Активизация познавательной деятельности учеников 7 – 8 классов на уроках технологии и во внеклассной работе

- определение формы проверки результата самостоятельной работы,

- обязательность выполнения работы каждым учеником, получившим задание.

Основные требования к содержательно-логической (внутренней) стороне самостоятельной работы:

1. Содержание заданий должно строго соответствовать конкретным дидактическим целям обучения и воспитания;
2. содержание и методический аппарат заданий должны обеспечить учебно-познавательную деятельность всех степеней познавательной самостоятельности;
3. в работах должны использоваться все возможности для введения вариативных заданий, которые обеспечивают максимально успешное протекание самостоятельных работ каждого ученика.

Задача учителя –  не только сообщать знания (преподавание), но и управлять процессом их усвоения, воспитывать и способствовать развитию ученика, формировать у него необходимые личностные качества.

Задача ученика –  учить и путем самовоспитания совершенствоваться, развивая у себя ценные черты характера и личности.

Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента. До самостоятельной работы учащимся известна лишь цель.

В своих работах также  используем методы устного изложения  – рассказ и лекции.

При подготовке лекций планируем последовательность изложения материала, подбираем точные факты, яркие сравнения, высказывания авторитетных ученых, учителей, общественных деятелей.

На своих уроках используем приемы управления познавательной деятельностью  учащихся:

1) Активизирующие деятельность учащихся на этом этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:

- прием новизны – включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;

- прием семантизации – в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;

- прием динамичности – создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;

- прием значимости – создание установки на необходимость изучения материала;

2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала.

- эвристический прием – задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу.

- эвристический прием – обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения.

- исследовательский прием – учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.

3) Приемы активизации  познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний.

- прием натурализации – выполнение заданий с использованием натуральных объектов;

- прием символизации.

    Главная особенность предлагаемого курса – осознанное понимание любого явления путем эксперимента.

    Основная задача курса – развитие познавательных способностей ребенка.

 

3.2. Приемы активизации познавательной  деятельности

 

      В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею. Со стороны учителя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей школьников, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося.

   В процессе обучения учащийся также может проявить пассивную и активную познавательную деятельность.

    Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Б. П. Есипов считает, что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками. Г. М. Лебедев указывает, что «познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении». В перовом случае идет речь о самостоятельной деятельности учителя и учащихся, а во втором - о деятельности учащихся. Во втором случае в понятие познавательной активности автор включает интерес, самостоятельность и волевые усилия школьников.

     В обучении активную роль играют учебные проблемы, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таких ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности.

          Метод проблемного обучения. Составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой метода проблемного обучения является создание ситуаций, формировка проблем, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.

    Метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями.

     Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиболее рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения владеют самые способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися. Для остальных учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности.

     Метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем.

     Метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.

     В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом единстве.

     Приведем констатирующий эксперимент в гимназии № 10 города Егорьевска. В эксперименте участвуют ученицы 8 «а» класса с октября по декабрь 2007 года на уроках технологии.

     Важнейшим методом исследования познавательного интереса учащихся является наблюдение, смыкающиеся с педагогическим экспериментом в тех случаях, когда точно вычислена задача, когда наблюдение нацелено на выявление и запечатления всех условий, приемов, факторов, процессов, связанных именно с этой поставленной задачей. Наблюдение за протекающим процессом деятельности ученика либо на уроке в естественных, либо в экспериментальных условиях дает убедительный материал о становлении и характерных особенностях познавательного интереса.

     Для наблюдения необходимо иметь ввиду те показатели, по которым можно определить проявление познавательного интереса.

     В подростковых классах проявление познавательных интересов не столь открыто, реакция учащихся бледна, однако обнаружить его с помощью наблюдения вполне возможно.

 

 

Результаты наблюдений приведены в таблице № 1.

 

Таблица № 1.

№ п/п	Фамилия Имя	Готовность к уроку	Активность на теоретической  части урока	Интерес к выполнению практического задания	Количество выполненной работы
1.	Аулова Света	Нет формы	Низкая	Не интересуется	Не справилась с заданием
2.	Марченко Даша	Готова	Высокая	Работает с увлечением	Справилась с заданием
3.	Лиманская Лиза	Готова	Высокая	Работает без интереса	Задание выполнено не полностью
4.	Щепелева Юля	Нет тетради	Низкая	Не интересуется	Не справилась с заданием
5.	Гребениченко Юля	Нет формы	Высокая	Работает с увлечением	Справилась с заданием
6.	Луганская Наташа	Готова	Низкая	Работает без интереса	Задание выполнено не полностью
7.	Бабешко Света	Готова	Высокая	Работает с увлечением	Справилась с заданием
8.	Булдакова Юля	Нет ткани	Низкая	Не работает	Не справилась с заданием
9.	Буланова Аня	Нет ткани	Низкая	Не работает	Не справилась с заданием
10.	Катко Арина	Готова	Низкая	Не интересуется	Не справилась с заданием

 

В ходе исследования применяются  разнообразные экспериментальные  задания.

Изучение познавательных интересов школьников настоятельно требуют их диагностики, выявления  общевозрастных и специфических, связанных с индивидуальным образом жизни, особенностей и уровня развития интересов каждого школьника в классном коллективе, чтобы нацелить педагогические воздействия с большой точностью и надежностью. Этому в известной мере помогает беседа с учителями, классными руководителями, родителями и самими учениками.

     Беседа помогает изменить отношение к изучению познавательного интереса в педагогических коллективах.

 

Результаты беседы приведены  в таблице № 2.

Таблица № 2.

№ п/п	Фамилия Имя	Тебе нравятся уроки  технологии?	Что именно нравится или  не нравится на уроках труда?	Что бы ты хотела изменить на уроках труда?
1.	Аулова Света	Нет	Не интересно.	Меньше писать.
2.	Марченко Даша	Да	Полезно для жизни.	Побольше интересного.
3.	Лиманская Лиза	Да	Нравится шить.	Научиться вышивать.
4.	Щепелева Юля	Не очень	Много писать.	Меньше писать.
5.	Гребениченко Юля	Нет	Много писать.	Больше интересного.
6.	Луганская Наташа	Не очень	Трудно заниматься.	Меньше писать.
7.	Бабешко Света	Да	Нравится готовить.	Больше интересных рецептов.
8.	Булдакова Юля	Нет	Не интересно.	Больше интересного.
9.	Буланова Аня	Нет	Много писать.	Меньше писать.
10.	Катко Арина	Не очень	Много писать.	Играть в интересные игры.

 

Среди многих методических попыток выявить наличие и  предметную направленность познавательных интересов учащихся получили широкое  распространение анкеты разнообразного характера.

     Положительная сторона этого метода – получение массового материала, на основе которого можно установить различные корреляции – между познавательными интересами и отношением к учению, к школе, к учителю, между интересами и общественной активностью и т. д.

    Методом анкет можно в известной мере проследить изменение направленности познавательного интереса учащихся.

    Методика исследования познавательных интересов с совершенной необходимостью должна быть направлена на вскрытие сущности процессов их формирования, а не на простую констатацию фактов наличия либо отсутствия этих интересов. В той связи следует подчеркнуть, что ответы на вопросы анкет представляют собой лишь строительный материал для анализа, в котором и раскрывается теоретическая позиция исследования оценки полученного материала.