Социокультурная адаптация студентов

За последние  годы в ВУЗах города и, в частности, в ХГУ им. Н.Ф. Катанова, значительно выросло число иногородних студентов. Большинство иногородних студентов поступают в ВУЗ из районов Красноярского края, Тувы, Хакасии. Иногородние студенты первого курса, как правило, более остро переживают проблемы, связанные с социокультурной адаптацией к новой форме и режиму обучения, и это обусловлено, прежде всего, тем, что им приходится сталкиваться с проблемой социокультурной адаптации к новой среде. Особенно остро это касается студентов-представителей коренных народов Сибири (хакасов, тувинцев). Наиболее активные студенты данной категории принимают участие в работе национальных объединений и диаспор Хакасии, и это, как правило, помогает студентам легче адаптироваться к новой социокультурной среде. Однако многие из студентов-представителей коренных народов Сибири не готовы к открытому культурному диалогу с однокурсниками и преподавателями в силу, с одной стороны, национальных особенностей, с другой стороны, особенностей построения системы профессиональной подготовки в ВУЗе, которая не всегда стимулирует и пропагандирует культурную открытость, толерантность, уважение к культуре других национальностей.

Иногородние студенты, проходя  через процесс психологической  и бытовой адаптации в городе и студенческом общежитии, приобретают ценный адаптивный и коммуникативный опыт, который может стать значимым «капиталом» по окончанию учебы в вузе.

Безусловно учесть весь спектр проблем, с которым связан процесс социокультурной адаптацией студентов достаточно сложно. Трудности, которые иногородние студент особенно остро испытывает в первый год пребывания в новом городе, могут быть сгруппированы следующим образом:

• психофизиологические трудности, связанные с переустройством личности, «вхождением» в новую среду, психоэмоциональным напряжением, сменой климата и т.д.;⁹
• учебно-познавательные трудности, связанные, в первую очередь, с недостаточной языковой подготовкой, преодолением различий в системах образования; адаптацией к новым требованиям и системе контроля знаний; организацией учебного процесса, который должен строиться на принципах саморазвития личности, «выращивания» знаний, привития навыков самостоятельной работы;

Но нас интересуют социокультурные трудности,  связанные с освоением нового социального и культурного пространства вуза.

Первой и  наверняка одной из главных проблем  связанных с социокультурной  адаптацией, является преодоление языкового барьера. Очень важно хорошо владеть языком в решении коммуникативных проблем как по вертикали, т.е. с администрацией факультета, преподавателями и сотрудниками, так и по горизонтали, т.е. в процессе межличностного общения внутри межнациональной малой учебной группы, учебного потока, на бытовом уровне. Плохое знание языка, приводит к замкнутости, и плохой успеваемости студентов.

Необустроенность  жилищных условий и быта, еще одна немаловажная проблема.  Отсутствие привычного комфорта мешают студентам сосредоточиться на учебе. Им приходится самостоятельно себя обслуживать: ходить в магазин, готовить, стирать и т.д. Это занимает большое количество времени, и отнимает силы, которые студент мог потратить на подготовку к занятиям.

 У студентов  возникают проблемы при сопоставлении  цен и расчета расходов. Нередко  расходы студентов превышают  прожиточный минимум, выделяемый родителями. Студенты привыкшие жить за счет родителей дома, как правило тяжело адаптируются к тому, что нужно экономить.

Культурные  традиции и региональные особенности  играют немаловажную роль в формировании адаптационных навыков у иногородних студентов. Слабое знание особенностей русского менталитета и норм этикета зачастую приводит к конфликтам иногородних студентов с местным населением. Процесс аккультурации требует достаточно длительного времени.

Итак, мы выяснили, что существует несколько групп трудностей возникающих у студентов в процессе социокультурной адаптации. Далее необходимо определить, что же влияет на возникновение этих трудностей, в следующем параграфе рассмотрим факторы влияющие на социокультурную адаптацию иногородних студентов.

1.4 Факторы влияющие на социокультурную адаптацию студентов

Рассмотрев  основные проблемы социокультурной  адаптации необходимо выяснить какие  факторы влияют на этот процесс. Под  факторами понимают условия, влияющие на значение показателей социокультурной  адаптации.

