Педагогические условия, обеспечивающие формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

Дипломная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………..

 

1. Теоретические основы формирования экологической культуры детей дошкольного возраста……………………………………………………………………

 

      1.1Сущность  и содержание экологической культуры……………..

      1.2 Педагогические  условия формирования экологической  культуры дошкольников…………………………………………………………….

 

2.Формирование экологической  культуры на занятиях по ознакомлению с окружающим миром………………………………………………………

 

     2.1 Диагностика  экологической культуры  старших  дошкольников….

     2.2 Описание  опытно – педагогической работы по формированию экологической культуры

 

Заключение………………………………………………………………………

 

Литература……………………………………………………………………….

 

Приложения………………………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

На нашей планете  в последнее время отмечаются серьезные нарушения механизмов саморегуляции систем разных уровней, вплоть до биосферы. Причины этого видятся, в том числе в экологической неграмотности человека, относящегося к окружающему миру потребительски, занимающего по отношению к природе антропоцентрическую позицию. Именно поэтому задачи изменения мировоззрения человека и экологического развития ребёнка представляются первоочередными.

Как показывает практика, несмотря на значительный прогресс в  деле экологического просвещения населения, уровень экологической культуры большинства людей остается недостаточно высоким.

Следовательно, в складывающихся обстоятельствах большое значение имеет экологическое образование детей дошкольного возраста, а два последних десятилетия это период становления экологического образовательного пространства и выработки новых понятий - «экологическое сознание», «экологическое мышление», «экологическая культура».

Многолетние изучение экологической  проблемы в дошкольном образовании  позволило исследователям определить понятие экологической культуры. По мнению И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, экологическая культура личности строится на базе понимания закономерностей живых систем и уважение жизни и её главным показателем является социальная и индивидуальная ответственность за события, происходящие в природе и жизни людей.

А. А. Парахин (2001) определил  экологическую культуру личности как «совокупность взглядов, знаний и убеждений, отражающих систему «общество - природа», и направленных на разумное, рачительное отношение к ней, активное действие в ее защиту, а, следовательно, формирование экологического сознания». В то же время еще четко не выделены условия, при которых формирование экологической культуры происходит наиболее эффективно.

Осознанно - правильное отношение  вырабатывается при условии тесного  контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, находящимся в его окружении. Отсюда выступает и специфическая черта экологического образования дошкольников - непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой, наблюдения и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения со взрослыми. Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться повторяющейся совместной деятельности взрослого и ребенка, объединенные достижением общей цели. В ходе чего взрослый в условиях развивающей экологической среды «формирует у детей элементарные научные знания о природе, поддерживает интерес к познанию окружающего мира, учит видеть в обыденном чудесное, в привычном - необычное. Одним словом, закладывает в сознание детей ощущение окружающего мира как дома», - пишет Т. Зенина

Цель исследования: обосновать педагогические условия, обеспечивающие формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- Раскрыть сущность, содержание, средства и методы формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.

- Выделить педагогические условия, способствующие формированию экологической культуры детей дошкольного возраста.

- Провести опытно – педагогическую работу по формированию экологической культуры дошкольников

Гипотеза исследования: процесс формирования экологической культуры детей дошкольного возраста будет эффективен при соблюдении ряда условий, а именно:

1. создание развивающей экологической среды;
2. включение ребенка в природоохранную деятельность дошкольника;
3. организация взаимодействия с родителями.

    Методологическая основа: теория деятельности, теория целостного педагогического процесса,

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, моделирование, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная  база исследования: ДОУ  Костанайской области,Фёдоровского района, п.Фёдоровка я/с «Карлыгаш». Участники эксперимента - старшие группы «Чебурашка» и «Балапан»

Научная новизна  и теоретическая значимость исследования: систематизация знаний по формированию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста, обоснование системы работы по внесению педагогических условий эффективного формирования экологической культуры.

 

Практическая  значимость исследования: разработка методических рекомендаций по формированию экологической культуры старших дошкольников

 

      Структура: дипломная работа состоит из введения, 2 разделов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

 

 

1.Процесс формирования  экологической культуры детей  дошкольного возраста.

