Антикризисноу управление

     Только последовательная реализация этих условий может привести к формированию необходимых для успешной социализации коммуникативных знаний, умений и навыков, а, следовательно, и коммуникативной компетентности младших школьников.

     Перечислю  основные задачи, которые ставит перед собой любой учитель для формирования коммуникативной компетентности своих учеников:

• сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимании причин конфликтов, возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативных характеристик и основных направлений оптимизации своей коммуникативной деятельности;
• научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника;
• сформировать у учащихся навык коммуникативного поведения, умение корректировать свое общение в зависимости от ситуации и участников акта общения;
• вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также норм культуры речи;
• обучить учащихся основным правилам и приемам эффективного коммуникативного поведения в различных ситуациях.

    Как сформировать коммуникативные универсальные действия? Ясно одно – их формирование невозможно, если образовательный процесс организован по - старинке. Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовывать свою работу, не ставя его в активную позицию, не обращая внимание на развивающие задачи.   Формирование коммуникативных учебных действий может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора, сопровождаемых  средствами индивидуально-ориентированных технологий. Поэтому, освоение и внедрение технологий обучения становится актуальным.  

     Можно много говорить о технологиях обучения. Каждая хороша по-своему. Но я считаю, что любая педагогическая технология должна быть переосмыслена учителем и окрашена творческим, эмоциональным отношением к своему делу и искренней любовью к детям. 

Коммуникативные УУД формируются, когда:

• ученик учится отвечать на вопросы;
• ученик учится задавать вопросы;
• ученик учится вести диалог;
• ученик учится пересказывать сюжет;
• учащихся учат слушать; перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».

     Коммуникативные УУД включают в себя сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми и, тем самым, обеспечивают общую социальную компетентность.

     В рамках обучения колоссальную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися. Он повседневно транслирует примеры уважения к собеседнику, корректного ведения дискуссии и поддержки партнера, которые и будут усваиваться детьми.

     Коммуникация обеспечивает совместную деятельность участников образовательного процесса и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, организацию и осуществление общей деятельности, а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра.   

     Существенно  изменилась роль учителя: из простого транслятора знаний  нам нужно стать действительным организатором совместной работы с учениками, способствовать  переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

     Сотрудничество — это совокупность способностей, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую ориентировку в эмоционально-психологических потребностях партнёров по совместной деятельности:

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с людьми тёплые отношения взаимопонимания;
• устраивать эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.

    Также в содержание понятия «коммуникативной компетентности» входят и речевые действия:

• владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях;
• способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения;
• способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно-значимых речевых образований;
• способность понимать текст, предъявляемый зрительно и со слуха (чтение, аудирование), и порождать речевое высказывание (говорение, письмо);
• способность ориентироваться в различных источниках информации (словарях, справочниках) и использовать их в учебной деятельности;
• способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).

      Можно без преувеличения сказать, что основные виды коммуникативных действий, в силу своего действительно универсального, т. е. максимально обобщённого характера, естественным образом распространяются на все учебные предметы и, конечно же, на внеурочную деятельность. Проблема заключается скорее в подборе содержания и разработке конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий в рамках каждой предметной области, а главное, в овладении  учителем методиками организации в классе учебного сотрудничества - «учитель — ученик », «ученик — ученик».

    Таким образом, роль учителя в процессе формирования коммуникативных учебных действий велика.

     В апреле  в своем  классе я провела  повторную  диагностику с целью выявить уровень сформированности коммуникативных умений и навыков после семи месяцев обучения в школе. Были использованы те же задания: «Рукавички» и методика «Кто прав?» автора Г.А. Цукерман. Из повторной диагностики стало очевидным, что 37% моих учеников по -  прежнему имеют низкий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков, 42% – средний уровень сформированности, 21% – высокий уровень сформированности. Результаты диагностики говорят о том, что работа по формированию у первоклассников коммуникативных умений и навыков организована правильно, но  многое еще предстоит  сделать.

     В приложении  №1 размещены диаграммы результатов  диагностики, проведенных в сентябре  и апреле в 1 классе.

  2.2 Методы, формы и средства формирования коммуникативных

       универсальных учебных действий у младших школьников  как

       результата обучения. 

     Для формирования коммуникативных учебных действий    целесообразно использовать следующие методы и формы  работы:

• методы мотивации поведения личности: этическая беседа, рассказ, пример поведения из жизни и литературы, дискуссии, соревнования, диалог;
• операциональный: акцентирование внимания учащихся на позитивных примерах поведения в различных ситуациях общения, сотрудничества и взаимодействия;
• мотивационные: построение модели культурного человека;
• нетрадиционные методы: сказкотерапия, дидактические игры, ролевые игры, направленные на поддержание интереса к общению с окружающими, желания совместного взаимодействия с ними;
• создание проблемных ситуаций. В классе можно специально создать проблемную ситуацию с целью приобретения детьми практического опыта в выполнении правил поведения с учётом интересов сверстников;
• групповую и парную работы, которые дают огромные возможности развития готовности  к сотрудничеству и взаимодействию, терпимости к чужому мнению, умению вести диалог;
• исследовательский метод обучения;
• метод проектов, формирующий у учащихся ряд коммуникативных умений, лежащих в основе взаимодействия и сотрудничества;
• методы контроля и самоконтроля. Это задания по сопоставлению работы с образцом,  вырабатывание критериев оценки учебной работы, сопоставление своей оценки с оценкой другого человека, умение давать характеристику ошибок и выдвигать предположения об их причинах, формулирование недостающего способа действия;
• рефлексивный: переход  правил взаимодействия и сотрудничества во внутренний план действий.

