Педагогическое наблюдение в области физического воспитания и спорта

     Что касается второй проблемы, то по поводу организации скрытого наблюдения нельзя дать однозначных рекомендаций. Все зависит от задач и конкретных условий учебно-воспитательного процесса. Можно только заметить, что лучшим, но и наиболее трудным в организационном отношении способом скрытого наблюдения является способ одностороннего видения. Для этого создаются специальные комнаты, из которых через стекло наблюдатель может видеть весь зал. Наблюдателя же не будет видеть никто. Подобные комнаты используются в исследованиях социологов и преподавателей общей педагогики. Наиболее доступным способом скрытого наблюдения является наблюдение из окна школы за работой на спортивной площадке.

     По  временному признаку педагогические наблюдения делятся на непрерывные и прерывистые.

     Непрерывное наблюдение характеризуется продолжительностью, которая свойственна изучаемому педагогическому явлению. Проводя такое наблюдение, исследователь имеет возможность проследить развитие явления от начала до конца. В итоге о нем создается целостное представление и повышается достоверность полученных результатов.

     Простейшим  случаем непрерывного наблюдения является наблюдение, проведенное на одном уроке, с его начала и до конца.

     Однако  понятие о непрерывности наблюдения не тождественно представлению б  непрерывности времени, в течение  которого исследователь ведет наблюдение.

     Прерывистое наблюдение (по иной терминологии - дискретное, или частичное) характеризуется тем, что изучается не все педагогическое явление в целом, а лишь его главные этапы.

     В этом случае, разумеется, не удается  проследить за динамикой явления, увидеть  многие детали, однако общий ход развития его, начальные и конечные признаки остаются в поле зрения исследователя и позволяют понять общую закономерность.

     С помощью прерывистых наблюдений изучаются следующие педагогические явления:

     • во-первых, те, которые обладают большой инертностью к действию педагогических факторов, а потому требуют длительного их воздействия, после чего только можно ожидать изменений наблюдаемых явлений (например, отношение к физическому воспитанию учеников различных классов);

     • во-вторых, интересные своими отдаленным последствиями (например, влияние нового содержания физического воспитания на профессиональную подготовку выпускников общеобразовательных школ);

     • в-третьих, те задачи, исследования которых требуют длительных перерывов между наблюдениями (например, изменение техники исполнения одного и того же двигательного действия под влиянием роста квалификации спортсмена). [1,с.76]

     Десять  перечисленных разновидностей педагогических наблюдений сгруппированы по парам  на основании какого-либо одного ведущего признака.

Каждая  разновидность в паре обладает своими преимуществами и недостатками и  может применяться только в конкретной ситуации в соответствии с поставленными  задачами исследования; с другой стороны, она может характеризоваться  всеми пятью признаками.  
 

2.4. Объекты педагогических наблюдений 

     Объектами педагогических наблюдений могут быть лишь те стороны процесса физического  воспитания, которые можно фиксировать, не нарушая процесса обучения и воспитания. Наблюдения становятся объективными только тогда, когда предметом изучения служит четко видимый факт (например, число и направленность замечаний учителя в ходе урока).

     К возможным объектам педагогических наблюдений можно отнести:

     • задачи обучения и воспитания;

     • средства физического воспитания, их место в занятии (например, комплексы физических упражнений);

     • методы обучения и воспитания (например, методы слова и показа, интервальный метод и пр.);

     • поведение занимающихся и преподавателя;

     • характер и величину тренировочной нагрузки;

     • некоторые элементы техники выполнения движений;

     • тактические действия;

     • величины пространственных перемещений  занимающихся или снарядов: длину  разбега, дальность полета диска и т.п.;

     • количественную сторону процесса: число  гребков пловца, число шагов бегуна и т.п.

     С помощью наблюдения не могут быть объективно изучены те моменты педагогического  процесса, которые скрыты от взгляда  исследователя. Другими словами, в  тех случаях, когда при визуальной оценке возможны расхождения во взглядах, педагогическое наблюдение перестает быть достаточно объективным методом. Недопустимо, например, оценивать "на глаз" величину суставных углов, ритм движения, величину мышечных усилий и т.п. В подобных случаях необходимо использовать какие-либо приемы объективной регистрации, например фото – и киносъемку.

     Иногда  уровень современных знаний не дает еще возможности для объективной  регистрации какого-либо педагогического  явления, хотя сам факт его существования не вызывает сомнений. Выразительность движений, их мягкость, наличие рационального расслабления или, наоборот, скованности – все это объективно существует, но не поддается строгой визуальной оценке и фиксации. Тем не менее, в этих сложных условиях исследования есть специфические приемы объективизации педагогических наблюдений. Суть их сводится к тому, что наблюдение проводится одновременно несколькими экспериментаторами, которые, не общаясь друг с другом, оценивают в каких-либо условных единицах интересующий их показатель. Такое наблюдение наиболее объективно, а потому и наиболее предпочтительно при любых педагогических исследованиях. В этом случае используется тот же принцип, что и в судействе "на впечатление" в спортивной гимнастике, акробатике и в других видах спорта.

