Социальная зрелость

М.Р.Гинзбург (88) на основании  практического использования метафоры изменения установил, что систематическое  применение неспецифических и специфических, ориентированных на возрастные задачи в старшем школьном возрасте, метафор  благоприятно сказывается на решении  межличностных и внутриличностных проблем, оказывая тем самым позитивное влияние на динамику личностного развития в старшем подростковом и юношеском возрастах. О.Р.Бондаренко, Е.А. Савельева (58) с успехом используют психотерапевтические метафоры на уроках литературы в старших классах. 

Педагогическая метафора - это образное отображение ситуации с заданными границами и обозначением возможности расширения этих границ. Обозначенные границы являются отличительными признаками ситуации, которые ассоциативно актуализируют воспоминание подобной ситуации и идентификацию с ней. Осознание возможности расширения границ ситуации побуждает к поиску путей и выбору средств для этого. 

Таким образом, педагогическая метафора - это ситуация, употребленная  в "переносном значении". Педагогическая метафора используется в целях расширения средств поведения, то есть в целях  воспитания, обучения, развития. Прием  использования метафоры становится средством, развивающим способность  к самоопределению. 

Предметом группового обсуждения текста с педагогической метафорой становятся не действия героев, а средства расширения границ ситуации и отношение к ним. 

Педагогическая метафора может становиться "знаком в функции  овладения произвольностью собственного поведения" (Л.С.Выготский). Метафорический образ, обогащенный эмоциональными воспоминаниями, становится очень действенным. Если ребенок попадет в аналогичную ситуацию, он может по образцу, заданному метафорой разорвать связь "стимул-реакция". У него появляется возможность осмыслить свои действия до их совершения, выбрать средство, наиболее отвечающее новым условиям и своим от 

ношениям, то есть повести  себя осмысленно, в соответствии со своим собственным решением, как  субъект реализации. 

Прием фиксации событий  и опыта также может служить  средством, задающим ситуации самоопределения  в среде становления социальной зрелости. Этот прием в форме ведения  Летописи класса описан и используется Г.М.Цукерман (376, 379), Б.М.Мастеровым (220), Соффом (438) и др. 

Дети обычно лишены возможности наблюдать те изменения, которые происходят с ними, а значит и относиться к ним. Книга Летописи, фиксируя некоторые моменты жизни ребенка, позволяет сделать явным изменение, отнестись к ним как к своим возможностям. Книга Летописи позволяет отнестись к своим поступкам, индивидуальным проявлениям, каждому дню как к значимому, вписанному в историю. Это актуализирует потребность в самоопределении как в целенаправленности поведения. 

Правило внесения в  Летопись наиболее важных событий из жизни класса за определенный период времени задает ситуации отношения  к событиям, ситуации вынужденной  иерархизации "важного", ситуации самоопределения. 

Таким образом, элементами, задающими среду становления  социальной зрелости детей 7-8 лет являются: системы отношений, построенные  на принципах развивающего общения, групповое обсуждение и взаимодействие; деятельности, развивающие способности  к самоопределению, средства их организации - психотехнические упражнения, ориентационно-деятельностные схемы; актуальные для действующих лиц темы обсуждений; ситуации самоопределения, задаваемые педагогом, использованием метода анализа художественного текста, приемов педагогической метафоры и фиксации опыта.

2.3. Контент-анализ как метод диагностики социальной зрелости ^ 2.3.1. Определение и обоснование диагностического метода исследования 

Теоретические основания, положенные в основу подхода к  рассмотрению феномена социальной зрелости задают определенные требования к выбору диагностического метода: метод должен отражать представления обследуемого о себе, о социальном мире, его  ценностную определенность и самоопределенность; метод диагностики должен предоставлять обследуемому достаточно широкую свободу проявления субъектной активности, самопредъявления. Научный интерес к исследованию социальной зрелости детей 7-8 лет накладывает дополнительные ограничения на использование методов - метод должен быть применим для диагностики детей 7-8 лет. 

Методом, отвечающим этим требованиям может быть метод анализа продуктов вербального творчества. В социально-психологическом подходе к изуению личности считается, что в продуктах творчества проявляются истинные ценности человека, которые могут и не осознаваться им самим как значимые в момент творчества (см. С.С.Бубнова (67, с. 14)). 

Анализ различных  аспектов вербального творчества и  содержания речи используется в психологии в самых разных целях. Т.Н.Ушакова (358), делая обзор психологического анализа текстов, подчеркивает факт того, что переработанная человеком  информация об окружающем мире, выраженная в речевой форме, необходимо несет  на себе печать человеческой психики. Содержательный анализ текста производится при решении многих прикладных задач психологии - в диагностике функционального состояния говорящего, профессиональной направленности - Н.В.Витт (78), Э.Л.Носенко (243), В.К.Лосева (202); в диагностике самосознания - И.А.Спиридонова (346); исследовании представлений о себе как о профессионале - К.М.Романов (303), Е.В.Прокопьева (284). Через анализ текстов мифов, поэтических произведений и др. К.Леви-Стросс, М.Фуко, С.С. Аверинцев, В.Н.Топоров приходят к представлениям о структуре мышления человека, особенностях отражения мира в его сознании (358). 

В психоанализе по характеру  речевых проявлений делаются выводы о конфликтах в подсознании. К.Юнг (411) использовал описание сновидений, поэтические тексты для выделения  архетипов в подсознании человека. А.Адлер (423), анализируя детские воспоминания взрослых, также делает выводы об основных проблемах личностного развития. А.Ф. Лазур-ский (193), разрабатывая метод естественного эксперимента, ставил проблему личностно-смыслового понимания и интерпретации текста, предлагая пути ее решения и направления 

дальнейшей разработки. Появление работ Дильтея и Ясперса дало новый толчок к использованию метода анализа текстов (358)). 

К наиболее распространенным методам анализа текстов относится  психосемантический ^анализ, контент-анализ. Психосемантический подход к исследованию личности реализует парадигму "субъектного" подхода к пониманию другого. Содержательная интерпретация выделяемых структур (факторов) требует увидеть мир "глазами испытуемого", почувствовать его способы осмысления мира (В.Ф.Петренко (263)). В задачу психосемантики входит реконструкция индивидуальной системы значений, через призму которой происходит восприятие субъектом мира, других людей, самого себя, а также изучение ее генезиса, строения и функционирования. 

В социальной психологии содержательная сторона речи часто  рассматривается в процедуре  контент-анализа - М.И.Бобнева (49), В.Я.Ляудис, И.П.Негурэ (207). Контент-анализ применяется в социальной психологии для анализа документов, продуктов творчества, дневников, сочинений (См. М.Е.Абраменкова (344), Г.М.Андреева (17), Е.С.Кузьмин (186), Б.Д.Парыгин (258), В.А.Ядов (415)). По частоте употребляемых слов составляют "обобщенные характеристики" отдельных явлений у одного автора. В содержательной стороне текста I могут быть выделены стороны, несущие более или менее дифференцированную информацию о личностных особенностях говорящего (или пишущего), его жизненном опыте, умонастроении, особенностях мыслительных процессов и др.