Конфликтные ситуации на уроках физической культуры

  4) реализовать программы.

На заключительном этапе необходимо:

  1) наблюдать за общением и результативностью  деятельности лидера, чтобы своевременно  выявлять недостатки в проведенной  работе;

  2) выявить, какие изменения происходят в отношениях между спортсменами и в результативности их совместной деятельности через собственные наблюдения и беседы со всеми участниками деятельности;

  3) проанализировать реальные изменения  во взаимоотношениях в группе, в деятельности спортсменов, в поведении лидера. пытаясь совместно с ним выяснить его понимание сути проведенных изменений и реальных результатов от них, его отношение к своей роли, недостатки его действий;

  4) внести необходимые корректировки  в план дальнейшей работы, в действия и поведение лидера.

  Для оптимизации общения в спортивных группах надо выполнять ряд требований:

  1) проводить предварительное планирование  воздействий и желаемых (возможных)  внутригрупповых связей;

  2) организовывать межличностное общение  и взаимовлияние между членами группы;

  3) регулировать и корректировать  воздействия на основе текущего контроля за их эффективностью;

  4) обязательно проверять, соответствуют  ли результаты воздействий ожиданиям.

    Предложенная  Гогуновым классификация типов  поведения спортсменов в зависимости от возникшей ситуации раскрывает темперамент, характер и внутреннюю мотивацию спортсменов:

    1. Обвиняющий тип: обвиняет, чтобы  другой человек считал его  сильным. Постоянно ищет, кто в  том или ином случае виноват.  Он диктатор, хозяин, который ведет себя надменно и словно без конца упрекает: "Если бы не ты, все было бы хорошо".

    Чтобы быть достойным обвинителем, требуется  говорить максимально резко и  жестко, обрывать всех и вся, не давая  возможности высказаться по-иному. В сложившейся ситуации с гневно указующим пальцем и начинает любой разговор словами: "Ты никогда не делал этого", "Ты всегда делал это", "Почему ты всегда...", "Почему ты никогда..." и т.д. Каким будет ответ в данном случае, значения не имеет: обвинитель стремится любыми путями завоевать авторитет у окружающих, его мало интересует истинное положение дел.

    2. Заискивающий тип: заискивает, чтобы  другой человек не сердился. Заискивающий  миротворец разговаривает в заискивающей  манере, пытаясь угодить, извиняясь  и никогда ни о чем не споря. Это - человек согласия, говорящий так, будто он не может ничего сделать сам, ему постоянно требуются чья-то помощь или одобрение. Как правило, расточает всем любезности и на самом деле отвечает за все, что идет не так, как надо.

    3. Расчетливый тип: рассчитывает все так, чтобы избежать угрозы. Самооценка человека нередко скрыта за высокими словами и абстрактными понятиями. Расчетливый ("компьютер") - очень корректен, очень рассудителен и не выражает никаких чувств. Такой человек кажется спокойным, холодным и собранным. Его можно сравнить с настоящим компьютером или со словарем. Тело его скованно, он часто мерзнет и чувствует себя расчлененным на части. Голос монотонный, слова носят абстрактный характер.

    4."Отстраненный  тип": отстраняется настолько, чтобы игнорировать угрозу, вести себя так, будто ее нет. Отстраненный ("безумный тип") - что бы он ни делал и что бы ни говорил - это не относится к тому, что говорит или делает кто-нибудь другой. Его поведение не адекватно реально происходящим действиям, а внимание рассеяно. Отстраненный тип не реагирует ни на какие вопросы. Его внутренние ощущения сродни головокружению. Голос может быть певучим, но часто прерывается, человек расхаживает взад и вперед без причины, так как его внимание ни на чем не сфокусировано.

