Техника речи

ТЕХНИКА РЕЧИ 
 

ВВЕДЕНИЕ

      Воспринимать  язык как живой организм, постоянно  изменяющийся и совершенствующийся, поможет учащимся старших классов  логический анализ текста. Выработке  этих умений способствуют специальные  упражнения, предлагаемый в данной работе.

      Логический  анализ текста, целью которого является работа с литературными произведениями, частично входит и в дисциплину "Культура речи", и в дисциплину "Выразительное  чтение". Успешное изучение позволит, думается, решить речевые задачи общения  подростка с окружающими людьми, а также увеличит степень выразительности  его речи.

      Л.Н.Толстой  говорил, что искусство писателя заключается в том, чтобы находить "единственно нужное размещение единственно нужных слов". Задача учителя, идя за замыслом автора, - проникнуть в тайну этого единственно  нужного размещения нужных слов и "показать" его учащимся, объединив в этом показе воспитательную и образовательную  функции.

      Вырабатывая у старшеклассников навыки логического  анализа текста, учитель будет  опираться в первую очередь на умение учащихся логически мыслить  и действовать, на знание родного  языка и его особенностей–  его лексики, специфического построения фразы, значения знаков препинания, семантики используемых эпитетов.

      Выразительные особенности устной живой разговорной речи неисчерпаемы и до конца еще не исследованы учеными, поэтому в работе со школьниками учитель будет отмечать лишь ряд основных закономерностей русской речи – при расстановке пауз и ударений в мелодике (движении голоса вверх или вниз при развитии мысли, при ее завершении).

      Бесконечно  разнообразными могут быть интонации  при произнесении одной и той  же фразы. Обязательным условием должно быть только одно – интонация должна точно передать смысл, который хотел  выразить автор. А для этого нужны  не интонационные ходы сами по себе, а надо идти по тому кругу мыслей, видений, подтекстов, которые необходимы для раскрытия замыслов автора.

      Именно  это помогает успешному поиску необходимых  интонаций для единственно нужных слов. Поэтому для того, чтобы  запомнить найденное выражение  мысли, нужно запомнить не интонацию, а логический ход ее, приведший  к верному, действенному слову, к  логической перспективе.

      Вот почему вместе с выработкой навыков  логического анализа текста происходит углубленное знакомство учащихся с  законами устной речи. Использование выразительных свойств последней при чтении литературно-художественного произведения и при работе над ним опирается, безусловно, на знание законов языка, понимание которых поможет старшеклассникам сознательно расставлять знаки препинания, ориентируясь на семантику текста.  

ОБЩИЕ ЗАМЕЧАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА   

 Проблема  профессиональной подготовки учителя  приобретает в настоящее время  особую значимость, актуальность.   

 Уровень  современных требований, предъявляемых  к профессионалам в любой области,  в том числе к творческой  деятельности учителя, очень велик.    

 Учитель,  который выходит к детям, должен  быть мастером своего дела. Если  педагог претендует на роль  авторитета, нравственно и интеллектуально  развитого, то он должен обладать  не только необходимыми знаниями  и уметь методически правильно  преподнести их детям, но и  быть творческим человеком, обладать  индивидуальным стилем педагогической  деятельности, стараться достичь  вершин педагогического мастерства.    

 При  этом в деятельности учителя  немало типового, повторяющегося, устойчивого,  отраженного в уже выявленных  законах, принципах и правилах. Но немало также изменчивого,  вариативного, индивидуального. 

      Каждый  раз общее положение необходимо применить с учетом конкретных обстоятельств, своеобразия данной ситуации. Открытое наукой педагог должен «переоткрыть», сделать своим. И орудием воздействия учителя на учеников является слово.

      В.А.Сухомлинский отмечал: «Слово – тончайшее прикосновение  к сердцу, словом можно убить или  оживить, ранить,…посеять смятение и  безнадежность. Рассеять сомнения и  повергнуть в уныние, сотворить улыбку и заронить неверие. Вдохновить на труд и привести в оцепенение силы души».    

 Дети  впечатлительны, поэтому возникает  проблема активизации воздействия  на них эмоциональной речи, что  способствует развитию воображения,  творчества, эстетического чутья.     

 Обеспечивая таким образом языковое развитие детей, педагог создает условия для их интеллектуального, эмоционального, нравственного развития и готовит их к активному, деятельному участию в жизни общества.   

 Исходным  моментом в формировании речевой  культуры детей является речь  самого учителя. М.А. Рыбникова  подчеркивает: «Сам учитель, его  манера речи, его выразительное  слово, его рассказ, его чтение  стихов – все это постоянный  пример для учащихся».   

 Следовательно,  внимание к образцовой речи, какой  и должна являться речь учителя,  поможет сформировать у школьников  языковой вкус, критическое отношение  к собственной устной речи, потребность  в совершенствовании ее, поможет  им осознать основные правила  речевого поведения.   

