Развивающее обучение на уроках химии

Идеальная форма – это  непросто культурный образец, находящийся  рядом с ребенком, но явленный ребенку  культурный образец, то, к чему ребенок  находится в некотором отношении.

Поведение людей в момент освоения новых образцов выглядит и  является раздвоенным. С одной стороны, человек, действуя с предметом, обращен  к другому- носителю способа действия. Только тот может подтвердить правильность выполнения. С другой стороны, это обращение лишено всякого смысла, если не осуществляется проба- преобразование предмета.

Самым важным моментом в  становлении собственного действия ребенка, шагом развития, является момент совершения пробы, момент, когда ребенок  обращен одновременно и к собственному действию и ко взрослому. Это момент, когда для ребенка схватываются в целостном действии культурный способ осуществления действия и  его собственные натуральные  возможности; строится ориентировочная  основа действий, в которой выделены наиболее существенные отношения и  свойства предмета действия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Практическая часть

 

Для развития внимания учащихся, мною на уроках химии были использованы задания:

 

1. На пропуски  элементов 

А. Вставьте пропущенные формулы веществ в уравнения реакций. Где возможно, укажите окислитель и восстановитель.

1)  2HNO ₃  +  . . .  =    Cu(NO₃ )₂ + H₂O

2)   Cu   +   4HNO _{3  (конц)}     =   ₂  Cu(NO₃ )₂       +2 NO₂    + . . .

3) *  4HNO ₃ (р-р) +  3Ag  =  3Ag NO₃ +. . . + 2H₂O

4)*   2HNO ₃    + . . .        = 2 NaNO ₃     +    CO₂          +H₂O

 

Б. «Химический ребус» - определить отсутствующие  формулы и коэффициенты.

Замените точки  на нужные химические формулы

 

CuSO₄    +    . . .               . . .              +     Na₂SO₄

                                       

 

 

                                            . . .          +      H₂ SO₄  

                                                                                                              

                                                                                                                       _{. . .  +     H2O}                                                                                                                                                                                        

                                                                

 

 

 

                                            . . .

    

                                            +

                                   

                                             H₂O

     

2. На лишние данные.

А. Задание «Исключите лишнее»

 

а) углевод, алмаз, карбид, графит, карбин;

б) известняк, мел, мрамор, малахит;

в) кристаллическая сода, мрамор, поташ, каустик;

г) известковое молоко, пушонка, гашеная известь, известняк, известняковая  вода;

 

Б. Задание «Третий - лишний».

 

Представлены формы веществ, написанные в три столбика. Предлагается в каждой строчке вычеркнуть формулу  вещества, которое принадлежит к  другому классов соединений .

 

HCI	CuO	H2SO4
NaOH	Fe(OH)3	KCI
SO3	Ba(NO)3	N2O5
AI2O3	ZnBr2	CaCO3

 

В. Задание «Третий не - лишний»

 

CaO

?

Ca(OH)2

 

или

C2H2	CH4	?

3. На исправление ошибок.

В предложенной схеме прибора  для получения водорода найдите  ошибки и предложите  правильное решение.

Экспериментально соберите прибор для получения водорода и  докажите его наличие.

Ошибки:

1. При взаимодействии с серебра и азотной кислоты водород не образуется. Металл следует взять до водорода в ряду напряжений металлов.
2. Кислоту лучше взять соляную.
3. Вторую пробирку не закрывать, так как система должна быть открытой, и перевернуть ее вверх дном, так как водород легче воздуха.

 

 

Развитие воображения  учащихся:

 

История как реакция  не захотела идти, и как был нарушен  один из законов математики

Два ученика – Коля и  Толя – получили гидроксид хрома (III) из хлорида хрома (III)

Коля налил в пробирку раствор гидроксида калия и добавил  раствор хлорида хрома (III)

Он очень удивился, увидев абсолютно прозрачный раствор  без  малейших признаков осадка.

Толя поступил иначе. Он налил  в пробирку раствор соли и добавлял к ней по каплям раствор щелочи. И хотя Коля убеждал его, что все  равно ничего не получился (ведь от перемены мест слагаемых сумма не меняется), в пробирке появился осадок гидроксида хрома (III).

Пришла  Оля и добавила в пробирку Коли немного соляной  кислоты; в пробирке появился такой  же осадок, как и у Толи. Тут  уж удивились и Коля, и Толя: всем известно, что кислота с собственной  солью не может образоваться  осадок. Пришлось Оле объяснять друзьям, в чем тут дело. А чтобы было понятнее, она даже написала уравнения  реакций. Попробуйте и Вы написать уравнение  реакции, которые провели Коля , Толя и Оля.

