Итак, новация - это именно средство (новый
метод, методика, технология, программа
и т.п.), а инновация - это процесс освоения этого
средства. Инновация - это целенаправленное изменение,
вносящее в среду обитания новые стабильные
элементы, вызывающие переход системы
из одного состояния в другое.
Также следует разграничивать
такие понятия, как “инновация“
и “реформа“. Отличия этих понятий
друг от друга рассмотрим в таблице.
Таблица
2.Понятия «реформа» и «инновация»
Реформа |
Инновация |
Изменение сроков начала обучения |
Изменения во внутренней организационной
деятельности школы |
Увеличение финансирования |
Изменения в содержании образования |
Изменения в оборудовании
учебных заведений |
Изменения в методах обучения |
Изменения в продолжительности
обучения |
Изменения в отношениях
«Учитель - Ученик» |
Повышение статуса образования |
|
Новые санитарно-гигиенические
требования |
|
Изменения в структуре
системы образования |
|
Нововведение при таком
рассмотрении понимается как результат
инновации, а инновационный процесс
рассматривается как развитие трёх
основных этапов: генерирование идеи
(в определённом случае - научное
открытие), разработка идеи в прикладном
аспекте и реализация нововведения
в практике. В связи с этим,
инновационный процесс можно
рассматривать как процесс доведения
научной идеи до стадии практического
использования и реализация связанных
с этим изменений в социально
- педагогической среде. Деятельность,
обеспечивающая превращение идей в
нововведение и формирующая систему
управления этим процессом, является инновационной
деятельностью.
Существует и другая
характеристика этапов развития инновационного
процесса. В ней выделяют следующие
действия:
• определение потребности
в изменениях;
• сбор информации и анализ
ситуации;
• предварительный выбор
или самостоятельная разработка
нововведения;
• принятие решения о
внедрении (освоении);
• собственно само внедрение,
включая пробное использование
новшества;
• институализация или
длительное использование новшества,
в процессе которого оно становится
элементом повседневной практики.
Совокупность всех этих
этапов образует единичный инновационный
цикл.
1.2. Основные характеристики
инновационного образования
Что же такое сегодня “инновационное
образование”? - Это такое образование,
которое способно к саморазвитию
и которое создает условия
для полноценного развития всех своих
участников; отсюда главный тезис; инновационное
образование - это развивающее и
развивающееся образование.Так понятое
образование действительно может
вернуть себе свою историческую миссию:
обеспечивать целостность общественной
жизни различных групп населения, целостность
духовно-душевной жизни личности, а главное
- целостность и жизнеспособность различных
общностей людей и в первую очередь - детско-взрослой
общности, которая, по сути, и есть субъект
развивающего образования.
В соответствии с этим новым
пониманием должно меняться и наше
видение самой структуры сферы
образования; в самом первом приближении
оно начинает выступать перед
нами в своих трех предметных проекциях:
образовательная cреда – как социокультурное
содержание образования, образовательные
институты – как соорганизованная
система деятельностей субъектов
образования, образовательные процессы
– как содержание Встреч и конкретные
способы совместно-распределенной
деятельности субъектов образования.
Необходимо также обозначить и два
основных механизма обеспечения
целостности этой структуры: образовательная
политика, реализующая функцию самоопределения
образования среди других общественных
практик, и управление образованием,
скрепляющее его как целостную
сферу.
В свою очередь, такое виденье
позволяет нам теперь уже в
инновационном режиме осуществлять
целую серию переходов в реформируемом
и развивающемся образовании:
- переход от ведомственноотраслевой
организации образования к сферной
- к системе культурно-образовательных
процессов, задающих характер
общественной жизни региона;
- переход от учебно-воспитательных
учреждений и заведений, осуществляющих
производство социальных функционеров,
к образовательным институтам, выращивающим
адекватных своей истории и
своей культуре людей;
- переход от учебно-воспитательных
мероприятий, выполняющих до сих
пор функцию социального тренинга
и административного надзора,
к образовательным процессам,
реализующим функцию развития
родовых, возрастно-нормативных
способностей, самостоятельной личности
в целом.
Этот новый образ образования
– развивающего, инновационного - требует
пересмотра наших устоявшихся представлений
о нем. Главное, что образование
не есть социальный тренинг и окультуривание
“сырой”, нату-ральной природы человека,
не есть ее усовершенствование для
целей социально-производственного
потребления и использования
на благо государства. Образование
- это путь и форма становления
целостного человека. Сущность и цель
нового образования - это действительное
развитие общих, родовых способностей
человека, освоение им универсальных
способов деятельности и мышления.
Инновации в образовании
считаются новшествами, специально
спроектированными, разработанными или
случайно открытыми в порядке
педагогической инициативы. В качестве
содержания инновации могут выступать:
научно-теоретическое знание определённой
новизны, новые эффективные образовательные
технологии, выполненный в виде технологического
описания проект эффективного инновационного
педагогического опыта, готового к
внедрению. Нововведения - это новые
качественные состояния учебно-воспитательного
процесса, формирующиеся при внедрении
в практику достижений педагогической
и психологической наук, при использовании
передового педагогического опыта.
Инновации разрабатываются
и проводятся не органами государственной
власти, а работниками и организациями
системы образования и науки.
