Оглавление

     Введение……………………………………………………………………2

     Глава I. Психолого-педагогические основы конфликта

1. Понятие «педагогический конфликт» в школьной среде……….5
2. Социально-психологический климат в спортивном коллективе…………………………………………………………...18

Глава II. Предотвращение конфликтов в спортивной среде

2.1 Успешность общения в спортивной деятельности и разрешение конфликтов……………………………………………………………….28

2.2 Психорегуляция в спорте…………………………………………….43

Заключение………………………………………………………….

Список  использованной литературы…………………………………32

Приложение………………………………………………………………35 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Введение

  Педагогическими и спортивными конфликтами можно  считать конфликты, возникающие  в системе «учитель-учащийся», «тренер-спортсмен», преодоление которых предполагает использование специфической технологии. Именно они являются самими распространенными, именно их преодоление требует от педагога профессионального мастерства.. Анализ литературных источников показал, что вопросы педагогической и спортивной конфликтологии относятся к слаборазработанным в отечественной теории. В большей степени авторы рассматривают психологическую основу проявления конфликта. Недостаточно рассматриваются вопросы разрешения педагогических конфликтов, их воспитательное и дидактическое значение в организации педагогического взаимодействия

    Быть  спортсменом очень тяжело. Наполненный  энергией, высвобожденной в физиологических  сдвигах пубертата, одержимый возникшей  потребностью в независимости, полный ожиданий будущих успехов в большой  жизни, спортсмен проходит через  тяжкие испытания в поисках собственного пути в новом для него спортивном мире. А если учесть при этом, что проторенных путей не бывает, можно легко понять то любопытство и ту тревогу, которые вызывают спортсмены у тренеров.

  В физическом воспитании конфликты – явление нередкое, которое сопряжено большими физическими нагрузками, стремлением повысить свой престиж как на мировых спортивных состязаниях, так и обычных соревнованиях. Необъективность судей, предубеждение тренера, плохие взаимоотношения спортсменов – все это напрямую ведет к конфликтным ситуациям.

  В практической деятельности уроков физической культуры очень часто встает вопрос о разрешении конфликтных ситуаций или конфликтов.

  Многие  наблюдения показывают, что учителя  физической культуры не владеют методами и способами разрешения конфликтных ситуаций, зачастую не знают, как предупредить конфликт.

  Следовательно, выявляется противоречие между необходимостью рассмотрения данной проблемы и недостаточной  ее разработанностью в теории и практике образовательной школе.

  Указанное противоречие определяет проблему данного  исследования, которая заключается  в выявлении особенностей протекания конфликтных ситуаций на уроках физической культуры и определении путей  их преодоления.

  Актуальность  рассматриваемой проблемы послужило основанием для определения темы нашего исследования: «Конфликтные ситуации на уроках физической культуры».

     Объект  исследования: процесс взаимоотношений в спортивном коллективе.

     Предмет исследования –  конфликты и конфликтные ситуации в процессе педагогического взаимодействия спортсменов в коллективе и тренера с воспитанниками.

     Цель  исследования: изучить особенности протекания конфликтных ситуаций в спортивном коллективе.

     В соответствии с объектом, предметом, целью нами решались следующие задачи:

     Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме исследования;
2. Рассмотреть сущность понятия педагогического и спортивного конфликта, типологию и причины его возникновения в  практике.
3. Рассмотреть причины и условия возникновения конфликтов в спортивном коллективе.
4. Изучить технологию регулирования конфликтов в спорте и особенности их преодоления во взаимодействии с воспитанниками;

Методы  исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, педагогическое наблюдение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава I. Психолого-педагогические основы конфликта

