Социальная работа с жертвами экстримальных ситуаций

      - определены характеристику предварительного  этапа программы по работе  с детьми, попасшими в экстремальную  ситуацию;

      - рассмотрены характеристику реабилитационного  этапа программы. Специальная социально-педагогическая и психологическая реабилитация.

      В заключении можно сделать вывод, что социальные технологии можно трактовать двояко: во-первых, как способы применения теоретических выводов той или иной науки в решении практических задач; во-вторых, как совокупность приемов, методов и воздействий, которые применяются для достижения поставленных целей в процессе социального развития, решения тех или иных социальных проблем.

      Для решения этой проблемы в нашей  стране созданы специальные учреждения образования: социально-педагогические центры (СПЦ), одной из важнейших целей функционирования которых, является оказание комплексной и квалифицированной помощи в ходе социально-педагогической и коррекционно-реабилитационной работы с детьми, оказавшимися в экстремальной жизненной ситуации

      Программа по реабилитации детей, попавших в экстремальную  ситуацию позволяет четко структурировать  работу по оказанию необходимой помощи пострадавшим детям; дает возможность  реализации индивидуально-личностного  подхода; имеет многовекторное направление для взаимодействия и воздействия на объект воспитания/реабилитации/социализации; обеспечивает возможность своевременной коррекции и внесения изменений в работе; направлена на решение различных проблемных вопросов, связанных с реабилитацией ребенка (жертва – физического насилия, жертва - сексуального насилия, жертва попустительского отношения и безразличия и т.п.).

      Эффективность осуществления работы на этапе социальной реабилитации ребенка/детей, переживших экстремальную жизненную ситуацию, целиком и полностью зависит от качества проведенных предварительного и диагностического этапов, а также соблюдения тех требований программы, которые были обозначены выше. Это говорит о едином и согласованном характере программы. Реабилитационный этап строится целиком на данных полученных входе сбора информации о ребенке, а также результатах обсуждения данной информации между специалистами СПЦ.

      В литературе чаще всего рассматриваются  «практические» технологии социальной работы, т. е. технологии, применяемые к практике социальной работы. Это касается в том числе учебной деятельности и технологий учебного процесса. Однако надо иметь в виду, что эти технологии (практические и учебные) основываются на накопленном опыте, систематизации знаний в этой области.

      Ввиду сказанного, особо хочется подчеркнуть, невозможность реализации данной программы (да и вообще любой другой) при  отсутствии должного понимания со стороны  соответствующих работников, слабости их профессиональной подготовки либо отсутствием соответствующего специального образования, а также при наличии несформированного педагогического коллектива. 
 

       СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

      1. Алексеева Л.С. Психологическая  служба семьи в системе социальной  работы // Семья в России. - 1996.

      2. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1997.

      3. Василькова Ю.В. Лекции по социальной  педагогики. М1998г.

      4. Волков Ю.Г. Социология. Учебник для студентов узов;  Под ред. В.И. Добренькова.2-е издание. – М.: Социально-гуманитарное издание.; Р/н Д: Феникс,2005

      5.Голованова  Н.Ф., Социализация младшего школьника  как педагогическая проблема. - СПб.: Специальная литература, 1997.

      6.Горячев  М.Д. Социальная педагогика .Хрестоматия.  Самара 1996г.

      7.Дружинин  В.Н. Психология семьи. - М., 1996.

      8.Колобов  О.А. Социальная педагогика как  профессия. Нижний Новгород.1996.

      9.Коныгина М.Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде: Дис... канд. пед. наук. - Ставрополь, 1998. -

      10.Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1964.

      11.Куличенко  Р.М. Профессиональное становление  и развитие института социальных  педагогов и России. М1998г.

      12.Малкина И. Экстремальные ситуации. Серия "Справочник практического психолога", Москва, 2006 г.

      13.Маслова  Н.Ф. Книга социального педагога. Орел 1994г.

      14.Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 1971.

      15.Семенов  В.Д. Взаимодействие школы и  социальной среды.М1986г.

      16.Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации: Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 461 с.

      17.Социальная  работа в России: прошлое и  настоящее. Под ред. Бадя. М.1998г.

      18.Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой. - М.: МГУ, 1977.

      19.Хроменков  Н.А. Образование. Человеческий  фактор. Общественный прогресс.М1998г.

      20.Шмелева Н.Б. Профессиональная подготовка студентов - будущих специалистов по социальной работе (акмеологический подход) // Российский журнал социальной работы. - 1996. - № 1 . - С . 109-113.

      21.Ярцев  Д.В. Особенности социализации  современного подростка // Вопросы  психологии. - 1998. - №6. - С.54-58.