Техническая подготовка юных футболистов 12 лет с учетом игрового амплуа

В качестве сенситивных периодов для целенаправленного  развития большинства показателей  специфичных для футбола проявлений ловкости у юных спортсменов считается возраст с  9 до 12 и с 13 до 14 лет (А.П. Золотарев, 2009).

 

1.3.  Методологические основы проблемы  учета индивидуальных 

 особенностей спортсменов  в процессе  подготовки 

 

Специалисты единодушны во мнении, что   прогресс в спорте связывается, прежде всего, с совершением системы спортивной тренировки. В последнее время эти поиски  ведутся в различных направлениях (В. Н. Платонов, 1997; В.Г. Никитушкин, П.В.  Квашук, 1999;   М.Я. Набатникова, 2000; С.Н. Блинков, 2000; В.Н. Гомонов, 2006; А.П. Золотарев, 2009; W. Briedigkeit, 2003; и др.).

При этом основным резервом совершенствования системы подготовки квалифицированных  спортсменов специалисты считают то направление, которое при управлении тренировочным процессом опирается на соответствие между индивидуальными возможностями человека и предлагаемыми нагрузками и требованиями (Л. П. Матвеев, 1999; А.И. Шамардин, 2005).

 В свое время данное направление повышения эффективности процесса подготовки квалифицированных спортсменов нашло отражение в теории и методике физического воспитания, а также в современной системе спортивной тренировки, где принцип индивидуализации включен в число основных (Б.А. Вяткин, 2008).

Известно, что при подготовке спортсменов основной целью является достижение в соревнованиях возможно большего результата.

Поэтому рациональное построение тренировочного процесса предполагает его строгую  направленность на формирование оптимальной структуры соревновательной деятельности, обеспечивающей ее эффективность (И.А. Еременко, 1996; В.Н. Платонов, 1999 и др.). Следовательно,  критерием эффективности процесса индивидуализации подготовки спортсменов будет служить степень различия между реальным тренировочным эффектом и необходимым для достижения спортивного высокого результата (М.М. Шестаков, 1992).

Учитывая  то, что спортивный результат достигается в процессе соревновательной деятельности, то для определения целесообразности пред-лагаемых заданий необходимо доступные нагрузки сопоставлять не с самой целью (т. е. спортивным результатом), а со структурой соревновательной деятельности, которая ее обеспечивает.

Таким образом, целесообразная нагрузка, являющаяся критерием индивидуализации, должна быть ее только доступной, но и способствовать повышению эффективности соревновательной деятельности, как залога достижения высокого спортивного    результата    (В.    Н.   Платонов, 1997;  P. Wizeszozynski, 2003).

М. М. Шестаковым (1992) отмечается, что, следуя этому, индивидуализация процесса подготовки квалифицированных спортсменов, может быть представлена в виде принципиальной схемы (рис. 1).

Вместе с тем, среди специалистов отсутствует единое мнение о правомерности  использования результатов соревновательной деятельности в качестве критерия эффективности учебно-тренировочного процесса квалифицированных спортсменов (В. В. Николенко, 1999; Т. С. Такиев, 2003).

В единоборствах, особенно при работе со спарринг-партнерами, доступность  реальной нагрузки может быть  искажена,  так  как будет зависеть не только от возможностей конкретного спортсмена, но и от силы условного соперника (А.Н. Зеленцов, В.В. Лобановский, 1995,  Н.А. Невмянов, 1998; С. Н. Голомазов. Б. Г. Чирва,  2004).

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 1. Принципиальная схема индивидуализации процесса подготовки в командных спортивных играх (по М. М. Шестакову, 1992)

 

Как известно, в командных спортивных играх, особенно при выполнении коллективных игровых упражнений, доступность реальной нагрузки обусловлена как индивидуальными возможностями отдельных игроков, так и эффективностью коллективных взаимодействий, а также действиями противоборствующей группы спортсменов (М. М. Шестаков, 1992, 1999).

Таким образом, учитывая все вышесказанное, представляется, что технология использования этих критериев в процессе индивидуальной подготовки квалифицированных спортсменов будет самой сложной в командных спортивных играх.

Существующие    подходы    к    индивидуализации    подготовки    в командных  спортивных играх ограничиваются лишь расчетом критериев оценки показателей  соревновательной деятельности и подготовленности спортсменов (М.М. Шестаков, 1992, 1999):

1)расчетом модельных характеристик  соревновательной деятельности;

2)использованием критериев и  моделей для оценки реальных  показателей соревновательной деятельности  и определения лимитирующих компонентов;

3)составлением программ подготовки  с учетом этих лимитирующих компонентов.