     1.1 Понятие «педагогического  конфликта» в школьной  среде

     Конфликт  (от лат. Confliktus) – означает столкновение сторон, мнений и сил. Причинами столкновений могут быть самые разные проблемы жизни: материальные ресурсы, важнейшие жизненные установки, властные полномочия, статусно-ролевые различия в социальной структуре, личностные. Как воспитательный институт, школа – сгусток межличностных противоречий. Учителю приходится вступать  в сложную систему профессиональных отношений – с детьми, их родителями, коллегами, администрацией. В педагогическом регулировании и коррекции нуждается общение с учащимися, ибо его доминантой является реализация учебно-воспитательных целей, управление развитием детской личности. Специфика педагогического конфликта заключается в том, что в нем сталкиваются представители разных социальных групп, обладающих различным статусом. Говоря спортивным языком, учитель и ученик выступают в разных весовых категориях. Цель учителя как воспитателя, руководителя заключается не в том, чтобы победить, навязать ребенку свое решение, а наоборот, укрепить его волю и разум, пробудить добрые чувства. Педагогическому взаимодействию свойственна определенная динамика развития, обусловленная внутренними субъективными, и внешними, объективными, причинами. Периодически возникающая психологическая напряженность сменяется равновесием.  «Жизнь групп, - подчеркивает М. Роббер и Ф. Тильман, - представляет собой чередование состояний равновесия и его нарушений». Известно, что продуктивное взаимодействие личности реализуется при условии их сходства и различия. Для возникновения диалога необходимы не только общий язык, но и разница в уровне информированности партнеров в предмете общения, в своеобразии их взглядов. В педагогическом общении раскрывается субъективный мир и учащихся, и учителя, обнажается их личностное своеобразие. Противоречивость их взаимодействия детерминировано различием психологии, актуального эмоционального состояния, возраста, эрудиции и жизненного опыта, культуры, воспитанности, выполняемых социальных ролей. Напряженно противоречивым является сам процесс становления личности каждого ребенка, протекая в постоянной борьбе зарождающихся черт с отживающими, между новыми потребностями и устаревшими способами их удовлетворения, между стремлением к взрослости, самостоятельности и инфантильностью, между желанием самоутверждения и неадекватными средствами его реализации, между направленностью добиться успеха и ненадежностью используемых средств, между сознанием и поведением. О противоречивости личностного развития школьников свидетельствуют исследовательские данные. Лишь у семи-восьми процентов обнаружено совпадение нравственных поступков и нравственных мотивов. Ш.А. Амонашвили подчеркивает, что воспитатель призван помочь ребенку одержать победу над самим собой, преодолеть внутриличностные противоречия, сопровождающие процесс взросления. Компетентное руководство процессом разрешения внутриличностных и межличностных противоречий предполагает учет своеобразия индивидуального роста ребенка, постоянную заботу о гармонизации его внутреннего мира и взаимоотношения между окружающими. С психологической точки зрения конфликт означает столкновение противоположно направленных, несовместимых потребностей, мотивов, интересов, мыслей, чувств, актов поведения. Основные отличия конфликта от противоречия заключаются в силе эмоционального накала противостояния, остроте негативных переживаний учителя и учащихся – гнева, оскорбленного достоинства, унижения, страха, ненависти и т.д., а потому особой трудности преодоления. Преодоление внутренних и внешних противоречий служит источником личностного совершенствования и учащихся, и учителя. По закону диалектики внутренние противоречия разрешаются через внешние. В свою очередь, внешние противоречия имеют свойство трансформироваться во внутренние, порождая состояние психологического дискомфорта и угнетенности. Поэтому педагогическое руководство преодолением внешних противоречий во взаимоотношениях с учащимися требует постоянного внимания к их эмоциональному самочувствию. Контролируемые противоречия играют позитивную роль, стимулируя переход субъектов общения из одного качественного состояния (интеллектуального, эмоционального, волевого) в другое, способствуя совершенствованию межсубъектного взаимодействия. Умелое преодоление противоречий сближает учителя и учащихся, ведет к взаимопониманию. Гармонизация взаимоотношений помогает обретению общих интересов и совпадению целей. Психологическая глухота учителя к стремлениям и потребностям учащихся, их актуальным переживаниям и настроениям провоцирует недисциплинированность, внутреннее и внешнее сопротивление педагогическим целям. Преодоление межличностных противоречий может осуществляться на интуитивном, эмпирическом и научно осознанном уровнях. В основе спонтанного поведения учителя лежит метод проб и ошибок. Опасность этого пути заключается не только в принятии ложных решений, но и в отсутствии педагогического предвидения и перспективы неуправляемости процесса общения. Межличностные противоречия бывают глубокими и поверхностными, длительными и кратковременными. Игнорирование противоречий, затрагивающие глубинные интересы и потребности учащихся, чревато конфликтами, разрешение которых для учителя представляет повышенные трудности.

     Преодоление противоречий, с которыми учитель  сталкивается в повседневном общении  с учащимися, требует высокой  коммуникативной компетентности. Ее доминантой является использование  гуманистических технологий, отказ от авторитарности, организация демократического общения с учащимися, когда разрешение межличностных разногласий опирается не столько на расхождение между сторонами, сколько на поиски единства, того, что может сблизить учителя и учащихся, ориентация на совместное решение возникающих проблем. Несмотря на разницу в функциях и социальных ролях учителя и учащихся, их объединяет совместная предметная деятельность. Равнопартнерское субъект-субъектное взаимодействие позволяет объединить процессы образования и воспитания процессы самообразования и самовоспитания.

