Педагогическое наблюдение в области физического воспитания и спорта

Содержание: 

Введение..……………………………………………………………………………3 

Глава 1. Научное исследование, общие характеристики.

     1.1. Методы исследования ..………………………………………….…......4

     1.2. Педагогическое наблюдение..………………………………………….6

     1.3. Виды педагогических наблюдений.…………………………….…......8 

Глава 2. Педагогическое наблюдение в области физического воспитания и спорта.

     2.1 Методы исследования в теории физического воспитания ...………..10

     2.2. Характеристика педагогического  метода наблюдения…………......13

     2.3. Виды педагогических наблюдений…………………………….……..18

     2.4. Объекты педагогических наблюдений…………………………….....23

     2.5. Характеристика современных научных  методов исследования в физической  культуре и спорте ……………………………………………………25

     2.6. Вопросы подготовки исследователя  к проведению педагогического наблюдения…………………………………………………………………………27 

Заключение…………………………………………………………………………29 

Список использованных источников……………………………………………..31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Педагогическое  наблюдение представляет собой планомерный анализ и оценку индивидуального метода организаций. В области физического воспитания и спорта цель проведения педагогического  наблюдения – изучение разнообразных вопросов учебно-тренировочного процесса, к одним из которых можно отнести следующее:

     - задачи обучения и воспитания;

     - средства физического воспитания, их место в занятиях;

     - методы обучения и воспитания;

     - поведение занимающихся и преподавателя,  тренера; 

     - характер и величина тренировочной  нагрузки;

     - некоторые элементы техники выполнения  движений;

     - тактические действия;

     - величина пространственных, временных  и силовых характеристик; 

     - количественная сторона процесса.

     Объектами  наблюдений могут быть отдельные  учащиеся, спортсмены, тренеры и  преподаватели, различные классы в  школе, отделения ДЮСШ, группы  спортсменов различной подготовленности (новички, разрядники, сборный коллектив), разного возраста и пола, а также условия занятий (в зале или на воздухе), сроки занятий (продолжительность, периоды тренировочного процесса) и т.д.

     Актуальность  темы выбранной темы обусловлена тем, что достоинствами педагогического наблюдения по сравнению с некоторыми другими методами исследования можно успешно пользоваться для оценки отдаленных последствий физического воспитания.

     Целью изучения данной темы работы является выявление роли педагогического наблюдения занятия в повышении педагогического мастерства тренеров-преподавателей.

     Задачи:

1. Охарактеризовать методы научных исследований.
2. Охарактеризовать виды и содержание педагогического наблюдения.

     2. Рассмотреть педагогическое наблюдения как средство повышения педагогического мастерства тренеров-преподавателей.

     Методы  исследования:

     – анализ научно-методической литературы;

     – теоретический анализ научных источников;

     Структура и объем курсовой  работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. Объём курсовой работы составляет 31 страницу. Количество использованных источников – 16. 
 
 

Глава 1. Научное исследование, общая характеристика

1.1. Методы  исследования 

     Научное исследование – это целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

     Признаки научного исследования:

     • целенаправленный процесс – достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

     • новизна и оригинальность – если, результатом труда является уже полностью известное, неоднократно проверенное знание, то этот результат является научным;

     • уникальность и неповторяемость – если научный поиск удачен, в повторении нет необходимости, разве только что для подтверждения правильности идеи и уточнения; при неудачном исследовании работа должна идти с учетом ошибки по не изведанному ранее пути; 

     • уникальность  и  неповторяемость научной деятельности требует поиска индивидуальностей, обеспечения свободы творчества, а также значительной подготовительно-информационной работы перед научным поиском;

     • вероятностный характер и риск – трудно сказать с полной уверенностью, успешно ли и когда закончится данное исследование и можно ли гарантировать безошибочные результаты, отраженные в научных работах;

     • вероятности в результатах научного труда почти неизбежно сопутствует риск  материальных затрат, цели исследования; это является следствием сущности процесса познания, возможности получения отрицательного результата, того, что творчество – это напряженный, целеустремленный поиск;

     • доказательность полученной информации – вопрос о том, обладает ли человеческое мышление предметной истинностью.

