Активизация познавательной деятельности учеников 7 – 8 классов на уроках технологии и во внеклассной работе

     Особенно негативно относиться к школе начинают те подростки, у которых не получается успешно осваивать учебную программу и, как следствие, и учителя, и родители их за это ругают, всячески дают им почувствовать свою неполноценность. Естественно, подростки почти всегда платят той же монетой, в ответ начиная враждебно относиться к школе и учителям, отрицая ценность оценки — а в сущности, рассуждая по принципу «сами вы дураки!» Проблемы в результате только становятся сложнее и начинают касаться уже не только собственно учебной сферы, но, шире, взаимоотношений со всеми взрослыми. На такого подростка, образно говоря, навешивается ярлык «бестолкового». Хотя на самом деле среди неуспевающих подростков лишь незначительная часть обладает сниженным интеллектом; куда чаще проблема в том, что они либо не понимают, зачем им учиться, либо в свое время просто не научились это делать.  
Очень часто негативное отношение к школе связано с ощущением собственного бессилия, невозможности изменить то, что там происходит. Допустим, кто-то допустил в сочинении 20 ошибок и получил свою заслуженную «пару». Тогда, чтобы исправить положение, он пошел на курсы грамотного письма, усердно проштудировал учебники по русскому языку и в результате затраченных героических усилий через пару месяцев допустил в очередном сочинении всего 10 ошибок. Что же он получил? Естественно, все ту же двойку. Но ведь по сравнению со своими прежними достижениями у него произошел колоссальный рост — он начал писать грамотнее в два раза! И в результате опять получил, как оплеуху, «неуд» и очередной выговор от учителя и родителей по поводу своей бестолковости. Естественно, после этого руки опускаются, и прикладывать усилия больше не хочется...

    Да и в других ситуациях у подростков крайне мало возможностей влиять на свое положение в школе и, тем более, на содержание преподаваемых предметов, действия учителей. Обычно мнением подростков по поводу того, что и как преподавать, вообще никто не интересуется: есть программа, вы обязаны ее выполнять, и точка. Если же ученики пытаются высказать свое мнение, реакция взрослых на это зачастую, мягко говоря, не вполне доброжелательная — дескать, вздумали тут «яйца курицу учить». В результате многие подростки принимают позицию отстраненности — начинают относиться к учебе с полным равнодушием и ждут только, когда от них отстанут.  
     У подростков довольно часто возникает агрессия, когда родители начинают расспрашивать их о школе. С чем связана такая реакция?  
Если родители интересуются школьными делами подростка больше, чем другими аспектами его жизни, то у него обычно складывается впечатление, будто на самом деле родители безразличны к тому, что с ним происходит, не могут и не желают его понять. «Тебе совершенно безразлична моя жизнь! Только и спрашиваешь, что в школе получил да что на дом задано, как будто это самое важное на свете».

Довольно часто у родителей складывается привычка реагировать на рассказы детей о школьной жизни исключительно в негативном ключе, нотациями и поучениями. Если рассказ идет о школьных успехах, это молчаливо воспринимается как должное, но стоит упомянуть о какой-нибудь неудаче, как получаешь выговор, а то и наказание. В результате подростки приходят к убеждению: «Про школу с родителями лучше вообще не говорить — чем больше им рассказываешь, тем больше они ругаются».  
Бывает, что излишний родительский интерес к школьным делам воспринимается подростком как неуместное вмешательство в личную жизнь: «Школа — это моя работа, я сам отвечаю за то, что там со мной происходит, и не надо лезть со своими допросами!» В результате получается, что родители (действуя, естественно, из самых благих побуждений!) иногда сами провоцируют отрицательное отношение подростков к школе.

Глава 3. Приемы активизации познавательной деятельности.

3.1. Активизация учения школьников.

       Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

        Ключевой проблемой в решении  задачи повышения эффективности  и качества учебного процесса  является активизация учения школьников. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Уже долгое время одна из важнейших проблем дидактики: каким образом активизировать учащихся на уроке? Переломным по значению стало исследование М.Н. Кашина, выполненное в середине 1950-х г.г., в котором автор выступил с критикой в адрес традиционного обучения. Особенно остро встал вопрос о пассивности учащихся в учебной работе. Опираясь на результаты почти 300-часового хронометража, М.Н. Кашин показал, что самостоятельная работа учащихся занимала лишь 10% времени, причем и эта работа состоял в основном из простого чтения учебника и выполнения тренировочных упражнений. Вдобавок к этому обнаружился курьезный факт: чем старше учащиеся, тем меньше использовалась их самостоятельная работа. Этот вопрос остается актуальным и в современной школе.

Решение задачи повышения  эффективности учебного процесса требует  научного осмысления проверенных практикой  условий и средств активизации школьников.