1. К раствору гидроксида калия принимают раствор хлорида хрома (III) «ничего не получается»:

______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

2. К этому же раствору Оля приливает немного соляной кислоты, выпадает осадок: ___________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

3. К раствору хлорида хрома (III)  приливают раствор гидроксида калия, выпадает осадок: _______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Почему в данном случае «от перемены мест слагаемых сумма  изменилась»?

1. Развитию способности воображать помогают методы представления таких химических объектов,  как химическая посуда, подготовленный  к демонстрации  химический эксперимент не на том месте, где они находятся, а где – то рядом.
2. Развитию сенсорного (чувственного) воображения способствуют серия приемов, направленных на его развитие.

После «пробы» на запах (или  вкус) некоторых веществ (разрешенных  в школе) вспомнить и мысленно представить себе запах (или вкус). После химического экспериментирования  предложить учащимся представить и  мысленно воспроизвести движения, которые  они выполняли при проведении химического опыта.

 

Задания на развитие памяти и речевых навыков учащихся

 

А. Составьте рассказ на тему «Cкорость химической реакции », используя слова и словосочетания для каждого для каждой из трех частей рассказа, озаглавьте их.

1. Химическая реакция,  хаотическое движение частиц, столкновение  частиц, определенная ориентация  частиц, достаточный запас энергии  взаимодействующих частиц.

2. Изменение концентрации  реагирующих  (образующихся) веществ  в единицу времени ,  Y=∆C/ ∆t         

3. Температура, поверхность  реагирующих веществ, катализаторы  и ингибиторы.

Б. Дайте характеристику фосфора по его положению в Периодической системе Д.И.Менделеева.

         

Фосфор ( порядковый номер)_____- это элемент ______ периода, ____подгрупп ________группы Периодической системы.

Число протонов  в атоме  фосфора _____, электронов ______, нейтронов _____, заряд ядра ______, схема строения электронной оболочки ______. Атомы  фосфора могут проявлять как  окислительные свойства получая  в результате степень окисления---, так и восстановительные свойства , получая при этом степени окисления________ и _____ По сравнению с другими соседними  элементами фосфор более сильный  окислитель, чем_____________ и __________________, но менее сильный , чем________________ и _____________.

Фосфор образует несколько  простых веществ, т.е. для него характерно явление _________________________. Фосфор образует высший оксид, с формулой ____________________. По свойствам – это _______________________ оксид.

Оксид фосфора взаимодействует  с :

а) водой ( уравнение реакции:_________________________________________)  ;

б) основными оксидами (уравнение  реакции: ______________________);

в) щелочами( уравнение реакции_____________________________________).

Фосфор образует летучее  водородное соединение с формулой______. Схема образования химической связи  в молекуле этого соединения:

____________________________________________________________________      

 

В. Дополните схему взаимодействия металлов с неметаллами. Пользуясь схемой, составьте рассказ о химических свойствах металлов.

                                                               +O₂

                                                               +S

                                                               +CI₂

Металл

 

                                                               +H₂

                                                               +N₂

                                                               +C

При объяснении окислительно –восстановительного процесса я  использовала  следующую запись:

 

S    + O₂   = SO₂

                 

    _{4e              2e 2}

                _{(окислитель- «Отличник» - всегда готов   к уроку и поднимает  руку)}

4.  Один из наиболее  известных приемов является установление связи между запоминаемым химическим объектом и конкретными символами, буквами, графическими или схематическими изображениями. Этому способствует применение опорных конспектов, логико – структурных схем,   памяток.

               5. Осмысленное запоминание – система приемов, основанная на   осмысленном       восприятии, образном представлении и ассоциировании с известными химическими фактами, понятиями, теоретическими положениями. 

                 6. Эмоциональное запоминание – использование интересного и необычного

                химического учебного материала,  способного вызвать яркую     эмоциональную реакцию учащихся.

  

                 Например : стихотворение на тему  «Генетическая связь неорганических  соединений»  по  поводу того  что простые вещества образуют  «семьи» с прочными связями,  но проявляют враждебность друг  к другу 

 

                   У кислот и оснований – сто  веков войны.

                   Им о мире разговоры вовсе  не нужны.

                   Только победителей не будет  в споре никогда:

                   В результате всех реакций  – соль лишь да вода.

 

                Особенно нравятся детям творческие  задания типа: «Напишите сказку  о                  превращениях в царстве веществ».

 

Задания на развитие мышления учащихся.

 

А. Задания на выполнение мыслительных операций

Задание на соответствие.

Подберите к цифре названия вещества соответствующую букву  формулы.

1. Угольная кислота                           А  HgO
2. Оксид ртути (II)                              Б Mn₂O₇
3. Гидроксид цинка                            В  Ba(OH)₂
4. Азотная кислота                             Г  H₂CO₃
5. Оксид марганца(VII)                      Д Zn(OH)₂
6. Фтороводородная кислота          Е  HF
7. Оксид фосфора (V)                         Ж P₂O₅
8. Гидроксид бария                            З  HNO₃