Физкультурно-оздоровиельная работа с учащимися младших классов

     Свои  образовательные и развивающие  функции физическая культура наиболее полно осуществляет в целенаправленном педагогическом процессе физического  воспитания и построении индивидуальной стратегии здорового образа жизни  каждым учащимся.

     Еще в конце 18 века Новиковым Н. И. впервые в России было введено понятие «физическое воспитание». Предпосылки школьной системы физического воспитания в России формируются во второй половине 19 века. В этот период в европейских странах активно создаются национальные системы физического воспитания. Передовая общественность, озабоченная физическим состоянием молодежи, активно ведет поиск новых форм, средств и методов в физическом воспитании и спорте. Особый вклад в создание отечественной системы физического воспитания   внес   Лесгафт П. Ф.   Его  перу  принадлежит фундаментальный труд «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» (1888 – 1901). 
Россия, имея высокие темпы развития в экономическом и культурном аспекте, тем не менее, не создала собственной системы физического воспитания.

     Начиная с первых лет существования советской  школы физическое  воспитание включалось в новые учебные планы. В школах –  девятилетках  на уроки физического воспитания отводилось по 2 часа в неделю. 
Помимо учебных занятий школьники посещали во внеучебное время кружки физической культуры, создаваемые при школах. В летний период организовывались лагеря, санатории для городских школьников[15, c.122]. 
 На сегодняшний день в Республике Беларусь особенное внимание уделяется физкультурно-оздоровительной работе с младшими школьниками.

     В программе для основного общего образования двигательная деятельность, как учебный предмет, представлена двумя содержательными линиями: физкультурно-оздоровительная деятельность и спортивно-оздоровительная деятельность. Каждая из этих линий имеет соответствующие свои три учебных раздела (знания, физическое совершенствование, способы деятельности).

     В последние годы значительно увеличилось  количество детей, которые часто  и длительно болеют. Влияние многих факторов приводит к ослаблению иммунитета, что влечет за собой: увеличение числа и длительности заболевания; увеличение тяжести течения заболевания; частые переходы заболеваний в хроническую форму; развитие тяжелых осложнений.

     Частые  заболевания младших школьников неблагоприятно влияют на физическое состояние их организма, отрицательно сказываются на нервно-психическом и физическом развитии, а также затрудняет выполнение детьми их социальных функций.

     В современных белорусских школах ведется существенная работа по разработке физкультурно-оздоровительной работы  с младшими школьниками. Данная работа должна осуществляться комплексно, с участием учителей физической культуры, педагога-психолога, медицинского работника и включать:

• физкультурно-оздоровительные и лечебно-профилактические мероприятия;
• привитие навыков здорового образа жизни.

     Вся система мероприятий позволит:

• обеспечить благоприятное течение адаптации ребенка к условиям школы;
• решать оздоровительные задачи всеми средствами физической культуры;
• предупреждать острое заболевание и невротическое состояние методами профилактики;
• проводить социальные, санитарные и специальные меры по профилактике и распространению инфекционных заболеваний;
• организовать здоровьесберегающую среду классе и школе;
• пропагандировать ЗОЖ и методы оздоровления в коллективе детей, родителей и сотрудников;
• снизить страх у детей и их родителей перед медицинскими процедурами;
• сохранить и укрепить здоровье детей [11, c.162].

     Специфической задачей физкультурно-оздоровительной работы с младшими школьниками является на активный отдых, направленный на повышение умственной и мышечной работоспособности, отдаление и снижение степени проявления признаков утомления.

     В целом физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня содействует улучшению здоровья, повышению уровня физического развития и физической подготовленности. Специфические задачи конкретных видов физкультурно-оздоровительной работы диктуются закономерностями работоспособности младших школьников в течение урока, учебного дня, недели, четверти, учебного года.

     При всей значимости урока как основы процесса физического воспитания в  школе главенствующую роль в приобщении к ежедневным занятиям физическими  упражнениями учащихся, также принадлежит и внеклассной физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе. За ней будущее т. к. даже индивидуально-дифференцированный подход не даст такого положительного результата, который достигается правильно спланированной спортивно – массовой работой, главной целью - является внедрение физической культуры и спорта в повседневную жизнь и быт школьника. В последние годы эта работа наряду со сложившимися ее формами практически обогатилась весьма эффективными видами оздоровления учащихся, повышения их работоспособности, в определенной степени психологического воздействия на их сознание о необходимости использования физической культуры и спорта в своей повседневной деятельности [13, c.54].

     Можно сделать вывод, что одной из важнейших  задач современной начальной  школы является формирование здорового образа жизни и воспитание сознательного, ответственного отношения к сохранению и укреплению здоровья у школьников. Научить здоровому образу жизни, воспитать ответственное отношение младших школьников к своему здоровью обязаны не только педагоги, но и родители. В решении этих оздоровительных задач особое значение имеет целенаправленно организованная просветительная и физкультурно-оздоровительная работа с активным участием родителей, учителей начальных классов и медицинских работников. 

2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ 

     2.1 Методы и цель  исследования 

     В рамках курсовой работы было проведено  практическое исследование.

     Целью исследования является рассмотреть  и проанализировать эффективности  проведения физкультурно-оздоровительной работы в школе.

     База  исследования: средняя общеобразовательная  школа №4 г. Кобрина Брестской  области.

     Участники: в исследовании принимали участие  младшие школьники в количестве 20-и человек.

     Методы  исследования: эксперимент, метод наблюдения. 

2.2 Констатирующий этап  эксперимента

     
Исследование проводилось в три  этапа. На первом этапе – констатирующем - было проведено  (в течение месяца) наблюдение за самостоятельной деятельностью  испытуемых школьников.

     Оценивались следующие виды деятельности младших школьников:

1. Особенности участия в творческих играх.
2. Особенности участия в настольных играх.
3. Особенности участия в подвижных играх.
4. Активность в классе
5. Проявления нарушения поведения.

     В результате наблюдений фиксировались  предпочтения детей в выборе видов деятельности и нарушения поведения, проявляющиеся у детей во время самостоятельной деятельности.

Критерии  оценки:

1 балл -  часто выбирает данный вид  деятельности, сам может инициировать  ее, проявляет себя активно;

2 балла  - не часто выбирает данный вид деятельности, следует примеру другого ребенка; действует не слишком активно, по настроению;

3 балла  - очень редко участвует в данной  деятельности, интерес кратковременный. 

2.3 Формирующий этап эксперимента 

     После проведения констатирующего этапа  проводилась физкультурно-оздоровительная формирующая работа с исследуемой группой детей в течение месяца.

     Организация обучения детей проводилась по следующему плану, таблица 2.1

Таблица 2.1 Мероприятия формирующей работы

     Кроме того, в течение месяца с ребятам  проводились подвижные игры на свежем воздухе, осуществлялось посещение бассейна.  

2.4 Контрольный этап. Результаты исследования 

     После проведения формирующей работы с  ребятами было проведено контрольное  исследование по той же методике, что  и на констатирующем этапе – наблюдение в течение 1,5 недель. Рассмотрим полученные результаты.

     Констатирующий  этап экспериментальной работы позволил получить следующие результаты, Таблица 2.2

Таблица 2.2 Результаты констатирующего этапа  исследования