Педагогическое наблюдение в области физического воспитания и спорта

     3-е  требование. Метод должен обладать емкостью, т. е. давать максимум информации. Достаточная емкость метода позволит получить тот объем информации, который, даст возможность характеризовать истинное состояние Явления. Большая емкость метода делает его и более стойким к действию сопутствующих факторов.

     4-е  требование. Метод должен обладать воспроизводимостью (надежностью), т.е. способностью давать идентичные результаты при условии:

     а) многократных исследований одним и тем же экспериментатором одних и тех же занимающихся;

     б) проведения исследований одним и  тем же экспериментатором, на разных (но аналогичных) группах занимающихся;

     в) проведения исследований разными экспериментаторами, но на одних и тех же группах занимающихся.

     Степень воспроизводимости метода определяется в тех случаях, когда он позволяет  оценить изучаемое явление в  каких-либо количественных показателях.

     5-е  требование. Если исследование по своей сущности допускает применение педагогического зкеперимента, то он должен быть введен в научную работу.

     6-е  требование. В меру целесообразности необходимо применять не один метод исследования, а несколько, причем, если этого требуют задачи исследования, в сочетании с физиологическими методами и методами психологического анализа. Комплексное применение методов позволяет более разносторонне и Объективно изучать явление. [1, с.90] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Характеристика педагогического метода наблюдения 

     Педагогическое  наблюдение как метод исследования представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь вооружается конкретным фактическим материалом или данными. В области физического воспитания и спорта цель проведения педагогического  наблюдения – изучение разнообразных вопросов учебно-тренировочного процесса, к одним из которых можно отнести следующее:

     - задачи обучения и воспитания;

     - средства физического воспитания, их место в занятиях;

     - методы обучения и воспитания;

     - поведение занимающихся и преподавателя, тренера;

     - характер и величина тренировочной нагрузки;

     - некоторые элементы техники выполнения движений;

     - тактические действия;

     - величина пространственных, временных и силовых характеристик;

     - количественная сторона процесса.

     Объектами  наблюдений могут быть отдельные  учащиеся, спортсмены, тренеры и  преподаватели, различные классы в  школе, отделения ДЮСШ, группы  спортсменов  различной подготовленности (новички, разрядники, сборный коллектив), разного возраста и пола, а также условия занятий (в зале или на воздухе), сроки занятий (продолжительность, периоды тренировочного процесса) и т.д. [5, с.36]

     Содержание  каждого  наблюдения  определяется  задачами  исследования, для  решения  которых собираются конкретные факты. В школе содержанием наблюдения могут быть методы обучения и воспитания, построение урока для различных контингентов занимающихся, формы и характер различных внеклассных мероприятий, их воспитательное воздействие на учащихся и т.д. В качестве задач наблюдения можно выдвинуть изучение общей и специальной физической подготовки спортсменов, технической, тактической, моральной и волевой подготовки и др.

     Педагогическое  наблюдение представляет собой планомерный  анализ и оценку индивидуального метода организации учебно-воспитательного процесса без вмешательства исследователя в ходе этого процесса. Оно отличается от бытового наблюдения, во-первых, планомерностью и конкретностью объекта наблюдения, во-вторых, наличием специфических приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов (специальных протоколов, условных обозначений при записях и пр.) и, в-третьих, последующей проверкой результатов наблюдения.

     К достоинствам наблюдения по сравнению  с некоторыми другими методами исследования можно отнести следующее:

     • только наблюдение предоставляет возможность  судить о многих деталях "живого" педагогического процесса в их динамике;

     • оно позволяет фиксировать педагогические события непосредственно в момент их протекания;

     • наблюдением можно успешно пользоваться для оценки отдаленных последствий физического воспитания;

     • в результате наблюдения исследователь  получает фактические сведения о  событиях, а не мнения других лиц  об этих событиях (как, например, при анкетировании);

     • наблюдающий независим от умения исследуемых оценивать свои действия, высказывать свое мнение (по сравнению, например, со всеми видами опроса).

     К слабым сторонам педагогического наблюдения относятся:

     • наличие элементов субъективизма  в анализе и оценке педагогических явлений и фактов со стороны наблюдателя;

     • недоступность наблюдению некоторых  сторон деятельности занимающихся и  преподавателя (например, мотивы деятельности, эмоциональное состояние и т.п.);

     • возможность получить только сравнительно малую выборку, что делает получаемые данные нерепрезентативными (например, по сравнению с анкетированием);

     • пассивность исследователя, не позволяющая  ему активизировать те стороны деятельности занимающихся и педагогов, которые  являются объектом изучения (по сравнению, например, с экспериментом).

     Учитывая  все это, педагогическое наблюдение полезно применять в следующих случаях:

     • когда требуется получить сведения о педагогическом процессе в "чистом" виде, без привнесения в него несвойственных ему элементов;

     • когда необходимо собрать первичную информацию, не требующую большой выборки;

     • когда следует дать педагогическую оценку фактам, полученным с помощью  других методов, например хронометрирования, анкетирования;

     • когда требуется провести "разведку" с целью уточнения гипотезы и методики исследования;

     • когда на заключительном этапе исследования требуется проверить эффективность  педагогических рекомендаций, разработанных  на основе применения других методов.

