Методическое обеспечение в социально-культурной сферы

ФГОУ  ВПО Восточно-Сибирская академия культуры и искусств

Институт  Социально-культурной деятельности, наследия и туризма

Кафедра Социально-культурной деятельности 
 
 
 
 

Методическое  обеспечение

в социально-культурной сферы 

Курсовая  работа 
 
 
 

Выполнила студентка:

4 курса  группы МСКД 09-10

Серединина  А.В.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент кафедры социально-

культурной деятельности

Умурова Л.Х. 

Улан-Удэ

2011

Содержание 

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I: Технология методического обеспечения социально-культурной деятельности……………………………………………………………………. 

Глава II: Профессиональная компетенция специалистов-методистов социально-культурной деятельности…………………………………………. 

Глава III: Информационное сопровождение и методическое обеспечение учреждений культуры…………………………………………………………. 

Заключение 

Список используемой литературы 

Глоссарий 

Приложения 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

   Методическая деятельность, методическое руководство, методическое обеспечение - понятия, с которыми связана всякая организованная практика. Без методического обеспечения не может эффективно развиваться ни одна область человеческой деятельности.

   Методическая  деятельность - совокупность действий, направленных на получение, систематизацию и распространение методических знаний.      Методическая деятельность может осуществляться учёными, методистами, практиками. Методическая деятельность является одним из аспектов профес-

сиональной деятельности методиста, которую он осуществляет наряду с другими (например, педагогической, организационно-массовой и др.) Она включает в себя, прежде всего изучение теории, методики и практики культурно-досуговой деятельности.Методическое обеспечение - новый этап развития научно-методической деятельности. Конечная цель методического обеспечения - оснащение учреждений культуры передовой методикой и на этой основе обеспечение уровня работы, соответствующей потребностям общества и каждого человека в отдельности.

   Профессионально-предметная практика предопределяет обновление методики, ибо качественная методика является неотъемлемым свойством качественной работы. Развитие методики определяется ценностными ориентациями методиста в профессионально-предметном отношении, его методической мыслью. Индивидуальные способы и приемы деятельности, индивидуальные образцы методических подходов позволяют выработать общие взгляды и группируются в несколько направлений методической мысли и практики. Совокупность методических идей, ценностных установок, с помощью которых обеспечивается определенная организация культурно-досуговой деятельности, обуславливает конкуренцию индивидуальных образцов, позволяет в определенном порядке и системе использовать приемы и способы профессиональной деятельности. 

   Социокультурная ситуация в обществе характеризуется  постоянными преобразованиями, изменяются культурные компоненты повседневной жизнедеятельности людей. Существенно меняется и структура культурно-досуговой деятельности. Это предполагает постоянное переосмысление общественной значимости культурно-досуговой деятельности как составной части единого процесса возвышения культуры каждой личности. Все это выдвигает на первый план проблемы научно-теоретического осмысления роли и места культурно-досуговых учреждений в культурологических процессах, уточнения их функции, задач и целей, с одной стороны, и методического обеспечения практиков культурно-досуговой деятельности новой передовой методикой, эффективными средствами и формами работы, - с другой. Все это предъявляет высокие требования к практикам и методистам культурно-досуговой сферы, к их теоретической и методической подготовке, уровню и качеству методических материалов, культурных программ.

   Актуальность  исследования. Ни одна область человеческой деятельности, как известно, не может эффективно развиваться без методического обеспечения. Не является исключением и социально-культурная деятельность. Проблема методического обеспечения сама по себе - одна из наиболее сложных в системе социально-культурной деятельности, так как от ее решения зависит качество и эффективность деятельности социокультурных учреждений. Это тем более важно, что на одно из первых мест в период радикальных социальных трансформаций, переживаемый сегодня Россией, выходят вопросы, связанные с оптимизацией деятельности, функционирования и развития социально-культурных учреждений.

