Физкультурно-оздоровиельная работа с учащимися младших классов

При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает ребенку  опыт контрольно оценочных действий и высказываний. Г.А. Цукерман сравнивала результаты обучения в экспериментальном  классе (коллективное обучение) и в контрольном (фронтальное). Задание заключалось в том, чтобы придумывать слова на определенное орфографическое правило. В экспериментальном классе работали парами: двое придумывали слова для двух своих соседей, затем обменивались заданиями. Каждый ученик выполнял и свою, и учительскую часть работы (составлял орфографическое задание, проверял, оценивал работу других учеников, объяснял, выслушивал объяснения и проч.), побывал и в учительской, и в ученической позиции. Таким путем дети осваивали не только операциональный состав действий, но и их смыслы и цели, осваивали учебные отношения. Контрольный класс работал проблемным методом — учитель организовывал дискуссию, то есть создавал условия для того, чтобы дети сами ставили, решали и проверяли .' решение конкретных орфографических задач, поощрял самостоятельность, пытался создать атмосферу интеллектуального равноправия. Однако экспериментальный класс показал лучшие результаты при проверке, чем контрольный. Особенно продвинулись так называемые "средние" ученики. Г.А. Цукерман объясняет это тем, что указанная группа детей освоила операциональные действия раньше, а в результате коллективного обучения - освоила контроль.

При качественном анализе взаимодействий детей Г.А. Цукерман выделяла две  характеристики этой деятельности.

1. Независимость от взрослого.  Взрослый организует работу, "запускает", а затем дети работают самостоятельно (в отличие от фронтального  обучения, при котором учитель  побуждает, направляет, контролирует, оценивает и проч.). При этом  дети обращаются к учителям  очень редко - в крайних ситуациях.  Таким образом меняются отношения  "ученик - учитель": дети не стремятся  к постоянному сотрудничеству  со взрослым, работают самостоятельно. Можно отметить обращенность  ребенка прежде всего к партнеру. Это обеспечивает учет позиции  партнера, его точки зрения, способствует  децентрации. Все это приводит  к развитию рефлексивных действий.

2. Обращенность детей не столько  на результат, сколько на способ  своих и партнера действий. В  этой работе взаимодействие детей  строилось в форме "ситуация  педсовета": дети учителя в  разных классах, они обсуждают между собой, на какие правила дать задания тому или другому классу. Отмечается высокий мотивационный уровень участников кооперации. Особенно это видно по слабым ученикам — они становились активными и заинтересованными.

В.В. Рубцов (37) на основе экспериментальных  исследований заключает, что кооперация со сверстниками и координация точек  зрения — основа происхождения интеллектуальных структур ребенка. Форма кооперации (тип распределения деятельности) выполняет функцию моделирования  содержания интеллектуальной структуры  в составе отношений участников деятельности. Основой для выделения  и усвоения содержания интеллектуальной структуры является перераспределение  деятельности. При этом ребенок обращается к организации самой совместной деятельности, раскрывает всеобщий характер предметных преобразований для участников общей работы. Необходимость перераспределения  возникает при появлении противоречия между способом организации совместной деятельности и продуктом этой деятельности, не соответствующим требованиям  задачи. Перераспределение вынуждает  искать новые способы совместной работы. Используемый метод обеспечивает выделение связи между кооперацией  действий в совместной деятельности и содержанием мышления, благодаря  чему можно исследовать формирование мышления. Особенности развития других познавательных процессов у младших  школьников.

Восприятие. Отличается остротой, своего рода «созерцательной любознательностью», что связано с относительным преобладанием первой сигнальной системы. Малая дифференцированность: в начале учебы школьники не точно или ошибочно могут писать сходные по начертанию буквы, не узнают одну и ту же геометрическую фигуру, иначе расположенную на плоскости. Еще довольно часто выделяют случайные детали, а существенные не замечают. Способны, не детализируя, воспринимать предмет в целом. В течение всего периода - выраженная эмоциональность восприятия: все яркое, живое, наглядное воспринимается лучше.

Внимание. Отмечается слабость произвольного внимания, поэтому требуется короткая мотивация (поощрение, похвала). Но непроизвольное внимание развивается интенсивно. Устойчивость внимания небольшая (слабость тормозного процесса), отсюда теряется темп работы, наблюдаются пропуски букв. Развитие идет по двум направлениям:

Память. Склонность к механическому запоминанию развита хорошо. Усиливаются роль и удельный вес словесно-логической памяти, смыслового запоминания; развивается умение управлять своей памятью.