     Однако  для научных исследований использование  принципов судейства оказывается  недостаточным, и при обработке  полученных педагогических оценок прибегают  к специальным математическим приемам (непараметрическим методам математической статистики), позволяющим определять степень совпадения оценок, даваемых разными наблюдателями. Если это совпадение достаточно велико, полученные данные можно считать вполне объективными.

     Из  сказанного можно заключить, что  основным условием успешности любого педагогического наблюдения являются, во-первых, выбор объекта наблюдения и, во-вторых, анализ и оценка учебно-воспитательного процесса.

     Выбор объекта наблюдения полностью зависит  от задач исследования. Они диктуют  не только то, какой элемент обучения будет взят под наблюдение (например, использование технических средств обучения на уроке, формы организации занятий и т.п.), но и то, на каком качественном уровне педагогического мастерства он будет преподаваться. Наблюдение следует проводить на занятиях не только педагогов высокой квалификации, чтобы сделать их опыт достоянием других, или педагогов средней квалификации, чтобы получить данные о работе основной массы преподавателей, но и на занятиях тех, у кого еще не сформировался свой стиль деятельности.

     В любых случаях исследователь не должен оказывать какого-либо влияния на деятельность преподавателя. Весь учебно-воспитательный процесс должен осуществляться в соответствии с индивидуальными планами и возможностями самого педагога. [16,с.64] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.5. Характеристика современных научных методов исследования в физической культуре и спорте 

     В практике проведения  исследований, направленных на решение задач теории и  методики  физического  воспитания, наибольшее распространение получили следующие  методы:

     1. Анализ  научно-методической  литературы

     2. Анализ документальных  и  архивных материалов.

     3. Метод  опроса – беседа, интервью  и  анкетирование.

     4. Педагогическое   наблюдение.

     5. Хронометрирование (частный случай   педагогического   наблюдения)

     6. Педагогический  эксперимент.

     7. Контрольные испытания – тестирование   физической  подготовленности спортсмена.

     8. Методы   исследования   физического  развития.

     9. Математико-статистические методы.

     10. Экспертное оценивание

     Выбор  методов   исследования  обусловлен спецификой изучаемой проблемы. Во всех случаях избранная методика  исследования  должна соответствовать главному требованию – обеспечить получение объективного  и  достоверного научного  материала. [16,с.98]

     Для большинства  педагогических   исследований  в области  спорта  характерно комплексное использование  методов, один из которых играет ведущую роль.

     Любому   исследованию  должно предшествовать изучение  и  анализ литературных источников. При подготовке к  исследованию  чтение литературы помогает правильно выбрать тему, ознакомиться с работами предшественников, с теми  методами , которые применялись ранее. Анализ литературы поможет исследователю грамотно спланировать последующую работу. Первое  и  ведущее условие в исследовательской работе – освоение  научной  литературы, осмысление  и  обработка официальной документации по теме  исследования.

     Изучение  литературных источников может выступать  как основной  метод   исследования  (например, при разработки темы «История олимпийского движения»), так  и  как вспомогательное средство при экспериментальных исследованиях, где основным методом служит педагогический  эксперимент.

     Изучение  литературных источников требует, прежде всего, подбора этих источников по конкретной тематике  исследования. С этой целью широко используются библиографические каталоги, библиографические  и  реферативные издания, отраслевые информационно – поисковые системы.

     Ценная  информация содержится также в официальных  документах. Это постановления  и  решения директивных органов, нормативные документы, статистические сводки  и  так далее.

     Исследовательская работа – это, прежде всего обобщение уже имеющейся информации. Без освоения обширной  научной  информации невозможно проведение  исследований. Объем ежегодно издающейся  научной  информации по физической культуре и спорту достаточно обширен, и задача любого исследователя в начале своих  научных  изысканий познакомиться с уже накопленным опытом по данной проблеме. Необходимо отметить, что изучение литературных источников настраивает исследователя на экспериментальную работу.

     Результаты  анализа  и  обобщения источников входят в особый раздел научной  публикации под названием «Обзор литературы», который предшествует изложению собственного материала.

     Анализ  документов – один из широко применяемых  и  эффективных способов сбора  и  анализа первичной информации.  Исследование  литературных данных дополняется ознакомлением с опытом работы педагогов  и  тренеров, так как многие вопросы недостаточно освещены в методической литературе. В документах с различной степенью полноты содержатся сведения о процессах  и  результатах деятельности человека (педагога, тренера, спортсмена, школьника и т.д.) Ценные сведения могут быть получены в ходе изучения текущих и архивных документов планирования и отчетности спортивной работы руководящих материалов  и  сводных отчетов спортивных обществ; планов подготовки спортивных команд, данных врачебных обследований  и  прочее.

     Опрос – это  метод  непосредственного или опосредованного сбора первичной вербальной информации путем взаимодействия между исследователем  и  опрашиваемым (респондентом). Главное достоинство опроса – широта охвата, так как можно опросить максимальное количество людей в минимальные сроки.

     Основное  предназначение опросов – получение  информации о мнениях людей, их мотивах  и  оценках явлений. Значимость опросов возрастает, если об исследуемом явлении нет достаточной документальной информации, если оно не доступно непосредственному  наблюдению  или не поддается эксперименту.