Острота проблем  методического обеспечения деятельности учреждений культуры объясняется усиливающимися противоречиями между изменяющимися  условиями, установками, назначением  социально-культурной деятельности и  ее практическим воплощением. Выражается это в поисках назначения социально-культурной деятельности в целом, кризисных явлениях в социальной сфере, малочисленности набора форм, используемых на практике, отсутствии государственного финансирования региональных методических центров и методических отделов районных домов культуры и т.д.

        Суть проблемной ситуации заключается в том, что, если в советское время методическое обеспечение играло важную роль как фактор повышения эффективности деятельности учреждений культуры, то с переменами, начавшимися в культурной и экономической жизни общества, отвергнувшими административно-командную систему в целом, роль методического обеспечения была без достаточных оснований отвернута. И в настоящее время методическое обеспечение, как фактор повышения эффективности социально-культурной деятельности, в практической жизни не всегда используется оптимально, роль его нередко недооценивается руководителями сферы культуры, органами местного самоуправления, а порой работниками социально-культурных учреждений и самими методистами. Методическая деятельность в учреждениях культуры часто подменяется сугубо административной, в обязанности методистов вменяется инспекторская работа, что приводит к дублированию управленческих служб и снижает эффективность методического обеспечения. К сожалению, приходится констатировать, что роль методистов нередко сводится лишь к поиску подходящего сценария или помощи в подготовке и проведении какой-либо отдельной программы. Методисты часто не обладают четким представлением о своем труде как целостном процессе - его целях и задачах, средствах, методах, формах, технологии решения стоящих проблем, то есть они не воспринимают методическое обеспечение как систему, все компоненты которой взаимосвязаны, выполняют совершенно определенные функции и представляют единое целое. Работа методических органов нередко ведется хаотично, бессистемно, непоследовательно, не используются новые технологии методического обеспечения, что отрицательно сказывается на эффективности реализации его воспитательных возможностей.

Изучение проблем  методического обеспечения социально-культурной деятельности дает знание не только о  его сущности, значении, функциях в  прошлом, понимание его роли, места  в современных условиях, но и конструировать его будущие перспективные модели.

Анализ и практика позволили определить противоречия:

1. Между возрастанием теоретической и практической значимости проблем методического обеспечения социально-культурной деятельности как системы и недостаточной их разработанностью;

2. Между уровнем теоретической разработки способов совершенствования методического обеспечения социально-культурной деятельности и состоянием практической работы методического обеспечения социально-культурной деятельности как системы методических служб в социально-культурной сфере.

         Для разрешения данных противоречий выбрана тема исследования, проблема которого заключается в разработке и адаптации оптимальной организационной модели методического обеспечения социально-культурной деятельности в современных условиях

     Степень разработанности проблемы исследования:

На протяжении всего советского периода в теории культурно-просветительной работы было актуальным выдвинутое Н.К.Крупской положение о трех основных направлениях в деятельности культпросветработника: первое - изучение трудящихся масс; второе - пропагандистско-воспитательная работа среди населения; третье - организация рабочих и крестьян на практическое решение культурно-политических задач. Эти направления Н.К.Крупской легли в основу теоретической, методической и преподавательской работы в области клубного дела.

      В конце 70-х - начале 80-х годов упор был сделан на изучение понятия «методика культурно-просветительной деятельности». В разработку этого понятия особый вклад внесли М.А. Ариарский, И.М. Болотников, Е.А. Владимиров, Д.М. Генкин, А.Н. Иезуитов, A.A. Конович, A.B. Сасыхов, С.Д. Со-ловейчук, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин, которые сделали принципиальный вывод о «ситуационном характере» методики культурно-просветительной деятельности, что должно учитываться при формировании инфраструктуры сети учреждений культуры, совокупности их методических структур, методического обеспечения, материально-технической базы, хозяйственного механизма.