 Итак, учитывая острую необходимость  совершенствования речевого мастерства  педагогов, мы предлагаем формировать  процесс обучения студентов университета  по курсу «Культура речи», основываясь  на следующих положениях:

1.       Овладение навыками культуры речи является составной частью овладения специальностью и поэтому должно вестись в творческом и методическом единстве с преподаванием дисциплин гуманитарного характера.

2.       Важнейшим фактором освоения курса является активизация самостоятельной работы студентов, помощь в которой окажут предлагаемые методические разработки по некоторым разделам предмета.

      В процессе работы на практических занятиях необходимо установить общее состояние  речеголосового аппарата каждого студента, его умение нести в тексте логическую перспективу мысли, выявить и устранить наличие дикционных, голосовых, орфоэпических недостатков, определить их природу (в необходимых случаях направить к врачу-фониатру).

      Культура  речи педагога имеет ряд качеств, отличающих ее от бытовой. Она должна звучать фонетически чисто, литературно правильно, быть действенной.

      Произношение  в педагогической речи является не только ее внешней формой, но также  важным выразительным средством. Поэтому  важнейшей задачей курса является выработка у студентов навыков  профессионального владения словом.

      Курс  «Культура речи» состоит из следующих  разделов:

1.       Культура речи учителя и профессиональное мастерство.

2.       Нормы произношения русского языка.

3.       Техника речи, постановка голоса (с позиций профессиональных требований учителя-словесника).

4.       Коммуникативные качества речи учителя.

5.       Типы речевых произведений (жанров), используемых в различных учебных ситуациях.

      Предлагаемое  пособие включает в себя методические указания по таким разделам, как  «Орфоэпия» и «Техника речи». В их задачу входит усвоение правил литературного  произношения русского языка и исправление  всевозможных речевых недостатков  студентов.

Согласно учебному плану, занятия заканчиваются зачетом, основное требование которого – владение языком предмета, знание основных теоретических  положений курса, квалифицированный  анализ звучания речи другого человека и своей собственной, умелая работа над логическим разбором художественного  текста.  

РАЗДЕЛ  I. ОРФОЭПИЯ.     

 Орфоэпия – это совокупность правил, устанавливающих единое, свойственное литературному языку произношение, которое признается образцовым. Речь учителя должна быть образцовой по произношению. Для этого нужно усвоить нормы общепринятого литературного произношения.   

 Эти  нормы, сложившиеся еще в XIX веке в результате тщательного изучения и отбора, вобрали в себя все лучшее и характерное для русского языка.   

 Современная  русская орфоэпия (название происходит  от греческого ώρφος – правильный и έπος – речь) складывалась вместе с развитием литературы и драматического искусства. В нашей стране очень много областных диалектов и говоров, которые иногда могут использоваться лишь как речевая характеристика образа.   

 Студентам  необходимо выучить основные  нормы произношения и знать,  как ими пользоваться.    

 В русской  речи очень важен вопрос о  правильном ударении, так как ударение может находиться на любом слоге, например:

д`омик, гот`овит, принесл`а и т. д.

      Разные  ударные слоги меняют смысл:

      мук`а – м`ука, зам`ок – з`амок.

      В каждом слове русского языка есть один ударный слог (с ударной гласной), без которого слово в произношении не имеет законченной формы. Характерность речи проявляется в широких распевных гласных звуках.

      Для правильного произношения безударных гласных звуков слова внимание должно быть сосредоточено на ударном слоге.   

 Есть  ряд правил произношения неударных гласных:

1.Неударный звук [О] в начале слова и в предударном слоге произносится как [Λ]:

      отнимать  – [Λ]тнимать, топор – т[Λ]пор.

2.«О» неударное, занимающее второе или третье место перед ударным слогом или находящееся непосредственно после ударного, звучит как промежуточный (редуцированный) звук, средний между [А] и [Ы].

Он обозначается знаком Ъ:

подворотня  – п[Ъ]дв[Λ]ротня;

изморозь  – изм[Ъ]р[Ъ]зь;

волос – вол[Ъ]с).

3.Неударный звук [А] в начале слова и в безударном слоге, стоящем непосредственно перед ударным, произносится как короткий «А»:

      артист  – [А]ртист, сады – с[А]ды.

4.Неударный звук [А] послеЖ,Ш произносится как А:

      жара – ж[А]ра, шаги – ш[А]ги, шары – ш[А]ры.

5.Безударные гласные звуки [У], [Ы] в произношении не заменяются другими звуками, но теряют свою долготу.

6.Гласный звук [И] в начале слова переходит в [Ы], если предыдущее слово заканчивается на твердую согласную:

с интересом – с[Ы]нтересом

так и знай – так[Ы]знай.

      Но  если по смыслу между словами должна быть пауза, то произношение звука [И] остается без изменений:

      я слушаю с / интересом         мороз и солнце.

7.Безударные гласные «Е», «Я»  в произношении звучат как средний звук между И и Э, который обозначается знаком И:

      рябина  – р[И]бина, весна – в[И]сна.

8.Звук [Е] под ударением может звучать по-разному, в зависимости от согласных, стоящих после него: перед твердыми согласными [Е] звучит широко, открыто, перед мягкими – закрыто, узко: