Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Декабря 2010 в 16:39, курсовая работа
Актуальність дослідження зарубіжного досвіду вивчення предмету «Інформатика» обумовлена пошуком сучасних підходів до організації процесу навчання, які б забезпечували високу якість освіти та освітніх послуг з урахуванням нових соціальних вимог, потреб та особливостей суспільства.
Усвідомлення історичного досвіду вивчення інформатики в зарубіжній загальноосвітній школі допоможе сформувати уявлення про перспективи вивчення даного предмету та ясніше усвідомити проблеми й помилки в її організації. Розв’язанню цих проблем сприятиме вивчення можливостей адаптації зарубіжного досвіду при організації вивчення інформатики в Україні.
В процесі розгляду педагогічного досвіду зарубіжних країн було проаналізовано такі види джерел:
•національні державні документи;
•документи і матеріали громадських, професійних та політичних організацій, їх форумів, присвячених програмним діям у справі розвитку освіти;
•міжнародних документів — матеріалів і документів ООН, ЮНЕСКО;
•документів, у яких безпосередньо фіксуються змістовний коипонент освіти (навчальні плани, програми, підручники, навчальні посібники, поурочні плани вчителів, програми або плани роботи конкретних шкіл).
ВСТУП……………………………………………………………………..................3
РОЗДІЛ 1. ОГЛЯД ДОКУМЕНТІВ РЕКОМЕНДОВАННОГО ХАРАКТЕРУ ЩОДО ВИКЛАДАННЯ ІНФОРМАТИКИ У ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ
1.Рекомендації ЮНЕСКО з питань застосування комп’ютера в загальноосвітній школі ……..…...........................................................6
РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ ІНФОРМАТИКИ В ПРОВІДНИХ КРАЇНАХ СВІТУ
1.Особливості викладання інформатики у загальноосвітніх школах Німеччини.............................................................................................12
2.Особливості викладання інформатики у загальноосвітніх школах Швеції …..............................................................................................25
3.Особливості викладання інформатики у загальноосвітніх школах Японії....................................................................................................34
4.Особливості викладання інформатики у загальноосвітніх школах Франції..................................................................................................41
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………….49
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………….......................51
Професійна освіта здійснюється в системі учнівства і професійному ліцеї. В останньому учні набувають загальноосвітніх знань і професії кваліфікованого робітника. У навчальних закладах шкільного типу Франції практикуються обов'язкові для всіх програми: французька мова, історія, географія, перша іноземна мова, математика, фізичні науки, фізичне виховання. Але поряд з цією програмою пропонуються програми модульного типу, за якими можна вивчати предмети програми бакалавріату філософія-література, економіка-соціологія, математика-фізика, математика- природознавство, математика-технологія, астрономія-техніка, індустрія, соціальні науки, музика, геологія, інформатика і т. ін. Такі програми постійно і оновлюються і коректуються у змісті і обсязі вивчення.
Особливості вивчення інформатики
Ще в далекому 1986 році, однією з основних цілей навчання є використання мікро-ЕОМ у якості навчальної дисципліни з метою вдосконалення процесу вивчення та ознайомлення учнів з комп'ютерами. З 24 по 28 вересня 1979, протягом тижня «Комп'ютер та суспільство», в Палаці конгресів в Парижі, присвяченого новій політиці, відбулась справжня ревелюція - відбулась спроба введення предмету інформатики. В січні 1980р. з’вилось Агентство інформаційних технологій. Вчителі та прибічники інформатизації дуже важко переживали цю проблему. 22 і 23 жовтня 1980, FEN був проведений семінар на тему "Інформаційні технології та безперервна освіта", у якому розглядається вплив інформаційних технологій на саме навчання, відносини між вчителем і учнем, шкільний персонал, менеджмент установ та підготовку вчителів. Одна з шкіл 5 грудня 1980 опубліковала статтю з описом різних аспектів комп'ютерного навчання. У серії "досліджень і розробок", SNES публікує "Інформаційні технології в освіті".
На 25 листопада 1980 на зміні століть міністр освіти представив план, за яким всі школи протягом п'яти років будуть оснащені 8-ма комп'ютерами кожна, для використання комп'ютера як засоба навчання та вивчення.
Взагалі, шлях до визнання предмету інформатика був довгим та тернистим та нажаль не досяг гідного рівня, оскільки викладання предмету перш за все направленне на вивчення ІКТ для застосування в міжпредметних зв’язках.
В ХХ столітті, школа намагається відповідати європейським стандартам та застосовує засоби масової інформації і технологічне обладнання в навчанні: радіо ( 1930 ) Телебачення(1950 ) ,комп'ютери ( 1970-х років ), відеомагнітофони ( 1980 ), мультимедіа (1990 ).
Застосування ІКТ в навчанні передбачає виховання та навчання молоді з питань використання технологій та мережі Інтернет, а саме:
Цей список не є вичерпним.