     Наибольшая  эффективность педагогического  наблюдения достигается при использовании его в комплексе с другими методами исследования.

     При внешней простоте педагогическое наблюдение на самом деле является одним из наиболее сложных методов исследования. Сложность его многопланова.

     Во-первых, естественное стремление к достоверной информации у многих вызывает сомнение в объективности результатов наблюдения. Действительно, результаты любого наблюдения – это не только фотографирование педагогического явления или факта, но и понимание, и толкование их исследователем. Наблюдая то или иное явление, человек оценивает его в сопоставлении с собственным "эталоном", который у него сложился в результате обучения и педагогического опыта. Это создает реальную ситуацию для выводов, не соответствующих действительности.

     Решая эту проблему, следует иметь в  виду, что она характерна не только для педагогических наблюдений, но в равной мере и для естественнонаучных, и социологических. Другими словами, она является проблемой философии. Марксистская философия решает эту проблему положительно, доказывая, что если выводы наблюдения подтверждаются практикой, то при всех элементах субъективизма оно может объективно отражать реальную действительность. Вся проблема педагогического наблюдения сводится не к спорам (можно или нельзя применять его), а к разработке методики наблюдения и проверке результатов в педагогической практике. Практика является лучшим средством проверки объективности разработанной методики наблюдения.

     Во-вторых, поскольку педагогическая практика способна оценить лишь закончившееся наблюдение, перед исследователем встают две задачи: подготовить себя как наблюдателя-исследователя и разработать методику наблюдения. [3, с.82]

     Исследователь должен иметь опыт педагогической работы, причем в той области педагогического  труда, которая явится предметом  его изучения. Тренеру трудно полноценно проанализировать урок физической культуры в общеобразовательной школе и, наоборот, учителю – тренировочное занятие.

     Разработка  методики наблюдения направлена на то, чтобы путем разнообразных технических  приемов уменьшить субъективность оценки наблюдаемых явлений и фактов. От исследователя требуется большая изобретательность в определении наиболее адекватных способов фиксирования педагогического процесса, объективных показателей, которые можно обрабатывать и сравнивать.

     С этой целью исследователь прибегает:

     • к многократным проверочным наблюдениям;

     • к сопоставлению своих наблюдений с имеющимися научными сведениями и оценочными суждениями практических работников;

     • к одновременному наблюдению одних и тех же элементов педагогического процесса разными лицами;

     • к сбору информации с помощью других методов;

     • к использованию различных технических устройств, способных объективно фиксировать те или иные элементы наблюдаемого явления, тем самым уменьшая степень возможных искажений (к таким регистрирующим средствам, в какой-то мере заменяющим наблюдателя, относятся видеоустановки, кинофильмы, магнитофоны).

     Одновременное сопоставление данных наблюдения с  данными врачебного контроля, самоконтроля занимающегося и спортивными  результатами дает научно полноценный материал. Например, для изучения реакции спортсмена на предлагаемую тренировочную нагрузку при наблюдениях целесообразно учитывать:

     1) поведение занимающихся;

     2) условия проведения занятий (температуру, силу ветра и пр.);

     3) степень утомления по внешним признакам (общему виду: окраске кожи лица, характеру выполнения движений, мимике, интонации голоса, отношению к занятию).

     Полученные  по этой схеме результаты затем подвергаются анализу при сопоставлении с  данными опроса занимающихся об их самочувствии, настроении и с данными исследования врача.

     В-третьих, исследователь должен предусматривать реакцию занимающихся и преподавателя на сам факт наблюдения за их деятельность. Человек не может оставаться безучастным к тому, что за ним наблюдают, при всем желании быть самим собой, он становится менее естественным в своем поведении, а значит, наблюдающий будет фиксировать искаженные явления и факты. Американский ученый Н. Винер писал (1968), что в общественных науках связь между наблюдаемым явлением и наблюдателем очень трудно свести к минимуму и что нельзя быть уверенным в том, что "значительная часть наблюдаемого нами не создана нами самими".

     В-четвертых, как метод исследования наблюдение должно обладать избирательностью (обоснованностью). Основной предпосылкой этого требования является создание кодируемых единиц наблюдения, т.е. доступных непосредственному наблюдению и регистрации действий, в которых проявляется интересующее наблюдателя педагогическое явление.

     О выполнении или невыполнении педагогической задачи наблюдатель может судить только по видимым действиям людей. Поэтому он заранее должен выделить в действиях занимающихся и преподавателя те подвластные наблюдению и регистрации акты, которые отражают то, что требуется изучить.

     Кодируемыми эти единицы называются потому, что для быстроты записи каждое заранее определяемое действие кодируется, т.е. ему присваивается какое-либо условное обозначение или отводится специальная графа в протоколе наблюдения. Это позволяет, например, вместо фразы "преподаватель оказал помощь" поставить условный знак в соответствующей графе.