На протяжении учебного периода мы разрабатывали методическую тему «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках технологии».

Цели и задачи, поставленные нами:

1. Изучить методическую литературу.
2. Выявить возможности активизации обучения в курсе «Технология».
3. Изучить методы и формы обучения, которые будут способствовать повышению эффективности учебного процесса.
4. Создать систему проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Цель аналитического отчета:   Показать результаты нашей работы.

        Выявленная современной психологией  главная функция психики –  функция непосредственного управления  конкретными процессами человеческой  деятельности, лежит в основе  построения структуры любой деятельности, в том числе и познавательной.

Советский философ М.С. Коган выделяет четыре блока:

1. Выработка мотивации – субъект должен иметь внутреннюю мотивацию.
2. Конкретная ориентация выражается в целеполагании и разработке плана, программы, технологии действия.
3. Психика должна обеспечить владение субъектом исполнительскими механизмами, умение оперировать ими.
4. Блок оценки результативности действий, благодаря которым становится возможной обратная связь.

Сущность каждого из блоков структуры самоуправления процессом  учения:

    Мотивационный компонент (потребности, интересы, мотивы). Обеспечивает включение школьников в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания.

      Ориентационный компонент – принятие  учеником цели учебно-познавательной  деятельности, планирование и прогнозирование.

       Содержательно-операционный. Состоит из системы ведущих знаний (представления, факты, понятия, законы, теории) и способов учения. (Инструменты получения и переработки информации и применение знаний на практике).

       Ценностно-волевой компонент включает  в себя внимание, волю.

       Оценочный компонент – получение  обратной информации о ходе  совершения действия на основе  сличения результатов деятельности  с выполняемой задачей. 

Наличие этого компонента в составе процесса учения и взаимосвязь всех компонентов между собой обеспечивают самоуправление процессом обучения.

Познавательная деятельность в целом складывается из внутренних взаимосвязанных действий, логическая последовательность которых и определяет ее структуру.

 Типы познавательного действия:

        Действия, подводящие к осознанию  необходимости нового познания:

- предварительные практические  действия (таблицы, схемы, опыты,  примеры), подводящие к осознанию  недостаточности известных теоретических знаний, объяснения новых фактов, явлений, процессов.

- действия по осознанию  практической и теоретической  значимости изучаемого вопроса.

- действия, по анализу  и сопоставлению фактов, явлений.

- выдвижение гипотез  и привлечение имеющихся у  школьников теоретических знаний для их обоснования.

      Действия  по созданию фактической базы  для дальнейших теоретических  обобщений.

- актуализация известных  фактов.

-  накопление новых  фактов.

      Действия по обобщению фактического  материала.

     -  первичные обобщения на основе сравнения (сопоставления и противопоставления фактов).

-  новые обобщения,  основанные на предшествующих  обобщениях (обобщения второго и  т.д. порядка). Этот ряд обобщений  приводит к итоговым обобщениям  урока, темы. Обобщения должны  включать стержневую идею курса.

      Действия по соотнесению обобщений  с многообразием конкретной действительности.

-  нахождение новых  случаев проявлений общего в  конкретном.

- применение обобщений  к объяснению внешне противоречивых  фактов, явлений.

-  использование обобщений в измененных ситуациях.

       Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Разновидности: программированные задания, тесты.

Активация учения школьников не как усиление деятельности, а как мобилизация учителем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

Физиологической основой  познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения ученика в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности.

       Уровни познавательной активности:

       Первый уровень – воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением  ученика понять, запомнить и воспроизвести  знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

       Второй уровень – интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением  ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать  связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что  ученик стремится довести начатое  дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а  ищет пути решения.

        Третий уровень – творческий.

Характеризуется интересом  и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и  их взаимосвязей, но и найти для  этой цели новый способ.

Характерная особенность  – проявление высоких волевых  качеств ученика, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ученик знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.                                  Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.

Принцип связи обучения с жизнью, является содержательной основой для активизации учения школьников, может преодолеть отрыв обучения от жизни, осуществляемым только в случае организации активного учения школьников.

Задача учителя состоит  в том, чтобы обеспечить не общую  активность в познавательной деятельности, а их активность, направленную на овладение ведущими знаниями и способами деятельности.

Активизация учения есть прежде всего организация действий учащихся, направленных на осознание  и разрешение конкретных учебных  проблем.

Проблема – это  всегда знание о незнании, т.е. осознание  недостаточности знаний для удовлетворения возникшей познавательной потребности.

Признаки, характеризующие  самостоятельную работу:

- наличие цели самостоятельной работы,

- наличие конкретного задания,

- четкое определение формы выражения результата самостоятельной работы,