 

1.1 Сущность и содержание  экологической культуры

 

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают  все человечество. К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется все: воздух, вода, почва. И это в свою очередь не может не сказаться губительно на растениях, животных, на здоровье людей.  Не обошло стороной экологическое бедствие и Республику Казахстан. Высыхание Аральского моря, рост солончаков и пустынных территорий, недостаточность водных ресурсов - все это губительно сказывается на экосистеме, на ее целостном взаимодействии. Загрязнение почв происходит из-за применения ядохимикатов (пестицидов). Растут и горы бытового уровня. В результате нерационального использования земель происходит истощение почв. Нарастает беспокойство о наших «соседях по планете» - растениях и животных, которые испытывают двойной гнет: во-первых, разрушения и загрязнения мест обитания; во-вторых, от непосредственного влияния со стороны человека. В результате многие виды исчезли с лица Земли [58.c.31].

          В настоящее время требования  экологической образованности и  культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию уже с первых лет воспитания детей.

Экологическое воспитание — целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе, гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей, национальной и общечеловеческой ценности, и готовность к природоохранительной деятельности. [20.с 10].

Экологическое воспитание можно рассматривать как элемент  общего образования, связанный с  овладением детьми научными основами взаимодействия природы и общества (человека) [18.c.26 ].

Целью экологического воспитания является формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения дошкольников к окружающей среде во всех видах их деятельности.

Показателем экологической  воспитанности можно считать практические действия человека по отношению к природной среде, соответствующие нормам общечеловеческой морали. Следовательно, экологическое образование и воспитание соответствует целям формирования экологической культуры. Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие задачи экологического образования и воспитания:

1. Усвоение ведущих  идей, основных понятий и научных фактов, на базе которых человек находит оптимальное воздействие человека на природу сообразно с ее законами.

2. Понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил общества.

3. Овладение прикладными  знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценивать состояние окружающей среды, принимать правильные решения по ее улучшению.

Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а  отношение – конечным его продуктом.

Эффективность экологического воспитания старших дошкольников целиком  зависит от создания правильного использования развивающей среды, а также от системной педагогической работы с детьми в целостном педагогическом процессе. 

Основными показателями сформированности экологической культуры являются: понимание дошкольниками современных экологических проблем, осознание ответственности за сохранение природы, активная природоохранительная деятельность, развитое чувство любви к природе, умение видеть, ценить и сохранять ее красоту.

Проблема формирования экологической культуры дошкольников достаточно полно разработана в теории и практике. 
Методические основы формирования экологической культуры дошкольников 
разработана в трудах академика Н.Н. Моисеева. Человек не может расти и 
развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой [35.c.24]. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап дошкольного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются. 
          Психологи (А.Н. Леонтьев) отмечают, что у детей старшего дошкольного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает: эмоциональную сторону (восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность (возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность ( определенный уровень информированности детей 
о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, 
осознание себя как носителя экологической культуры. Известно, что в 
педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведения». При этом более актуальными для старших дошкольников являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а также разнообразная деятельность в ней[62.c/20-24]. 
        Особенности формирования у старших дошкольников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др. 
        Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. 
Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т.Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.

Характеристику средств, форм и методов экологического воспитания находим в работах А.Н. Захлебного, Н.А. Городецкой, Н.В. Добрецовой, А.В. Миронова. 
         Психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы отражено в 
работах Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона и других.

            В настоящее время работа над  проблемами формирования экологической  культуры продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей [63.c.2].

        В настоящее время необходимо  говорить о формировании экологической  культуры, как социально необходимого нравственного качества личности. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение.

      Экологическая  культура проявляется в ответственном отношении к 
природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека.

      Разные  ученые (Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный,  А.В. Миронов, Л.П. Печко) выделяют  разные компоненты этого качества. 
     Экологическая культура по мнению А.Н. Захлебного (это утверждение в 
сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей).

     Л.П. Печко  считает, что экологическая культура включает: 
(культуру познавательной деятельности детей по освоению опыта 
человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний [12.c.1-3]. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения; (культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования; (культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы. Экологическая культура, указывает Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:

• интерес к природе;
• знания о природе и ее охране;
• эстетические и нравственные чувства к природе;
• позитивная деятельность в природе;
• мотивы, определяющие поступки детей в природе. 
    Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой, оказывающими существенное влияние на ребенка в старшем дошкольном возрасте, являются: 
  - семья; 
  - детские дошкольные учреждения; 
  - школа; 
  - внешкольные воспитательные учреждения; 
  - средства массовой информации; 
  - самовоспитание. 
  Ведущую роль в воспитании ребенка старшего дошкольного возраста играет детский сад, организующий прогресс формирования экологической культуры, 
  включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу.