Пути совершенствования работы по эстетическому воспитанию детей средствами природы

      Содержание 

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   . . 2. 
 

Глава 1. Теоретические  основы эстетического воспитания дошкольников. ……………………………………………………. . 5. 

1.1. Сущность эстетического воспитания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. 

1.2 Предмет, содержание, задачи и методы эстетического воспитания. . . . . 6 

1.3 Психологические основы эстетического воспитания. . . . . . . . .. . . . . . . . 10. 

1.4 Роль природы в эстетическом воспитании. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 12.  
 

Глава 2. Пути совершенствования работы по эстетическому  воспитанию детей средствами природы. . . . . . . . . . . . . . . . . 17 

2.1. Определение уровня эстетического развития детей старшего дошкольного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 

2.2. Методика совершенствования работы по эстетическому воспитанию дошкольников средствами природы. . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . 19 

2.3. Контрольный этап определения уровня эстетического развития детей старшего дошкольного возраста…………………………………..............20 
 

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 
 

Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . 25 
 

Приложение. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 26 
 
 
 
 

Введение. 

      В последние годы возросло внимание к  проблемам теории и практики эстетического  воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного  воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

      Глубокие  эстетические чувства, способность  воспринимать, прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни  человека.

      Р.Тагор  говорил: «Нельзя растить полноценного человека без воспитания в нем чувства прекрасного...»: в этих словах просто и ясно выражена мысль о нерасторжимости нравственного и эстетического воспитания, о связи между эстетическими идеалами и пониманием красоты как меры всех вещей...

      О влиянии красоты (эстетика, как известно, наука о прекрасном, а эстетическое воспитание есть приобщение к прекрасному во всех его проявлениях) написано и сказано немало. Еще древние греки полагали, что красота, мера, гармония - это не только эталоны явлений природы или произведений искусства, но и принципы общественной жизни.

      Современный уклад жизни, трудовые, общественные отношения людей, окружающая природа  создают предпосылки для эстетического  развития ребенка.

      Ребенок с раннего детства открывает  и исследует окружающий мир, он тянется к красивому, яркому испытывает радость общения с природой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках. В.А. Сухомлинский писал «Мир, окружающий ребенка, - это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.»

      Проблема  эстетического воспитания вызывает интерес у специалистов различных  отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. Ведь глубокие эстетические чувства, способность  воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - важное условие духовной жизни человека.

      Особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного, в частности природы, занимались специалисты по дошкольному воспитанию (Л. Шлегер, В.Шмидт, Д. Лазуткина, Е. Тихеева, Р. Орлова, А. Суровцева) и деятели общей психологии, педагогики, физиологии (С. Шацкий, П. Блонский, Е. Архин, К. Корнилов и др.). Доклады по этим вопросам делались специалистами, деятельность которых не ограничивалась узко-методическими исканиями, они прекрасно знали теорию и имели опыт работы с детьми (Г. Рошаль, В. Шацкая, М. Рушель, Н. Долманова и др.).

      В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по-иному  взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду, на актуальность и необходимость составления  развивающих занятий по эстетическому воспитанию.

      Поскольку данная проблема актуальна, темой данного  исследования является «Эстетическое  воспитание дошкольников средствами природы».

      Актуальность выбранной темы определяется тем, что для эффективного осуществления работы по эстетическому воспитанию дошкольников средствами природы необходимо разработать комплекс занятий, направленный на воспитание, «уточнение» чувств маленького человека, развитие способности различать оттенки цвета и звука, ощущения единства с природой. В занятиях следует использовать сочетание передачи новой информации с ее использованием, закреплением в практической деятельности.

      Цель исследования состояла в том, чтобы определить наиболее эффективные пути и методы эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами природы.

      Объект исследования - эстетическое воспитание дошкольников.

      Предмет исследования – формы работы по эстетическому воспитанию дошкольников средствами природы.

      Задачи исследования:

      1) Изучить психолого-педагогические основы эстетического воспитания старших дошкольников.

      2) Раскрыть значение природы в  эстетическом воспитании дошкольников.

      3) Выявить основные пути и методы  эстетического воспитания детей  старшего дошкольного возраста  средствами природы.

      Гипотеза исследования: если подойти к работе по формированию эстетического вкуса дошкольников с точки зрения нетрадиционных подходов, то процесс формирования эстетического вкуса можно сделать более естественным, эффективным. Можно предположить, что если на основе базисной программы разработать комплекс занятий, направленный на совершенствование работы по эстетическому воспитанию дошкольников средствами природы, то можно получить следующие результаты:

      - повысить уровень эстетического развития старших дошкольников;

      - обеспечить комплексный подход к гармоническому развитию дошкольников; установить связь эстетического воспитания со всеми сторонами воспитательного процесса;

      - повысить эффективность работы воспитателей по формированию у детей познавательного интереса к красоте окружающего мира;

      - получить высокие показатели в развитии личности дошкольника в целом.

      Методы  исследования:

      -изучение  психолого-педагогической и методической  литературы по проблеме исследования;

      -наблюдение  за деятельностью дошкольников;

      -опытно-экспериментальная работа, направленная на эстетическое воспитание дошкольников средствами природы.

      Теоретическая и практическая значимость данной работы заключается в том, что разработана система занятий по эстетическому воспитанию, включающая эффективные методические приемы формирования у детей старшего дошкольного возраста эстетического вкуса, определена последовательность и содержание работы по эстетическому воспитанию дошкольников средствами природы, что позволяет целенаправленно и продуктивно осуществлять процесс воспитания и дает возможность широко использовать эту разработанную систему воспитателям детских садов.

      База  исследования:

      Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение детский сад №33 «Сказка» комбинированного вида, дети старшей группы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1 Теоретические основы эстетического воспитания.

1.1.Сущность эстетического воспитания.

      Взрослые  и дети постоянно сталкиваются с  эстетическими явлениями. В сфере  духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками.

      Идеи  эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления  о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная  со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

      В наше время проблема эстетического  воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед детским садом. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие.

      Существует  множество определений понятия "эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые  из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.

      Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

      Своеобразное  понимание сущности эстетического  воспитания обуславливает и различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания.

      Помимо  формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания Рукавицын М.М., который считает: "Конечная цель [эстетического воспитания] - гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства". Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса. 

1.2.Предмет, содержание, задачи и методы эстетического воспитания. 

      Эстетическое  воспитание есть часть педагогической науки, непосредственной же теоретической основой его является эстетика.

      Педагогика  определяет эстетическое воспитание как  развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в  жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей.

      Эстетическое  воспитание — процесс приобщения человека ко всему прекрасному, что  есть в окружающей жизни, природе, искусстве. Это формирование у человека возвышенных чувств и поведения. Эстетическое воспитание тесно связано с нравственным, но у него есть и своя специфика — это приобщение к искусству.

      Эстетическое  воспитание включает:

      - знание законов, по которым  создаются произведения искусства;

      - воспитание в человеке желание  познать мир прекрасного;

      - развитие творческих способностей.