     Процесс формирования коммуникативных учебных действий  должен происходить во всех видах деятельности младших школьников: учебной,  внеурочной, трудовой и досуговой.

    Обучение первоклассников веду по УМК «Начальная школа XXI века». Курс обучения грамоте (автор Л.Е.Журова) и русского языка (автор С.В.Иванов) начинается с упражнений, посвящённых общению и развитию речи. Данные упражнения вводят ученика в известную ему ситуацию общения (знакомство, вопрос, приветствие, прощание,  благодарность, вежливый отказ, просьба, приглашение и т.п.). Цель таких упражнений – погрузить учеников в некую речевую ситуацию, в которой они, как носители языка, уже находились неоднократно. Но при этом не только механически активизировать в памяти детей саму ситуацию, но и обсудить ее, проанализировать, научить определенным способам речевого общения, нормам этикета, учету мимики и жестов. При этом в каждом следующем классе материал усложняется. Учитель формирует у ученика навык отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, общаться и т. п. При этом учителю необходимо чётко объяснять, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое — недопустимо.

В рабочих тетрадях  много  заданий,  в которых сформулировано многоуровневое коммуникативное задание: поговорить с членами семьи, с  другом, одноклассниками, рассказать, посоветовать, уточнить и т.д.

     В учебниках по математике (автор В.Н.Рудницкая) предлагаются задания для выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания на практике, спорить, находить общее решение, обсуждать, доказывать свою точку зрения, выслушивать другие мнения, оказывать помощь, использовать грамотную математическую речь для ответов на вопросы.  

     Учебники «Окружающего  мира» (автор Н.Ф.Виноградова) подводят детей к формированию представлений об окружающем мире как мире человека, природы, общества. Ребёнок осмысляет, какими способами он может познавать мир. Задача освоения темы в контексте формирования коммуникативных УУД — формирование способов взаимодействия с окружающим миром (вижу, слышу, говорю...). Учитель, являясь ролевой моделью для ученика, показывает ему, как конструктивно разговаривать с окружающими. Одновременно формирование коммуникативных УУД происходит, когда учитель задаёт вопросы типа: «Что ты видишь?», «Что ты услышал?», «Что хотел сказать?» и т. п.

     Курс «Литературное  чтение» (автор Л.А.Ефросинина) открывает огромные возможности для формирования коммуникативных УУД. Учащиеся учатся чтению, говорению, слушанию; участию в диалогах, дискуссиях, что позволяет формировать ориентацию на партнёра и учит эмоциональному отношению к героям произведения; умению четко и грамотно выражать свои мысли; аргументировать свое мнение и отступать от неверных доводов и принимать позицию собеседника; соблюдению норм речевого этикета; составлению описания; рассказыванию; формированию культуры речи (правильность ударения и построения фразы), что позволяет сформировать у ребёнка представления о процессе общения, формах и способах общения.

     При обучении детей в начальной школе достаточно широко используются дидактические игры. Они могут быть разных видов.

    Часто в уроки включаю сюжетные игры, направленные на то, чтобы  раскрепостить ученика. Учащиеся выполняют  определенные  роли,  проигрывают определенный  сценарий,  диалог.  Например,  диалог  от  имени животных   и растений. Такие диалоги можно легко найти в книгах детских писателей В. Бианки,  Е.  Чарушина, В.Осеевой. Сюжетная игра не занимает  много  времени,  дети  с  интересом  и  вниманием следят и участвуют в ней. Форма игры  может  быть  массовой.  Например,  при изучении темы «Полезные ископаемые», учащиеся  выступают  в  роли  геологов, которые  путешествуют  по  родному  краю  и  открывают  различные   полезные ископаемые. Нужно назвать их свойства, применение, условный  знак,  показать на карте месторождение данного полезного ископаемого.

    Можно  использовать  игры экологического  характера,  когда дети выступают в роли экологов, директоров  предприятий,  решающих  экологические проблемы.   Такие игры способствуют углублению,  закреплению учебного  материала, позволяют   установить   взаимосвязи   в   природе.   Активизация   учащихся  достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей.

    На  уроке    ввожу деловую  игру.  Примером  таких игр являются  игры-путешествия.  Они,  как   и   сюжетные   игры,   способствуют углублению,  закреплению   учебного   материала,   позволяют устанавливать взаимосвязи. Активизация учащихся так же  достигается интересным сюжетом игры, личным участием детей, их устными сообщениями, переживаниями. Например, при изучении и знакомстве с крупными реками России  учащимся можно предложить такие ситуации: один из вас капитан, другой  -  штурман. Надо  выбрать  маршрут  плавания  по  Волге,  поставить   цель   экспедиции, рассказать о природе тех мест, где вы побывали. Деловая  игра  развивает  у  детей  фантазию,  но  фантазию  реальную, основанную  на   приобретенных   знаниях,   учит   рассуждать,   сравнивать, доказывать, рассказывать.

     Чтобы  дидактические игры носили обучающий, развивающий и воспитывающий характер и были успешными,  нужно выполнять некоторые правила:

• дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше.
• каждая игра должна содержать элемент новизны.
• нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра — дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.
• игра — не урок. Но игровой прием  включает детей в новую тему, содержит  элемент соревнования, загадки, путешествия. Это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на уроке.
• эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.
• игра — средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах. Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто как проявил себя в игре и как надо было бы избежать конфликта.