будучи жестко регламентированным, вузовское образование было не способно к саморазвитию, а значит, совершенствовалось в соответствии с уже сложившимися общественными потребностями, т.е. действовало не в режиме опережения, который определял прогресс, а было обречено на отставание.

Целесообразен эволюционный переход  от сложившихся форм учебно-воспитательной и научно-педагогической деятельности к новым. Идеи слома старого, выживание до лучших времен слишком дорого обходятся обществу. Они чреваты снижением интеллектуального потенциала страны на длительный период. Вот почему наиболее приемлемой представляется идея дополнить существующие учебные программы новыми, построенными на основе многоуровневой системы подготовки и учитывающими мировой опыт и стандартизацию высшего профессионального образования.

Использование многоуровневой подготовки позволяет внести ряд существенных изменений в государственную  политику Республики Беларусь в области высшего образования. Во-первых, изменить приоритеты, вместо государства акцент делается на личность, предоставлении ей возможности удовлетворить индивидуальные потребности в образовании. Во-вторых, отстоять суверенность прав личности в выборе вуза, специальности и формы получения образования. В-третьих, интегрировать белорусские вузы в мировую систему высшего образования. В-четвертых, обеспечить непрерывность процесса образования и преемственность его ступеней. Как видно, многоуровневая система позволяет ликвидировать изъяны нашей традиционной вузовской системы. Кроме того, она более выгодна и самому государству, ибо позволяет вовлечь в социально-экономическую сферу лиц, прервавших образование на той или иной ступени, в соответствии с их образовательным уровнем.

Современные процессы в высшем образовании  позволяют получить полное высшее профессиональное образование в двух видах: или  в виде квалификации "дипломированный  специалист" или в виде академической  степени магистра.

Лица, получающие степень магистра, проходят как бы два этапа: базовое высшее профессиональное образование (бакалавриат) и полное высшее профессиональное образование.

В сложившейся в прошлом системе  вузовскою строительства уже  присутствуют элементы многоуровневой системы: учебно-исследовательская работа студентов, курсовое и дипломное проектирование, перевод наиболее способных студентов на индивидуальные планы. Проблема заключается в том, чтобы развернуть все эти формы и методы организации учебно-воспитательного процесса и соответствии с современными реалиями в использовании специалистов с различным уровнем профессионального образования и мировой стандартизации образовательного процесса.

В условиях экономической и политической нестабильности в Беларуси молодежь не может на равных конкурировать с более опытными работниками и в первую очередь попадает под увольнение.

До недавнего времени  профориентации как составной части  системы подготовки кадров рабочих  и специалистов не уделяли достаточного внимания. Приводятся данные о том, что в связи с этим на работе по полученным профессиям закреплялись только около 20 % выпускников лицеев (ПТУ), 48 % – окончивших колледж (техникумы), 51 % - институты.

Замечено, также, что учебные  программы в высших учебных заведений  практически не учитывают требования рынка труда, которые возникают и со временем видоизменяются вследствие экономических и политических преобразований, осуществляемых в стране.

Отчетливо видно, что  необходимы перемены в системе образования, которые способствовали бы повышению  конкурентоспособности молодежи на рынке труда.

Система образования  должна быть более гибкой, чутко  улавливать изменения, происходящие непосредственно  на рынке труда, а также в других сферах экономики как на региональном, так и на местном уровне. Учебные  программы необходимо постоянно корректировать в соответствии с требованиями рынка, а также с учетом предложений самих предприятий.

В экономике современной Беларуси важную роль играет финансово- банковская сфера деятельности. От ее эффективного функционирования в большой степени зависят прогресс экономики, успехи и неудачи проводимых в стране рыночных реформ.

Нормальное функционирование и перспективы развития финансово- банковской сферы во многом определяются уровнем профессионализма и компетентности тех специалистов, которые работают в ней.

Обладая глубокими знаниями, они должны быть способны принимать  обоснованные решения даже в кризисных  и экстремальных ситуациях. Таких  специалистов сегодня явно не хватает Беларуси не только из-за чрезвычайно быстрого расширения финансово-банковских операций и создания множества новых организационных структур, но и потому, что экономические факультеты и вузы, длительное время ориентированные на подготовку кадров для централизованно планируемой экономики, не накопили достаточного опыта подготовки работников, отвечающих требованиям рынка. Если в кратчайшие сроки не изменить эту ситуацию, отрицательные последствия будут неизбежны.

Дефицит высококвалифицированных  специалистов, особенно на руководящих  постах, делает проблему подготовки кадров одной из острейших. Для ее решения нужна соответствующая система образования, которая, должна органично соединять в себе, с одной стороны, лучшие традиции отечественной высшей школы, а с другой — передовой зарубежный опыт, тем более что все условия для этого есть.

Система образования, в  том числе финансово-банковского, длительное время была ориентирована  на условия хозяйствования, принципиально  отличающиеся от рыночных. Вот почему сегодня задачей первостепенной важности является создание принципиально  новой по своему содержанию системы подготовки кадров для финансово-банковского сектора экономики. При этом чем глубже проникают в белорусскую экономику рыночные основы хозяйствования, тем острее становится необходимость ее решения.