В научной  литературе можно условно выделить четыре подхода к анализу факторов адаптации: 1) анализ одного конкретного  фактора; 2) анализ нескольких факторов (без последующего объединения их в группы); 3) анализ групп факторов; 4) системный подход к анализу факторов.¹⁰

Представители первого подхода акцентируют  свое внимание на выделении какого-то отдельного фактора, влияющего на процесс  адаптации, например, внушаемости  или  образования. Анализ аналогичных исследовании показал, что выделение конкретного фактора не дает (и не может дать) полной картины условий, оказывающих влияние на адаптационный процесс.

Однако  и простое перечисление множества  факторов, например, таких как энергетический потенциал, характер и интенсивность  мотивации достижения, механизмы  интеграции поведения, достижение социально значимых целей, наличие поддержки в микросоциальном окружении и др. позволяет вскрыть природу интересующего явления. Поэтому, как правило, после некоторого перечня факторов следует указание на то, что это приблизительный набор, который впоследствии может быть дополнен. К тому же представители второго направления не анализируют взаимосвязи между выделенными факторами. А подобная информация могла бы дать дополнительные сведения о проблеме детерминации процесса адаптации.

Учитывая  невозможность выделения универсального фактора или перечня факторов, ряд исследователей делает попытку  объединения всех имеющихся факторов в группы. В настоящее время  существует несколько классификаций: внешние и внутренние; субъективные и объективные; ведущие и временные; индивидуальные и групповые; глобальные (социально-экономическое и политическое устройство общества) и региональные (природно-климатические, степень развития социально-бытовой инфраструктуры, степень напряженности баланса трудовых ресурсов); личностные, производственные и факторы, лежащие за пределами производства.

Наиболее  распространенной классификацией из вышеназванных  является дихотомическое деление факторов на внешние и внутренние, где под  внешними факторами понимают условия социальной среды, а под внутренними – индивидуальные возможности человека.

Так, например, И.А.Георгиева, основываясь на эмпирическом изучении адаптации личности в коллективе, предлагает следующие наборы внутренних и внешних факторов:

• к внутренним факторам относятся социально-демографические характеристики участников исследования (пол, возраст, семейное положение, наличие детей и пр.), ценностные ориентации личности, ряд психологических свойств личности;
• в качестве внешних факторов выступает комплекс параметров, связанный с видом деятельности группы, – это специфические характеристики деятельности и связанные с ними особенности социальной организации коллектива.

Содержательный  анализ выделенных факторов показал, что  традиционный подход к адаптации  предопределил их значимость в адаптационном процессе. Изучались преимущественно внешние факторы. Такой подход обусловлен был традиционным пониманием адаптации как акта приспособления к воздействиям извне, как результата действия сторонних сил, а не собственных потенций человека.

Тем не менее, ученые не могли проигнорировать  важность внутренних факторов, поскольку  одни и те же внешние воздействия  по-разному преломляются через внутренний мир личности. Анализ группы внутренних факторов, как правило, велся с  точки зрения выделенных особенностей, присущих конкретному субъекту, и попыток типологизации индивидуальных различий.

Близкую к классификации факторов И.А. Георгиевой дает И.Н. Вершинина, она выделяет следующие группы факторов:

• личностные (демографические характеристики, стаж, продолжительность проживания в городе, жизненный опыт, психологические характеристики, социально-профессиональная направленность;
• производственные (содержание условий труда, организация труда, комплекс бытовых условий, заработная плата, возможности роста, степень зрелости производственного микроклимата);
• факторы, лежащие за пределами производства (система профориентации и профотбора, система подготовки и распределения кадров, состояние с трудовыми ресурсами, уровень развития социально-бытовой инфраструктуры региона).¹¹

По  сути, Т.Н. Вершинина говорит о тех же внутренних и внешних факторах адаптации. Разница лишь в том, что у нее внутренние факторы – это личностные, а внешние – это производственные и непроизводственные факторы.

Другой  менее распространенной классификацией факторов адаптации является их деление на ведущие и временные, где первые действуют на протяжении всего процесса адаптации, а вторые оказывают частичное влияние на него. Такое строгое и безусловное разграничение действия факторов во времени, на наш взгляд, не соответствует действительности, так как нет постоянных и временных факторов, а есть просто факторы, которые приобретают определенную значимость в связи с актуализацией потребностей. Иначе говоря, факторы важны не сами по себе, а только в момент актуализации соответствующей потребности.