    Тренеры должны помнить, что этими моделями общения пользуются люди с детства. Пока дети прокладывают дорогу в сложном  и часто опасном мире, они пытаются использовать тот или иной тип  поведения. После определенного  опыта ребенок уже больше не может отличить свою реакцию от чувства самоценности. Любой из этих типов защиты душевной боли способствует поддержанию заниженной самооценки, ощущения собственного ничтожества. Вот здесь-то тренер и должен быть предельно внимателен к спортсмену в общении с ним. Надо обязательно поднять значимость спортсмена, а на тренировках находить малейшую возможность, чтобы похвалить его, если не за правильно выполненные упражнения, то за личностные качества.

    5. Уравновешенный ("гибкий") тип:  этот вариант поведения последователен и гармоничен: произносимые слова соответствуют выражению лица, позе и интонациям. Отношения открытые, свободные и честные, люди не ощущают унижения чувства собственного достоинства. Этот тип реагирования снижает потребность в заискивании, обвинении, расчете или суете.

    Из  пяти типов реагирования только уравновешенный дает возможность преодолеть трудности  общения, найти выход из затруднительного положения..

     Структура общения делится на три стадии:

     - первая - коммуникативная - передача  информации;

     - вторая - установление сотрудничества между спортсменами. Общение поддерживается объективной зависимостью его участников, их взаимозависимостью;

     - третья - перцептивное восприятие  человека человеком. Оно определяется  социальными эталонами, в которых  воспитывается ученик. На занятиях тренеру нельзя скопом предъявлять претензии спортсменам. Надо оценивать их деятельность, а не личностные качества. С точки зрения гуманистической психологии педагогическое общение рассматривается как система взаимоактивных отношений между тренером и спортсменом.

     Обучение  эффективно только тогда, когда оно  строится с учетом внутренних законов  психологии (целей, потребностей, интересов, смысла деятельности, эмоциональных  состояний) спортсменов.

     Нельзя  губить эмоциональную активность. Нельзя лишать спортсмена эмоций. Надо всегда давать возможность высказаться, самопроявиться.

     Инновационная педагогика - это такое обучение и такое использование средств, которые позволяют выполнять  поставленные задачи гуманным путем. Личность проявляется в деятельности. Спортсмен никогда не должен чувствовать себя только объектом воспитания. Обучение должно сводиться к созданию условий, а все остальное сделает сам спортсмен.

     Спортивная  команда - это группа людей, объединенных общей целью, совместной деятельностью, имеющая собственную организацию и управление. Для того, чтобы команда сплотилась и работала как единое содружество, необходимо:

     а) тренеру надо поставить цель;

     б) надо раскрыть команде эту цель так, чтобы все спортсмены понимали ее одинаково;

     в) создать условия для совместной деятельности тренирующихся. Надо стараться, чтобы спортсмены на тренировках, выполняя совместную работу, сотрудничали, а не соперничали друг с другом.

     Как известно, перед тренером стоят сложные  задачи, связанные с тренировочным  и соревновательным периодами. К чему здесь надо стремиться, что обеспечивать? Прежде всего:

     1) самосовершенствование и саморазвитие  занимающихся не только в межличностных  отношениях, но и в деловых;

     2) распространение деятельности спортсменов  на время после тренировок;

     3) постоянное укрепление деловых  отношений в команде.

     Устранение  и серьезных и пустяковых проблем  в команде зависит от того, известны ли тренеру подходящие алгоритмы  их решений. Если да - значит половина дела уже сделана.

    Когда тренер ведет тренировку или дает уроки по физическому воспитанию, то, разъясняя что-то или показывая новое упражнение, очень важно выражаться точно, подбирая нужные слова. Только тогда, когда он уравновешен, то может открыто выражать свои чувства и свободно себя держать. Тренер всегда должен помнить, что нельзя критиковать личность, можно критиковать поступки. Только такой подход общения позволяет спортсмену адекватно воспринимать информацию тренера. Грамотное общение приносит пополнение самоценности, конгруэнтности самому себе.

    Тренерам  необходимо создавать условия для  раскрытия и развития личности в  спорте, и делать это надо заботливо, учитывая психофизиологические особенности  спортсмена. Тренеры должны понимать и внезапные перемены настроения спортсмена, и странные на первый взгляд увлечения, и эксцентричное поведение, и новый лексикон, и порой заведомо неудачные начинания.