Работа по реформированию существующей системы высшего, в том числе финансово-банковского образования, требует глубокого и всестороннего учета международного опыта, накопленного в этой области. Было бы не только легкомысленно, но и преступно не учесть того, что в экономически развитых странах Запада рыночные отношения существуют уже очень давно, в связи с чем система обучения наиболее соответствует рыночной экономике. Республика Беларусь просто обязана взять все лучшее, что накоплено мировой практикой в области подготовки специалистов с высшим финансово-банковским образованием.

Правда, изучая и стремясь использовать опыт, накопленный другими  странами, следует помнить, что практика постижения заграничных новаций  сегодня должна претерпеть значительные изменения. В настоящее время  изучение и перенесение на белорусскую почву лишь отдельных элементов международного опыта представляется явно недостаточным. Нужен системный подход. Ключ к решению этих задач - в переходе на такую систему образования, которая способна обеспечить подготовку специалистов, отвечающих современным мировым стандартам в области финансово-банковского образования.

Не редки случаи когда, при наличии свободных рабочих  мест, возникают сложности в подборе  необходимых кандидатов в следствии  низкого качества их подготовки.

Высшая школа Беларуси, как и других бывших союзных республик, а теперь независимых государств, все сферы их социальной жизни не были готовы к темпам и характеру преобразований, которые мы наблюдаем. Поэтому ситуация такова, что наряду с новым, интересным проявляется много негативных сторон преобразований. Многие вузы обратились к чисто коммерческим сделкам.

Возникает проблема: как  найти разумную меру соотношения  между коммерческими операциями, с одной стороны, и подготовкой  специалистов и научной деятельностью, т.е. непосредственными задачами вузов, - с другой.

Одним из направлений  реформирования белорусской высшей школы должно являться активное ее включение в мировую образовательную систему. Как и наука, образование по своей сути является интернациональным, оно отражает не только духовный, культурный уровень общества, но и степень адекватности реагирования на прогрессивные изменения, происходящие в деле просвещения.

Решение указанной проблемы видится в широкомасштабном внедрении  международного сотрудничества. Современные модели межвузовского и регионального сотрудничества в области высшего образования радикально пересматриваются. Этому процессу способствуют стремительные события, происходящие в последнее время в мире.

 

1.5. Проблема недостаточной  активности студентов в профессиональном самоопределении.

 

В современных условиях обнаружился дефицит специалистов, потребность в которых вызвана  становлением рынка. Поэтому необходимо, чтобы процесс обучения был более  гибким, что стимулировало бы академическую  и профессиональную мобильность студентов на рынке образовательных услуг.

Необходим новый адаптационный  механизм, с учетом приобретения опыта  в области деловой активности [15].

Основы обучения деловой  активности должны определяться рядом  задач:

1. В сфере обучения - получение знаний по предпринимательской деятельности;

2. В сфере самосознания - осмысление студентами своего  индивидуального потенциала, формирование  осознанной деловой активности;

3. В сфере мотивации  - развитие интереса к проблемам  экономики, что должно облегчить решение проблемы будущей занятости студентов, их адаптации к рынку.

Подготовка студентов  в любой сфере предпринимательской  деятельности требует сочетания  теоретических знаний с прикладными  разработками и экспериментально-практической их апробацией в реальном учебном процессе.

Важно учитывать ряд  принципов при обучении деловой  активности:

- последовательность;

- самообразование;

- интеграцию (синтез всех  учебных дисциплин);

- открытость;

- непрерывность.

Процесс обучения должен отличаться доходчивостью, образностью, последовательностью, простотой изложения. Активное обучение должно быть направлено не на запоминание и воспроизведение, а на формирование умения "добывать" знания.

Повышение профессиональной и социальной активности молодежи в  профессиональном самоопределении обеспечивается следующим комплексом условий.

Формирование информационного  поля, включающего: сведения об активной и перспективной конъюнктуре  рынка труда области, перспективах трудоустройства по конкретным профессиям банк профессиографических характеристик профессий региона; банк данных по учебных и курсовым заведениям области все типов; перечень новых конкурентоспособных профессий региона профессий, рекомендуемых для самозанятости и предпринимательств, редких профессий и народных промыслов.

Обучение умению анализировать профессиональную деятельность, выделять основные признаки, определяющие структуру и содержание профессионального труда.

Создание условий для  апробации молодыми людьми своей  дееспособности в разных видах трудовой деятельности, в том числе посредством временной занятости и развития малого бизнеса.

Повышение конкурентоспособности  молодежи на рынке труда (обретение  компьютерной грамотности, обучение стенографии, иностранным языкам и т.д.).

Формирование этих условий  будет способствовать повышению профессиональной активности молодежи при выходе ее на рынок труда.

Как следствие, можно  сделать вывод: формирование деловой  активности студентов в вузе является важнейшим составляющим при подготовке будущего специалиста. При этом важно  учитывать возможности вуза и потребности регионального рынка труда.