Четвертый подход связан с выделением факторов-комплексов. Так, П.С.Кузнецов выделяет семь таких комплексных факторов, влияющих на успешность адаптации: экономический (материальный), самосохранения, регулятивный, воспроизводственный, коммуникативный, когнитивный и самореализации. Каждый комплексный фактор включает в себя ряд частных факторов.¹²

Экономический (материальный) – объединяет факторы, связанные с получением средств  к существованию (заработная плата, приработок, нетрудовые доходы, выплаты, материальные стимулы, доступ к дефициту).

Самосохранение  – включает факторы, которые связаны  с реализацией безопасности существования: физической и экономической (угроза жизни и здоровью, возможность  потери источника существования, привлечение к уголовной ответственности).

Воспроизводственный – содержит факторы, отражающие реализацию сексуальных потребностей человека, включая сексуальные отношения, создание семьи, продолжение рода (сексуальный  партнер, брачный партнер, дети).

Коммуникативный – включает факторы, которые связаны  с реализацией потребностей человека в общении (глубина общения, круг общения, положение в группе).

Когнитивный – содержит факторы, отражающие реализацию когнитивных потребностей (образование, квалификация, интеллект, кругозор).

Самореализация  – это самый сложный комплексный  фактор, который может включать в  себя любой из перечисленных выше факторов при условии, что реализация тех потребностей, которую они  отражают, приобретает для человека ценность. Комплексный  фактор самореализации определяется через понятия «творение», «достижение», «мастерство», «власть», «авторитет», «престиж».

Итак, выделенные комплексные факторы  соответствуют основным потребностям человека. Первые четыре фактора характеризуют насыщаемые потребности, то есть те, которые по мере удовлетворения утрачивают свою актуальность – это низшие потребности. Три других фактора характеризуют высшие потребности, то есть ненасыщаемые. Их удовлетворение вызывает ощущение радости, сопутствующее всему промежутку времени, в течение которого данная потребность удовлетворялась. 

Глава 2. Анализ социокультурной адаптации студентов из Тувы обучающихся в ХГУ им. Н.Ф. Катанова

2.1 Проблемы социокультурной адаптации иногородних студентов на примере студентов из Тувы обучающихся в ХГУ им. Н.Ф. Катанова

К ХГУ им. Н.Ф. Катанова обучается большое количество иногородних студентов, в частности  в рамках данной курсовой работы нас  интересуют студенты из республики Тува.

В ходе проводимого  социологического исследования оценивалась социокультурная адаптация иногородних студентов из республики Тувы к обучению в ХГУ им. Н.Ф. Катанова. Таким образом, получились следующие результаты.

В первую очередь мы хотели выяснить, почему ХГУ пользуется популярностью  среди студентов из Тувы, данные показали, что одной из главных причин является близость университета к республике Тува, на наш взгляд это весомая причина, так как без проблем можно уехать домой на выходные, и т.д. Что касается выбора специальности, то половина опрошенных студентов ответили, что это был их личный выбор, лишь на 23,3% опрошенных повлияли родители.

Понятие социокультурной адаптации включает в себя такой критерий как языковай барьер, таким образом необходимо было выяснить имеются ли сложности с пониманием русского языка у студентов из Тувы, так как своим родным языком они считают тувинский. По данным исследования можно сделать вывод, что проблемы возникают лишь у 20% опрошенных, но тем не менее это является причиной задуматься, что нужно сделать для того что бы проблем не возникало не у одного студента. Так как это может стать причиной плохой успеваемости, и естественно плохой адаптации студента в межличностной среде, и в дальнейшем отчислением из университета.

Одна из главных  задач нашего исследования является изучение проблем возникающих при адаптации к другой культуре. По мнению студентов, русская и тувинская культура отличаются друг от друга, мы попытались выяснить, в чем же именно существуют различия. Итак, для начала необходимо было выяснить, чьей культуре они отдают больше предпочтений, для этого мы задали вопрос о том, какие праздники отмечаю студенты, и соблюдают ли они традиции своего этноса, проживая в г. Абакане. Полученные данные показали, что из русских праздников студенты отмечают лишь новый год, восьмое марта и день защитника отечества. А такой праздник как рождество, они не отмечают, по видимости из за религиозных различий. На вопрос о том, соблюдают ли они традиции проживая в г. Абакане, 96,7% ответили что да, одна из традиции это празднование тувинского нового года «Шагаа». Таким образом, сделаем вывод, что студенты из Тувы выбрали правильную стратегию социокультурной адаптации, они приобщаются к русской культуре, соблюдают русские традиции и не забывают про родную культуру.