       К 1980-м годам теория социально-культурной деятельности, методического обеспечения обогатилась научными исследованиями, выполненными JI.B. Бузене, Н.И. Гугушвили, Е.М. Клюско, Ю.Д. Красильниковым, Е.В. Литовкиным, Г.Я. Никитиной, В.Е. Новаторовым, А.М.Савченко и др. В работах Т.А. Кудриной, Б.Г. Мосалева, B.C. Томили-ной исследуются проблемы и пути совершенствования организации свободного времени сельского населения.

      90-е годы характерны пристальным вниманием ученых к методической работе. Проблемы становления, развития, организации, методического обеспечения деятельности сельских культурных, культурно-спортивных комплексов, централизованных клубных систем, совершенствования форм работы в клубах по интересам находят отражение в трудах Е.А. Владимирова, И.И. Горбатовой, М.И. Даровской, P.A. Еременко, И.Е.Калинина, Б.Г. Мосалева, В.Е. Триодина, В.В. Туева. Труды Б.А. Блинкова посвящены глубокому раскрытию опыта организации централизованной клубной системы в рамках промышленного предприятия, принципов организации, структуры, активного участия в решении производственных задач. Исследователи, глубоко изучавшие проблемы комплексирования культурного потенциала, отмечали, что формирование культурного комплекса связано не только с содержательной стороной дела, но и с методикой культурно-просветительной работы.

Ученый И.Н. Ерошенков анализирует цели, задачи, содержание, методику и организацию работы с детьми и подростками, подчеркивая, что клубная работа с ними является одной из частных методик в системе клубоведческих дисциплин. Проблемы организации и методики агитационно-пропагандистской работы клубов исследуют В.П. Дюгаев, Е.Я. Зазерский, Б.М. Клемантович, В.Т. Лисовский, В.Я. Суртаев. Выразительные средства клубной работы, сценарное мастерство, методика работы любительских объединений, специфика методических принципов режиссуры в самодеятельности - предмет исследования В. Водопьяновой, В.Н. Гагина, Д.М. Генкина, A.A. Коновича, Л.И. Футлик, А.И. Чечетина. Вопросы эффективности клубной работы, использования современной методики находят отражение в трудах С. Ангапова, A.M. Герштейна, В.Е. Новаторова.

И все же учебные  пособия или монографии, раскрывающие ведущие вопросы методического  руководства, пока отсутствовали. Первой попыткой систематизированного изложения  курса в соответствии с учебной  программой подготовки студентов по специальности «организатор-методист КПР» можно рассматривать учебное пособие «Методическое руководство культурно-просветительной работой» (Г.М. Бирженюк, T.B. Бузене, H.A. Горбунова). Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности становится предметом исследования С.Н. Громова, В.Е. Новаторова, В.М. Чижикова. Проблему переноса опыта в другую среду, методического поиска, рождающего новые формы любительского движения, деятельность методических центров исследуют Л.Я. Витебский, А.Д. Жарков, Б.Г. Мосалев, А.О. Пинт, Н.Ф. Плахотный и др.

      В 1995 году в трудах Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникова впервые была сформулирована идея нового, социально-ориентированного подхода к анализу традиционной деятельности учреждений культуры. Публикация «Основ социально-культурной деятельности» этих ученых можно считать новым этапом в развитии науки. В вузовскую лексику вводится понятие «социально-культурная деятельность». Первой попыткой экспликации понятия «социально-культурная деятельность», обоснования сохранения и использования богатого практического опыта (форм, методов, организации клубной работы), накопленного в советское время, явилась монография A.B. Соколова «Феномен социально-культурной деятельности» (2003 г.).

Особый интерес  для данной работы представляют исследования А.Д. Жарковым проблем методического обеспечения, методики и технологии культурно-досуговой деятельности.  Заслуга А.Д. Жаркова, по нашему мнению, - в разработке проблемы методического обеспечения как компонента технологии культурно-досуговой деятельности.