Однако  в этом случае остается неясным вопрос о:

    1) подходе к выбору критериев оценки соревновательной деятельности и состояния игроков;

   2) субординационном отношении между критериями коллективной и индивидуальной соревновательной деятельности;

3) критериях доступности  нагрузки;

4) критериях целесообразности нагрузки;

   5) методологии учета критериев и технологии использования их в процессе индивидуального нормирования тренировочной нагрузки.

В исследованиях М. М. Шестакова (1992, 1994) убедительно доказано, что в качестве критериев состояния соревновательной деятельности спортсменов должны использоваться такие показатели, которые определяют эффективность игры команды.

В результате становятся возможными определения  сильных и сторон игроков, отражающих уровень индивидуальных и коллективных возможностей по реализации требований эффективной  соревновательной деятельности и конкретизации целей и задач дальнейшей подготовки.

Дифференцировка тренировочных  воздействий не только в плане  физической подготовки, но в юношеском  футболе, в первую очередь, в технической, позволяет        приступить к непосредственному планированию учебно-тренировочного процесса (А. А. Сучилин с соавт., 2005). При этом представляется, что наличие не только индивидуальных, но и коллективных задач по повышению эффективности соревновательной деятельности обуславливает необходимость их обоюдного    учета    в    учебно-тренировочном    процессе    в    командных спортивных играх (И. А. Клесов, 1991;  Э. М. Ривера, 1995;  В. 3. Ивасев, 2001).

В связи с  тем, что действия отдельных игроков  во время матча осуществляются в  рамках командных взаимодействий, то приоритетным направлением построения учебно-тренировочного процесса должно быть планирование нагрузки, соответствующей, прежде всего, требованиям по

повышению эффективности  коллективной соревновательной деятельности, и последующая ее коррекция с учетом индивидуальных возможностей и требований по повышению уровня подготовленности. В данном случае, сопоставление планируемой командной нагрузки с реальными возможностями конкретных спортсменов позволяет установить уровень ее индивидуальной доступности (А.Г. Дрижика, 2005).

Принято считать, что если планируемая нагрузка или ее компоненты превосходят возможности конкретного спортсмена, то уровень трудности задания необходимо индивидуализировать так, чтобы он стал доступен (Г. С. Лалаков, 1995; Е. А. Коновалов, 2008). Определив пути индивидуализации уровня доступности планируемой нагрузки, можно установить и степень ее целесообразности, т. е. ориентации заданий на повышение эффективности соревновательной деятельности. 

  В рассматриваемом аспекте, если планируемая командная нагрузка, ориентированная на достижение высокого спортивного результата в соревнованиях, отвечает также и требованиям повышения уровня технической подготовленности конкретного спортсмена, то она может считаться целесообразной.

Таким образом, индивидуализация планируемой  командной нагрузки, отвечающая требованиям повышения эффективности коллективной соревновательной деятельности, осуществляется в два этапа: сначала по параметрам доступности, а затем по параметрам  целесообразности заданий (М. М. Шестаков, 1992; Цян Вэй, 2006).

 

 

                                      Резюме

 

Как отмечалось, рассматриваемая проблема до недавнего времени  крайне редко  привлекала внимание специалистов детско-юношеского футбола. Все  вышесказанное  относится в большей  степени к высококвалифицированным  футболистам. На примере многолетней  подготовки юных спортсменов данная проблема стала разрабатываться относительно недавно в Кубанском Государственном университете физической культуры, спорта и туризма (В.В. Суворов, М.М. Шестаков) и в Волгоградской государственной академии физической культуры (А.А. Сучилин).

Методологическая   основа процесса  многолетней подготовки  спортивного резерва в  футболе, включая  аспект ее индивидуализации, представлена в монографии, подготовленной авторским коллективом  этих  двух  вузов (А.П. Золотарев, 2005).

В собственных  исследованиях в аспекте повышения эффективности технической подготовки мы попытались обосновать возможности оптимизации индивидуализации учебно-тренировочного процесса юных  футболистов 12 лет с учетом специфики игрового амплуа.

Данное направление  разработки проблемы улучшения качества подготовки спортивного резерва для профессионального футбола, по нашему мнению, отвечает требованиям современного футбола и запросам практики. 

 

          Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

 2.1.  Методы исследования

Для решения поставленных задач  были применены следующие методы исследования.