Мета навчання полягає в управлінні процесом навчання учнів при роботі з застосуванням інформаційних технологій, враховуючи те, що в сім'ях, дитина часто надана сама собі.
Типологія ресурсів, що надають засоби ІКТ , має наступний вид:
Навчання з використанням ІКТ у Франції передбачає такs види навчання, як :
Мал.7
Інтерактивна дошка являє собою пристрій, що поєднує переваги сенсорного екрану і відео-проекції(мал. 7). Білий сенсорний екран підключається до комп'ютера через кабель (зазвичай USB). Він може передавати інформацію різного характеру, в тому числі нове положення миші, реагує на дотик. Відеопроектор забезпечує відображення екрану комп'ютера на дошці. Розміри екрану може сягати більше 2 метрів. Комп'ютер, підключений до BIT не повинні бути дуже потужними.
Але все ж, не дивлячисьна постійне збільшеня ролі технічних засобів в навчанні багатьох європейський країн, французька школа значно відстає в цьому питанні.
В дослідженні європейської комісії, опублікованому, в кінці вересня 2006 року, «Доступ та використання ІКТ в європейський країнах», 90% французьких шкіл мають доступ до інтернету і 75% з них отримують широкополосне з’єднання. І це аж 72% в порівняні з 45% в 25 країнах ЄС та в порівнянні з 5% в 2001році. Тим не менш в цій області Франція займає 14 місце серед 27 країн, що прийняли участь в експерименті.
І знову ж таки, звертаючись до статистики, виявилось, що франція займає далеко не останне місце з точки зору використання Інтернету та комп'ютерних класів, оскільки 66% французьких вчителів кажуть, що вини використовують Інтернет в навчанні на протязі останніх 12 місяців (74% в 25 країнах ЄС). З них, 8% в початковій школі , 28% в коледжах і 40% в средніх школах.
22% французских вчителів не бачить цінності у використанні комп’ютерів та комп’ютерних класів у навчанні.
Дослідженні показало,що 34% французьких вчителів ніколи не використовували комп’ютер в силу того,що їх просто немає , а 63% опитаних вчителів стверджували, що недостача навиків роботи з комп’ютером та обладнання є основною причиною їх низького використання.
ВИСНОВКИ
Таким чином, проаналізувавши особливості вивчення предмету інформатики в зарубіжній загальноосвітній школі Швеції, Німнччини, Франції та Японії, можемо зробити висновок, що цей предмет не є загальнообов’язковим в Німеччині; в Швеціі його взагалі немає (вивчення інших предметів здійснюється з допомогою ІКТ); у Франції предмет , але насамперед він слугує для викладання інших предметів; і лише в Японії він вивчається з початкових класів. Що до досвіду викладання предмету в інших країнах, то :
За даними досліджень, ІКТ інтегрується в зміст загальних предметів в: Великій Британії, Швеції, Фінляндії, Нідерландах, Данії, де учні досягають значних результатів, а в інших країнах, де ІКТ викладається як окремий предмет – менших результатів. На сьогодні, обов'язковим є вивчення інформаційної грамотності в навчальних програмах таких країн, як Італія, Болгарія, Чехія, Латвія, Литва, Угорщина, Словаччина.
Мету курсової роботи досягнуто, ми ознайомились з особливостями викладання предмету інформатики в різних країнах і тепер можемо зробити висновок, що засоби викладання інформатики можуть бути різноманітними: електронні підручники, платформи, електронні дошки, спеціалізовані мультимедійні програми, віртуальні класи, цифрові робочі місця та ін. Також, система вивчення інформатики в більшості країн, представленна інформаційними технологіями, що займають багатогранну роль в системі шкільної освіти. Спеціальні навчальні програми або Інтернет являються інструментами для підтримки викладання інших предметів. Сьогодні комп'ютери стають неодмінним атрибутом нашого життя, інформаційні технології створюють нові можливості отримання людиною знань. Актуальність використання ІТ у вивченні інших предметів обумовлена тим, що в комп'ютерних технологіях закладені невичерпні можливості для навчання учнів на якісно новому рівні. Вони надають широкі можливості для розвитку особи учнів і реалізації їх здібностей. Використання анімації і звукового супроводу в повчальних програмах впливають на декілька каналів сприйняття навчаного (аудіальний, кинестетичний, візуальний), що дозволяє при навчанні враховувати особливості кожного учня. Комп'ютерні технології істотно підсилюють мотивацію вивчення різних предметів, підвищують рівень індивідуалізації навчання, інтентифікують процес навчання і т.д.
Цілком зрозуміло, що розвиток світового і, зокрема, європейського освітнього простору об’єктивно потребує від української школи відповідної реакції на процеси реформування загальної середньої школи, що відбуваються у провідних країнах світу. Але ми впевнені, що використання досвіду викладання інформатики інших країн буде доцільним і для нашої освітньої системи.
СПИСОК
ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
Информация о работе Особливостi викладання iнформатики в зарубiжнi загальноосвітній школі