Глава 2. Инновация
как фактор развития современного образования
2.1 Специфика инновационных
процессов в образовании
Для полного и точного
представления специфики инновационных
процессов, протекающих в современном
российском образовательном пространстве,
в системе образования можно
выделить два типа учебно-воспитательных
учреждений: традиционные и развивающиеся.
Для традиционных систем характерно
стабильное функционирование, направленное
на поддержание однажды заведенного
порядка. Для развивающихся систем
характерен поисковый режим.
В российских развивающихся
образовательных системах инновационные
процессы реализуются в следующих
направлениях: формирование нового содержания
образования, разработка и внедрение
новых педагогических технологий, создание
новых видов учебных заведений.
Кроме этого, педагогический коллектив
ряда российских образовательных учреждений
занимается внедрением в практику инноваций,
уже ставших историей педагогической
мысли. Например, альтернативных образовательных
систем начала ХХ века М.Монтессори, Р.Штайнера,
и т.д.
Развитие школы не может
быть осуществлено иначе, чем через
освоение нововведений, через инновационный
процесс. Дабы эффективно управлять
этим процессом, его необходимо понять,
а потому - познать. Последнее предполагает
изучение его строения или, как говорят
в науке, - структуры.
Существуют различные
виды инноваций, в зависимости от
признака, по которому их разделяют.
1) по источнику возникновения:
- внешние (за пределами
образовательной системы);
- внутренние (разрабатываются
внутри образовательной системы).
2) по масштабу использования:
- единичные;
- диффузные.
3) в зависимости от
функциональных возможностей:
Таблица
3
нововведения - условия |
нововведения-продукты |
организационно-управленческие
нововведения |
обеспечивают эффективный
образовательный процесс (новое
содержание образования, инновационные
образовательные среды, социокультурные
условия и т.д. |
педагогические средства,
технологические образовательные
проекты и т. д. |
качественно новые решения
в структуре образовательных
систем и управленческих процедурах,
обеспечивающих их функционирование. |
4) по признаку интенсивности
инновационного изменения или
уровню инновационности:
Таблица
4
инновации нулевого
порядка |
это практически регенерирование
первоначальных свойств системы (воспроизводство
традиционной образовательной системы
или ее элемента) |
инновации первого
порядка |
характеризуются количественными
изменениями в системе при
неизменном ее качестве |
инновации второго
порядка |
представляют собой перегруппировку
элементов системы и организационные
изменения (например, новая комбинация
известных педагогических средств,
изменение последовательности, правил
их использования и др.) |
инновации третьего
порядка |
адаптационные изменения
образовательной системы в новых
условиях без выхода за пределы старой
модели образования |
инновации четвертого
порядка |
содержат новый вариант
решения (это чаще всего простейшие
качественные изменения в отдельных
компонентах образовательной системы,
обеспечивающие некоторое расширение
ее функциональных возможностей) |
инновации пятого
порядка |
инициируют создание образовательных
систем “нового поколения“ (изменение
всех или большинства первоначальных
свойств системы) |
инновации шестого
порядка |
в результате реализации создаются
образовательные системы “нового
вида“ с качественным изменением
функциональных свойств системы
при сохранении системообразующего
функционального принципа |
инновации седьмого
порядка |
представляют высшее, коренное
изменение образовательных систем,
в ходе которого меняется основной
функциональный принцип системы. Так
появляется “новый род“ образовательных
(педагогических) систем |
5) по осмыслению перед
внедрением инноваций:
Таблица
5
случайные |
полезные |
системные |
|
инновации надуманные и привнесённые
извне, не вытекающие из логики развития
образовательной системы. Чаще всего
они внедряются по приказу вышестоящего
руководства и обречены на поражение |
инновации, соответствующие
миссии образовательного учреждения,
но неподготовленные, с неопределёнными
целями и критериями, не составляющими
единого целого со школьной системой |
инновации, выведенные из проблемного
поля с чётко обозначенными целями
и задачами. Они строятся на основе
учёта интересов учащихся и педагогов
и носят характер преемственности
с традициями. Они тщательно готовятся,
экспертируются и обеспечиваются необходимыми
средствами (кадровыми, материальными,
научно-методическими) |
|
Опираясь на выше изложенное,
можно сформулировать основную закономерность
проектирования инноваций: чем выше
ранг инноваций, тем больше требования
к научно-обоснованному управлению
инновационным процессом.
Для полного и точного
представления специфики инновационных
процессов, протекающих в современном
российском образовательном пространстве,
в системе образования можно
выделить два типа учебно-воспитательных
учреждений: традиционные и развивающиеся.
Для традиционных систем характерно
стабильное функционирование, направленное
на поддержание однажды заведенного
порядка. Для развивающихся систем
характерен поисковый режим.
В российских развивающихся
образовательных системах инновационные
процессы реализуются в следующих
направлениях: формирование нового содержания
образования, разработка и внедрение новых
педагогических технологий, создание
новых видов учебных заведений. Кроме
этого, педагогический коллектив ряда
российских образовательных учреждений
занимается внедрением в практику инноваций,
уже ставших историей педагогической
мысли. Например, альтернативных образовательных
систем начала ХХ века М.Монтессори, Р.Штайнера,
и т.д.
Развитие школы не может
быть осуществлено иначе, чем через
освоение нововведений, через инновационный
процесс. Дабы эффективно управлять
этим процессом, его необходимо понять,
а потому - познать. Последнее предполагает
изучение его строения или, как говорят
в науке, - структуры.