Антикризисноу управление

 

Оглавление   ____________________________________________________      2

Введение       ____________________________________________________     3

Глава 1. Теоретические         аспекты      понятия     «коммуникативные

       универсальные учебные действия»  _______________________     7

1.1  Содержание,   структурные   компоненты,   основные    аспекты

       коммуникативных универсальных учебных действий   _______      7

1.2 Особенности    развития   коммуникативных      универсальных

       учебных действий у младших школьников  __________________      13

 Глава 2. Практические    аспекты   формирования       коммуникативных

              универсальных учебных действий у младших   школьников ___      17  

        2.1 Содержание, педагогические условия и задачи формирования

      коммуникативных   универсальных    учебных    действий     у

       младших школьников как результата обучения  ____________    17

2.2 Методы, формы и  средства формирования коммуникативных

      универсальных  учебных  действий  у младших школьников 

       как результата обучения _______________________________     23

 Глава 3. Возможности  групповой и парной    форм     работы   в

        формировании      коммуникативных      умений     младших

        школьников _________________________________________    33

Заключение  ________________________________________________    41

Литература   ________________________________________________    44

Приложение №1. Диаграммы  результатов диагностики по формированию

                 коммуникативных умений и навыков у учащихся 1 классов _    46

Приложение №2. Конспект   внеурочного  занятия в 1 классе по курсу

                 «Этика: азбука добра»   по теме:   «Учимся   проектировать

                 вежливое общение»   ________________________________    47

Приложение № 3. Фото. Групповая  и парная формы работы на уроках

                 и во внеурочной деятельности  _________________________   52

 

Введение

 

Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде,  можно  и притупить его природные  творческие способности – разучить думать самостоятельно.

 А. Дистервег

 

 

Общаясь, люди создают  друг друга.

                                  Д.С.Лихачев

 

     Перемены, происходящие в современном обществе, требуют изменения образовательного пространства, иного определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. На данном этапе развития современного общества становится очевидным, что требования к уровню подготовки выпускника по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания образовательного учреждения, умения выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе, быть гражданином и патриотом своей Родины. Сегодня, когда объём человеческих знаний удваивается каждые 3 — 4 года, современному выпускнику школы важно не только усвоить определённый объём знаний, но и освоить универсальные учебные действия, которые дадут учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.   

     В образовательной практике наметился переход от обучения как передачи системы знаний учителем ученикам к активной работе учащихся над заданиями, к активному взаимодействию с учителем и друг с другом. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а приобретает характер сотрудничества — совместной работы учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем.        В связи с переходом начальной школы на новые образовательные стандарты остро встает вопрос о формировании у учащихся универсальных учебных действий как основы умения учиться, одним из видов которых являются коммуникативные универсальные действия.

     Данная тема  актуальна еще и тем, что  именно в период младшего школьного  возраста  происходит формирование  личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. Именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и действия,  правильно их организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми.     Данная тема актуальна еще и тем, что именно в период младшего школьного возраста  происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. Эти умения  определят меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей в течение всей его жизни.

     Именно поэтому особое внимание в концепции развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

     Школа - главный помощник в становлении личности ребёнка. Маленький человек попадает в новый мир, его окружают педагоги, одноклассники, дети из других классов, формируются новые отношения. В процессе повседневного общения дети учатся жить в коллективе. Младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного обучения искусству общения, усвоения коммуникативных, речевых умений, способов разрешения социальных ситуаций и конфликтов.

     Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Формирование ключевых компетентностей на начальной ступени школьного обучения должно обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

     Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения  определяет совокупность ключевых компетентностей, которые должны быть сформированы у учащихся: образовательная, информационная,  толерантность и, конечно же,  коммуникативная и социальная.       

      Иными словами, школа должна ребёнка: научить учиться, научить

      жить, научить жить вместе, научить работать. 

     Всё вышесказанное подтверждает актуальность выбранной темы аттестационной работы.

     Цели работы:

• раскрыть  смысл  понятия  «коммуникативные  универсальные учебные действия»;
• определить содержание, формы, методы  и средства формирования у  младших школьников коммуникативных учебных действий как результата обучения.

    Задачи работы:

    1. Изучить       научную      литературу   и определить     содержание,        структурные компоненты, функции и основные аспекты коммуникативных учебных действий.

    2. Раскрыть особенности развития коммуникативных универсальных

учебных действий у младших школьников.

     3. Определить   содержание, педагогические условия и задачи формирования коммуникативных  универсальных учебных действий у

младших школьников как результата обучения.

  4. Рассмотреть    основные   формы,   методы,   средства   и    организацию формирования   у младших школьников коммуникативных учебных действий как результата обучения.

     Объект исследования: понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» и  процесс  формирования  у  младших школьников коммуникативных учебных действий как результата обучения.

     Предмет исследования: содержание, структурные компоненты понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» и  содержание, формы, методы и средства формирования   у  младших школьников коммуникативных учебных действий как результата обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические      аспекты      понятия «коммуникативные

                 универсальные учебные действия».

 

1. Содержание, структурные компоненты, основные аспекты коммуникативных универсальных учебных действий.

 

     Коммуникативные универсальные учебные действия  обеспечивают социальную и коммуникативную  компетентности учащихся, которые вместе с образовательной и  информационной компетентностями, а так же толерантностью должны стать результатом образования.

     Рассмотрим  подробно эти две ключевые  компетентности.

     Социальная  компетентность – это свойство личности, которое проявляется в способности принимать, понимать и выполнять различные социальные нормы и правила; способность играть разные социальные роли (ученика, пешехода, пассажира транспорта, потребителя услуг, пациента, члена семьи).

     Коммуникативная  компетентность – это свойство личности, которое проявляется в ее способности к взаимодействию с другими людьми речевым и неречевым способами, устно и письменно, на родном и иностранном языках; это способность понимать и быть понятым. 
     К коммуникативным учебным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов - выявление проблемы, поиск и оценка способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, современных средств коммуникации.

     В рамках обучения колоссальную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некоторой общности: установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра. Коммуникативные действия обеспечивают сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

     Процесс общения младших школьников  всегда протекает непросто. Это связано, прежде всего, с неумением  встать на точку зрения другого, увидеть в нём личность, обладающую своими желаниями и потребностями. Коммуникативные способности психологи определяют как индивидуально-психологические особенности личности. Коммуникативные способности включают в себя:

• желание вступать в контакт с окружающими - «Я хочу»
• знание норм и правил, которыми необходимо следовать при общении с окружающими - «Я знаю»
• умение организовать общение - «Я умею».

     В контексте концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается не в узком смысле, как обмен информацией,   а   в   широком,   как    смысловой   аспект   общения и

и социального взаимодействия, начиная с  установления контактов вплоть до сложных видов кооперации - организации и осуществления совместной деятельности.

     В состав базовых компонентов коммуникативных действий входят:

• потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• позитивное отношение к процессу сотрудничества;
• ориентация на партнера по общению;
• умение слушать собеседника.

 

   Поскольку коммуникативная компетентность имеет многогранный характер, необходимо выделение основного состава коммуникативных и речевых действий, т.е. тех действий, которые имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования, обозначенных в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.

    Коммуникативные действия можно разделить (условно) на три группы: 

• коммуникацией как взаимодействием, 
• коммуникацией как сотрудничеством,
• коммуникацией как условием интериоризации.

Рассмотрим каждую группу данных учебных действий.

     Коммуникация как взаимодействие.

Это интеллектуальный аспект коммуникации. Коммуникативные действия направлены на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности.

К концу обучения в начальной  школе выпускник научится:

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, доказывать его;
• понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.