     Объектом  научного исследования выступает не просто отдельное явление, конкретная ситуация, а целый класс сходных явлений и ситуаций, их совокупность. Объект исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет исследования – все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения. [3, с.67]

     Цели  и непосредственные задачи научно-теоретического исследования состоят в том, чтобы  найти общее у ряда единичных  явлений, вскрыть законы, по которым  возникают,  функционируют,  развиваются  такого  рода  явления, т.е. проникнуть в их глубинную сущность. Основные средства исследования: совокупность научных методов, всесторонне обоснованных и сведенных в единую систему; совокупность понятий, строго определенных  терминов, связанных между собой и образующих характерный язык науки. Результаты научных исследований воплощаются в научных трудах (статьях, учебниках, монографиях) и лишь затем, после их всесторонней оценки используются в практике. Исследование предполагает анализ, обобщение, объяснение фактов, раскрытие освещающих их идей, принципов, законов и, наконец, построение теории.

     Методы  научного исследования принято подразделять по широте применимости в процессе научного исследования на эмпирические и теоретические.

     Эмпирический  уровень научного исследования характеризуется непосредственным исследованием реально существующих, чувственно воспринимаемых объектов. К основным эмпирическим методам относятся: наблюдение, измерение, эксперимент, сравнение.

     Наблюдение – целенаправленное изучение предметов, опирающееся в основном на данные органов чувств (ощущения, восприятия, представления). В ходе наблюдения мы получаем знания не только о внешних сторонах объекта познания, но в качестве конечной цели о его существенных свойствах и отношениях.

     Эксперимент – активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях.

     В эксперименте объект или воспроизводится  искусственно, или ставится в определенным образом заданные условия, отвечающие целям исследования. В ходе эксперимента изучаемый объект  изолируется от влияния побочных, затемняющих его сущность обстоятельств и представляется в «чистом виде». При этом конкретные условия эксперимента не только задаются, но и контролируются, модернизируются, многократно воспроизводятся.

     Сравнение – познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются качественные и количественные характеристики предметов. Сравнить – это сопоставить одно с другим, с целью выявить их соотношение. Простейший и важный тип отношений, выявляемых путем сравнения, - это отношения тождества и различия. Это тот метод, с помощью которого путем сравнения выявляется общее и особенное в исторических и других явлениях, достигается познание различных ступеней развития одного и того же явления или разных сосуществующих явлений. Этот метод позволяет выявить и сопоставить уровни в развитии изучаемого явления, происшедшие изменения, определить тенденции развития. [13, с.48] 
 
 
 
 
 

1.2. Педагогическое наблюдение 

     Педагогическое  наблюдение представляет собой планомерный анализ и оценку индивидуального метода организаций: учебно-воспитательного процесса без вмешательства исследователя в ходе этого процесса. Оно отличается от бытового наблюдения, во-первых, планомерностью и конкретностью объекта наблюдения, во-вторых, наличием специфических приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов (специальных протоколов, условных обозначений при записях и пр.) и, в-третьих, последующей проверкой результатов наблюдения.

     К достоинствам наблюдения по сравнению  с некоторыми другими методами исследования можно отнести следующее:

     1. Только наблюдение предоставляет  возможность судить о многих деталях «живого» педагогического процесса в их динамике;

     2. Оно позволяет фиксировать, педагогические  события непосредственно в момент их протекания.

     3. Наблюдением можно успешно пользоваться для оценки отдаленных последствий физического воспитания;

     4. В результате наблюдения исследователь получает фактические сведения о событиях, а не мнения других лиц об этих событиях (как, например, при анкетировании).

     5. Наблюдающий независим от умения оценивать свои действия, высказывать свое мнение (по сравнению, например, со всеми видами опроса).

     К слабым сторонам педагогического наблюдения относятся:

     1. Наличие элементов субъективизма в анализе и оценке педагогических явлений и фактов со стороны наблюдателя;

     2. Недоступность наблюдению некоторых сторон деятельности занимающихся и преподавателя (например, мотивы деятельности, эмоциональное состояние и т.п.);

     3. Возможность получить только сравнительно малую выборку, что делает получаемые данные нерепрезентативными (например, по сравнению с анкетированием);

     4. Пассивность исследователя, не позволяющая ему активизировать те стороны деятельности занимающихся и педагогов, которые являются объектом изучения (по сравнению, например, с экспериментом).

     Учитывая  все это, педагогическое наблюдение полезно применять в следующих случаях:

     1. Когда требуется получить сведения о педагогическом процессе в «чистом» виде, без привнесения в него несвойственных ему элементов;

     2. Когда необходимо собрать первичную информацию, не требующую большой выборки;

     3. Когда следует дать педагогическую оценку фактам, полученным с помощью других методов, например хронометрирования, анкетирования;

     4. Когда требуется провести «разведку» с целью уточнения гипотезы и методики исследования;

     5. Когда на заключительном этапе исследования требуется проверить эффективность педагогических рекомендаций, разработанных на основе применения других методов.