Воображение. Развивается воссоздающее и творческое  воображение. Склонны фантазировать, отчего младших школьников нередко считают лгунишками.

Возможности ускорения  интеллектуального развития. Экспериментально доказано, что у младших школьников при изменении содержания и условий обучения можно сформировать достаточно высокий уровень способностей к обобщениям и абстракции. Эксперимент провели педагоги под руководством психологов В. В.Давыдова и др. Получили данные, позволившие изменить характер обучения в начальной школе.

1.4. Характеристика основных  форм оздоровительной работы  с детьми в режиме учебного  дня

Для предупреждения утомления и  поддержания работоспособности  на оптимальном уровне в течение  дня, недели, месяца и учебного года в целом с учащимися рекомендуется  проводить гимнастику до учебных  занятий и физкультминутки на общеобразовательных уроках.

Таким образом, вся работа по физическому  воспитанию учащихся школы направлена против утомления их на общеобразовательных  уроках, на обеспечение активного  отдыха детей после занятий, укрепление здоровья и совершенствование физической подготовленности посредством систематических занятий на уроках физической. Основными формами по физическому воспитанию в режиме учебного дня учащихся (помимо уроков физкультуры) являются; физкультурные минутки на уроках, физические упражнения и подвижные игры на удлиненных переменах и др. (А.П. Матвеев, С.Б- Мельников, 1991 и др. Дадим краткую характеристику этих форм занятий.

Физкультурные минутки. Физкультурные минуты проводятся во время уроков. Они способствуют восстановлению умственной работоспособности, снимают влияние статических нагрузок на организм, предупреждают нарушения осанки. Физкультурные минуты представляют собой комплексы из 2-3 физических упражнений для учащихся 1- классов. Физические упражнения должны вовлекать в работу те группы мышц, которые в большей степени подвергаются утомлению во время сидения, - мышцы спины, пальцев рук. Эти упражнения, не требующие сложной координации движений, активизируют дыхание и кровообращение. Это различные движения головой, повороты туловища, полуприседания, движения руками и пальцами рук. Первостепенное внимание должно уделяться упражнениям на осанку. Разучивание упражнений комплекса проводится на уроках физической культуры.

Физические упражнения и подвижные игры на удлиненных переменах.

Подвижные перемены помогают укреплению здоровья, активному отдыху учащихся, поддержанию их работоспособности  на последующих уроках. Подвижные  перемены, как правило, организуются после второго-третьего урока для  всей школы или группы класса.

Игры и физические упражнения во время больших перемен могут  проводиться на открытом воздухе. Зимой - при температурных условиях, соответствующих  гигиеническим нормам данного региона  страны. Если погодные условия не позволяют  проводить занятия на открытом воздухе, то они переносятся в помещение школы и проводятся в хорошо проветренных залах или коридорах. Школьники на подвижных переменах занимаются в повседневной одежде, в холодную погоду надевают куртки, пальто, головные уборы, соответствующую обувь. При проведении подвижных игр и физических упражнений на переменах используются пришкольные игровые площадки, беговые дорожки и игровой городок.

Подбор физических упражнений и  подвижных игр осуществляется с  учетом возрастных особенностей школьников, с использованием материала учебной  программы по физической культуре. Лучшим содержанием подвижных перемен  для учащихся младших классов  являются игры, хорошо знакомые детям, таки «Совушка», «У медведя во бору», «Море волнуется», «Пустое место», «Космонавты». Зимой, когда занятия  проводятся на открытом воздухе, использовать игры «Эстафета с санками», «Гонки санок» и др.

Ученики младших классов, не имеющие  достаточного двигательного опыта  и умения самостоятельно проводить  нуждаются в руководителе. Им может  быть учитель или специально подготовленный старшеклассник, член физкультурного актива. Желательно, чтобы во время  подвижных игр учитель и его  помощники подбадривали младших  школьников.