1. Анализ и обобщение научно-методической  литературы.                         2. Спортивно-педагогическое  тестирование

3. Анкетирование.

4. Педагогический эксперимент. 

5. Педагогическое наблюдение.

6. Методы математической статистики.

Анализ и обобщение научно-методической литературы и программно-нормативных документов был проведен анализ  в следующих направлениях:

1) программно-методическое обеспечение тренировочного процесса юных футболистов;

2) проблемы  индивидуализации  спортивной  подготовки  на  современном этапе;

3) особенности применения педагогического принципа индивидуализации на примере юных футболистов.

Анкетирование предполагало выявить мнение специалистов в области футбола и тренеров - практиков по вопросам:

- необходимости применения принципа индивидуализации учебно-тренировочного процесса;

-  с какого возраста должен осуществляться принцип индивидуализации;

         - какие показатели должны составлять  основу индивидуализации подготовки;

          - есть  ли необходимость учитывать игровое  амплуа, и на каком из этапов  многолетней подготовки;

        - существует ли взаимосвязь эффективности групповых и командных

 

 

технико-тактических действий с  индивидуальными особенностями  подготовленности и функционального  состояния игроков.

В исследовании приняли участие  125 специалистов и тренеров из разных регионов Южного Федерального округа в период прохождения лицензирования в Межрегиональном Центре подготовки специалистов в сфере футбола «Юг», базирующегося на кафедре теории и методики футбола и регби КГУФКСТ. Стаж работы тренеров находится в диапазоне от 3 до 25 лет.

Анкетирование проводилось на добровольной основе и анонимно. Анкета  составлялась       в       соответствии       с       общепринятыми       требованиями  (Ю. А. Прокопчук, 2001;  В. И. Жолдак, Н. В. Коротаева, 2004).

В сборе анкетного материала  исполнителю работы была оказана  помощь профессором А. П. Золотаревым  в период проведения  лицензирования  тренеров по футболу.

 Педагогический эксперимент   проводился  в  Центре подготовки резерва ПФК "Кубань" (г. Краснодар) и МОУДОД СДЮШОР-5 (директор В.В. Завьялов). В эксперименте  были подобраны 2 группы юных футболистов 12 лет (экспериментальная - 20 человек, "Кубань"  и контрольная - 22 человека, СДЮШОР-5), которые по результатам предварительного тестирования не имели статистически достоверных различий по большинству показателей физической и технической подготовленности.

Продолжительность  эксперимента составила 16 недель (март-июнь 2010г.).

Согласно современным методическим требованиям, в основу тренировочного процесса экспериментальной группы были положены специализированные средства тренировки, предложенные в рамках интегральной подготовки А. П. Золотаревым (2000, 2009).

Такое построение позволяло учитывать индивидуализацию подготовки юных спортсменов по их игровому амплуа, то есть тренировать так называемые «связки» основных технико-тактических действий.

Контрольная группа занималась по традиционной программе.

 

 

В четвертой главе выпускной  квалификационной работы программа эксперимента раскрыта подробней. До и после эксперимента спортсмены обеих групп проходили тестирование по методике А.П. Золотарева (1991) с целью определения уровня специальной подготовленности в комплексном тесте КПБЛТ (Комплексный показатель быстроты, ловкости и техники).

Тестирование юных  спортсменов  осуществлялось в начале и конце  эксперимента по контрольным нормативам учебной программы для ДЮСШ, которые  рассматривались нами  в качестве  так называемых «фоновых» и оценивающих  уровень физической подготовленности с  целью проверки  влияния  экспериментального  воздействия (кумулятивного  эффекта) на  уровень  физических качеств.

То есть, необходимо было проверить, нет ли  снижения показателей  после перераспределения учебного материала в эксперименте. Программное  тестирование производили тренеры  школы. Нормативы  включали: бег 30м, бег 300м, прыжок в длину с места.

Педагогическое наблюдение применялось в процессе контроля в условиях соревновательной деятельности (СД). Технико-тактические действия (ТТД) в игре  футболистов фиксировались посредством видеосъемки. Наблюдения осуществлялись в условиях соревновательной деятельности по методике А.П. Золотарева (1997), широко используемой в исследованиях В.З. Ивасева (2000, 2001) (прил.2).

Регистрировался объем (%) соревновательной разносторонности техники игры (СРтх), а также  общее количество основных действий с мячом  по методике, предложенной В.В. Суворовым (2001) и процент брака  этих действий (ошибок).