     Дефектность авторитарных способов регуляции взаимоотношений  с учащимися заключается в  том, что процессы обучения и воспитания реализуются как бы вопреки их желаниям и интересам. Основные усилия учителя направляются не на организацию диалога, а на односторонние предъявления категорических требований, на подавление сопротивления им, внешнее дисциплинирование путем применения различного рода педагогических санкций.

     Тяга  учителя к насильственному или  гуманистическому, ненасильственному преодолению межличностных противоречий наглядно проявляется в конфликтных ситуациях. Для того, чтобы произошел конфликт, недостаточно наличия противоположно направленных целей и не совпадающих позиций партнеров. Необходима педагогическая ситуация, обостряющая взаимоотношения. Роль пускового механизма выполняет конкретный инцидент (от лат incidents – неприятный случай, происшествие), провоцирующий конфликтное взаимодействие. Это внешний сигнал неблагополучия в общении, когда одна из сторон начинает действовать, ущемляя интересы другой.

     Субъективной  стороной обострения межличностных  противоречий выступает мотивация, обусловленная уровнем их осознания. В одном случае искрой, от которой  вспыхивает пламя конфронтации, может  быть отметка за ответ, воспринятая учащимся как несправедливая или обидная шутка учителя, в другом – шалость, непослушание школьника, побудившая педагога к определенным санкциям. Разница в оценке возникающих противоречий учащимся с одной стороны, и учителем, с другой, стимулирует развитие конфликта. У школьника таким движителем может быть переживание унижения, ущемленное самолюбие, опасность потери обретенного статуса среди сверстников, стремление к самоутверждению, лишение права принимать самостоятельное решение, а иной раз это и способ эмоциональной разрядки преодоления внутренних противоречий.

     Учитель, идущий на конфликт, руководствуется  своими мотивами. Таким образом он отстаивает свое право на уважение, защищает личностно значимые ценностные представления, стремится оказать дисциплинирующее влияние на учащихся, предупредить повторение ошибок, накопление негативного опыта и т.д.

     Субъективным  фактором конфликтогенности учителя  может быть и феномен психологической  защиты, проявляющийся в интуитивном  стремлении утвердить свое «Я» и избавиться от профессиональной слабости и беспомощности путем приписывания учащимся своих пороков и недостатков. Профессиональная реакция учителя на инцидент позволяет предотвратить эскалацию эмоционального напряжения, нормализовать дальнейшее взаимодействие. Если же решение педагога не отличается конструктивностью, начинается борьба амбиций, самолюбий, итогом которой выступает взаимное отчуждение.

     Периодически  возникающие противостояния учащихся учителю можно рассматривать  как особую разновидность социально-психологических конфликтов, подчиняющихся их общим закономерностям. Однако конфликтам, инициированным процессом учебно-воспитательного взаимодействия присуща своя логика, обусловленная педагогическими целями и существенной разницей в статусе, в возрасте, образованности, социальной зрелости, культуре, воспитанности наставников (взрослого человека), с одной стороны и учащихся (детей, подростков, юношей) – с другой. Ш.А. Амонашвили видит основной источник педагогических конфликтов неизбежной принудительности учебно-воспитательного процесса, поскольку его цели, содержание и методы задаются обществом, определяются его потребностями. Предлагаемые виды и содержание деятельности, школьный режим могут не соответствовать актуальным личностно значимым интересам и потребностям ребенка, вызывая протест и противодействие. Конфликтность усиливается и императивным характером педагогического руководства. Преодоление конфликтов он ставит в зависимость от характера общения с ребенком: «принуждать, подчинять ученика своей воле – значит не достигнуть желаемого результата: в атмосфере страха, попрания его личности он не может раскрывать свои задатки, знания, нравственно-этические ценности будут усвоены им формально, не станут убеждениями. Нужно искать иной подход к ребенку, иную психологическую основу построения учебно-воспитательного процесса».

     Педагогический  конфликт является отражением противоречивости совместной деятельности. Чем она  сложнее, тем больше опасность дезинтеграции  взаимоотношений. Неизбежность возникновения межличностных противоречий вовсе не означает, что в любом случае они фатально ведут к конфликту. Оберегая неокрепшую детскую психику, опытные учителя избегают подвергать ее эмоциональным потрясениям, избирая бесконфликтные пути преодоления противоречий.