    Спортивный  клуб, стадион, зал - самые подходящие места для манипуляции поведением спортсмена, и одна из основных причин постигающих тренеров неудач в том, что администраторы спортивных учреждений прежде всего настаивают на поддержании дисциплины. А контроль над другими, как мы уже знаем, низводит человеческие существа до положения вещей. И любые молодые спортсмены, родившиеся с нормальным запасом человеческих чувств, превращаются в элементы набора "спортсменов" спортивной школы.

    Как только молодых спортсменов начинают усреднять, загонять в определенные рамки и навязывать им жесткие  правила, они немедленно начинают протестовать. Дети вообще склонны противостоять контролю, а на тренировках в зале - особенно. Многие из нас помнят таких "неподдающихся" - бунтарей, головорезов, непослушных со времен нашего детства. Как правило, они-то и запоминаются на всю жизнь. Мы даже помним их имена, а попробуйте-ка вспомнить имя какого-нибудь тихого, послушного воспитанника? Мы помним также их приемы, с помощью которых они пытались противостоять бесконечному контролю. Помним мы и приемы тренеров, с помощью которых они наводили порядки на тренировках и воздействовали на возмутителей спокойствия: пристальный взгляд, резкое замечание, наказание, угрозы вызвать родителей, изоляция (выгнать из спортивной школы, на время отстранить от тренировок и т.д.).

    Все эти приемы негативны и носят  приказной характер. Они направлены на насаждение конформизма, а отнюдь не творчества. Нельзя лишать подопечных эмоций. Они не должны чувствовать себя объектом воспитания. Общаясь - воспитываем, воспитывая - общаемся.

    Молодые спортсмены, взрослея, вправе ожидать  от тренеров мудрых советов, при этом необходимо взаимное доверие. Они не будут доверять тем старшим, которые неискренни с ними. Честность и искренность ценятся больше всего. Тренеры не должны переступать определенные границы в отношениях со спортсменами. Каждый должен знать свое место. И все должны уважать общепринятые нормы человеческого общения.

    Уменьшение  количества конфликтных ситуаций - серьезная практическая проблема, стоящая  как перед руководителями детских  спортивных учреждений, так и перед  тренерами спортивных коллективов.

    Конфликтная ситуация содержит субъект возможного конфликта и его объект. Однако, чтобы конфликт развивался, необходим инцидент, когда одна из сторон начинает ущемлять интересы другой. Готовность к разрешению конфликта - один из ключевых факторов, определяющих его исход. Фактически в некоторых случаях уже одного этого достаточно. Вместе с тем эта готовность достигается непросто, и вызывать ее у других также нелегко.

    Важным  качеством при общении является способность человека встать на позицию  партнера. При ролевом общении (руководитель - подчиненный, тренер - спортсмен) принятие позиции и роли другого означает одновременно более точное его понимание, что облегчает общение. Культура педагогического общения предполагает необходимость знания особенностей характера, ценностных ориентаций и потребностей людей. Эти знания крайне нужны тренеру и руководителю для принятия решений, осуществления контроля и т.д. Здесь недостаточно одной общей культуры и профессионализма в области физической культуры и спорта, возникает потребность в специальных психологических и социально-педагогических знаниях. Польский ученый Мелибруда писал, что большинство трудностей, проблем и конфликтов между воспитателем и учеником не могут быть разрешены с помощью уголовного кодекса или дисциплинарных взысканий. Они могут быть разрешены преподавателем лишь в процессе повседневного общения с детьми. Но для решения проблем, возникающих в ходе общения, нужны знания о том, как правильно общаться. Практика показывает, что конфликты в спортивной школе обычно вызываются следующими причинами:

    - во-первых, недостатками, связанными  с организацией труда, неполным  и неправильным использованием  моральных и материальных стимулов  и т.д.;