Подвижную перемену не надо начинать с построения, задач и заданий. Важно, чтобы учащиеся сами выбирали упражнения и игры и умели самостоятельно их организовывать. Во время физкультурно-оздоровительных  мероприятий на больших переменах  необходимо принять все меры по предупреждению травматизма, обеспечить условия безопасности учащихся. Общее руководство и  контроль за проведением физкультурных  оздоровительных занятий на больших  переменах осуществляет директор школы  и его заместители. Организуют подвижную  перемену дежурные учителя и класс  с участием общественных инструкторов и пионервожатых.

Час здоровья. С 1987/88 учебного года для учащихся начальных классов и всех учеников школ, работающих в одну смену, последовательно вводится, час здоровья. Как отмечают А.П. Матвеев и С.Б. Мельников (1991), ежедневные физкультурные занятия в группах продленного дня (спортивный час) проводятся на открытом воздухе с целью закаливания организма и обеспечения активного отдыха младших школьников. Они способствуют психической разрядке, противодействуют развитию чрезмерного утомления и тем самым повышают умственную работоспособность учащихся. Помимо этого спортивный час содействует воспитанию интереса и потребности в самостоятельных занятиях физическими упражнениями, формированию умения организованно играть в коллективе сверстников, а также проводить простейшие игры с небольшой группой товарищей. Организует и проводит спортивный час с группой продленного дня воспитатель под общим методическим руководством учителя физкультуры.

В содержание спортивного часа включают упражнения и подвижные игры, ранее разученные детьми на уроках физкультуры:

-упражнения с большими и малыми мячами: подбрасывание и ловля, удары мячом о пол и стену, перебрасывание мяча друг другу (в кругу, парах, шеренгах и т. д.), ходьба с различными движениями рук, с изменением длины шага (короткий, широкий) и темпа (ускоренный и замедленный);

-бег с различной скоростью в чередовании с ходьбой, с преодолением несложных препятствий, с изменением направления по сигналу;

-прыжки на месте (на одной и двух ногах) со скакалкой, в длину с места и с разбега, в высоту через веревочку;

-метание малого мяча (снежка) в цель, на дальность.

На одном занятии не следует  проводить более двух-трех игр. При  выборе игр следует учитывать  желание учащихся. Полезно включать в спортивный час и простейшие соревнования, например в беге на 25-30 м, по прыжкам с места, метанию  малого мяча в цель и т. д. Разумеется, все эти виды простейших соревнований проводятся в игровой форме и  не должны требовать специальной подготовки. Для младших школьников интересны также различные спортивные развлечения и аттракционы: катание на самокатах, велосипедах, набрасывание колец, игра «Удочка» и т. д. Полезны и интересны занятия на воздухе зимой: катание на лыжах, коньках, различные игры и развлечения, хоккей.

Спортивный час проводится в  свободной, непринужденной обстановке и во многом носит игровой характер, тем не менее он требует определенной организации. В настоящее время  в практике школы спортивный час  обычно проводят в форме урока.

Поскольку спортивный час в наибольшей степени по регулярности проведения, по объему и направленности (час  здоровья) соответствует основной задаче нашего исследования методическая и  экспериментальная части нашей  работы были посвящены изучению путей  повышения эффективности этого  мероприятия 

Выводы по первой главе

1. Здоровье человека относится  к числу глобальных, т.е. тех,  что имеют важное значение  для всего человечества, где налицо  наибольшее обострение противоречий, порождаемых текущими и ожидаемыми  в будущем ситуациями, где диспропорциональные  состояния достигли или могут  достичь в обозримой перспективе  катастрофических последствий. Здоровье - это не отсутствие болезней, а физическая, социальная и психологическая  гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой и с самим собой.

2. Здоровье учащихся представляет  собой способность к адаптации  в установившихся условиях образовательного  пространства и к поддержанию  в образовательных процессах  активных отношений с собой,  с партнерами и с образовательными  системами. В сфере образования  предпринимаются определенные меры  для выполнения государственного  заказа на образованность людей. Как правило, они сводятся к включению новых образовательных предметов в учебные планы. Это ведет к тому, что учащиеся оказываются перегруженными соответствующей информацией. Их реальные возможности зачастую уже не позволяют им усвоить на высоком уровне предлагаемые аспекты социального опыта. Как следствие возникает снижение качества образованности. Кроме того, растущие нагрузки, воспринимаемые учащимися в образовательных процессах, делают весьма реальной угрозу переутомления. Результаты этого выражаются в повсеместно наблюдаемом ухудшении состояния здоровья детей школьного возраста.