Социальная работа с жертвами экстримальных ситуаций

      Под данным видом социально-педагогической и психологической реабилитации подразумевается конкретная профессиональная деятельность соответствующих специалистов и педагогов, направленная на нивелирование последствий, связанных с переживанием ребенком экстремальной жизненной ситуации.

      Представим  эту часть третьего этапа программы  в виде таблице с краткой аннотацией деятельности каждого профессионального  звена.

      Характеристика специальной социально-педагогической и психологической реабилитации детей, переживших экстремальную жизненную ситуацию.

      1) Психолог – осуществляет коррекционно-реабилитационную (психологическую/психотерапевтическую) работу согласно своей профессиональной компетенции с учетом выявленной проблемы ребенка. Индивидуальная форма: консультирование, психотерапевтические техники и методы (нлп, арт-терапия, игро-терапия, сказко-терапия, психоанализ, техники релаксации и т.п.), коррекция психических познавательных процессов (внимания, память и т.п.).

      Групповая форма: тренинги общения, уверенности в себе, эмоционального реагирования, ассертивности, восстановления детско-родительских отношений и т.п. Использование видеокамер, видеоигр, компьютерных обучающих, коррекционных и диагностических программ, анализ видео и аудио-документов.

      Привлечение в необходимых случаях специалистов-смежников (психотерапевтов, психиатров, клинических  психологов)

      2) Педагог социальный – осуществляет социально-педагогическую работу согласно своей профессиональной компетенции с учетом выявленной проблемы ребенка. Индивидуальная форма: беседы с ребенком и его родителями на морально-нравственную тематику, оценку поведения в социальном окружении, в школе, отношение к родителям/между родителями;

      Социально-педагогическое консультирование по выявлению и  разрешению проблем детско-родительских, детско-детских отношений. Методы внушения, убеждения, контроля.

      Групповая форма: Групповые беседы по проблемам  организации безопасности жизнедеятельности  ребенка в социальном контексте. Обучение правилам самозащиты в экстренных случаях.

      Проведение  социально-педагогических тренингов  в зависимости от выявленных проблем (совместно с психологом). Привлечение работников ИДН, МЧС, МЗ, компетентных специалистов в области санитарно-гигиенической службы и т.п.

      Экскурсии в учреждения здравоохранения, МЧС, спасательные службы ОСВОД и т.п.

      3) Педагог /воспитатель – осуществляет педагогическую (воспитательно-образовательную) работу согласно своей профессиональной компетенции с учетом выявленной проблемы ребенка. 

      Индивидуальная  форма: беседы с ребенком о правилах поведения в СПЦ, на улице, дома и  т.п.

      Групповая:проведение сотвествующих мероприятий с  группой детей.

      Осуществление наказания и поощрения по заранее  договоренной схеме (взаимодействия с ребенком), а также согласно рекомендациям соответствующих специалистов. Методы: наказания/поощрения, убеждения, контроля, внушения. Проведение различных досуговых и обучающих мероприятий (викторины, конкурсы, экскурсии, трудовые десанты, десанты помощи престарелым людям и т.п.).

      Привлечение представителей религиозных общин (из перечня разрешенных на территории РБ).

      Таким образом, данный этап программы охватывает психологические и социально-педагогические аспекты жизни ребенка, является комплексным по своему характеру, обеспечивает не только профессиональную проработку конкретных нарушений социально-педагогического и психологического характера, связанных с переживанием ребенком экстремальной жизненной ситуации, но и профилактику возникновения таких ситуаций впредь.

      Данная  часть социально-педагогической и  психологической реабилитации детей, переживших экстремальную жизненную  ситуацию отражает, прежде всего, построение единого социализирующего/воспитательного  пространства в рамках деятельности учреждения образования, что позволяет сформировать благоприятный социально-психологический климат, имеющий серьезное социализирующее влияние на детей (особенно на тех, которые воспитывались в ситуации безнадзорности и гипоопеки, у которых не сформированы навыки общежития и адекватного социального взаимодействия. Здесь надо отметить, что подавляющее большинство детей, проживающих в СОП [социально-опасное положение] в той или иной степени страдают данными нарушениями, в силу продолжительного негативного влияния их ближайшего окружения).

      Самым важным звеном в этой части этапа социально-педагогической реабилитации выступают воспитатели учреждения образования. Это обусловлено тем, что они имеют наиболее близкий контакт с воспитанниками, могут наблюдать их в разное время суток, отслеживать их социальные контакты в стенах учреждения и за его пределами.

      Их  основная функция на данном этапе  – поощрение / наказание. Кроме воспитателей эту функцию никто не вправе осуществлять. Если ребенок совершил нарушение/проступок (либо наоборот отличился с позитивной стороны) в присутствии другого работника, то этот работник должен сообщить воспитателю, а тот в свою очередь осуществить наказание либо поощрение. Ни в коем случае данную функцию не должна брать на себя администрация учреждения, так как дети начинают «прыгать через» голову, обращаясь к ее представителям, а это в свою очередь подрывает авторитет самих воспитателей и сводит функционирование всей системы на нет.

      Специалисты, которые возьмут на себя функцию  наказания/поощрения рискуют нанести ущерб своей профессиональной деятельности, проводимой на этапе (так, например, психолог или педагог социальный, наказав ребенка, могут разрушить у последнего чувство доверия, что отобразиться в конечном итоге на качестве протекания коррекционно-реабилитационной работы; особенно, данное положение касается взаимодействия с подростками).⁹

      Выполнение  функции наказания/поощрения со стороны воспитателей должно отвечать следующим основным требованиям.

      1.Не  должно унижать человеческое  достоинство воспитанника (табу  на оскорбления, физическое наказание,  уничижительное обращение).[способствует  развитию самоконтроля, чувства  собственного достоинства, дает  возможность и надежду на исправление,  не формирует образ «врага» в лице воспитателя]

      2.Всеобщность выражения [позволяет быстрее изменять/реабилитировать личность ребенка в целом, а не конкретные его проявления, формируя позитивный образ «Я»]

      3. Нельзя наказывать трудом или учебой. [отбивает охоту учиться и трудиться, ассоциируясь с негативным подкреплением]

      4. Соразмерность заслуге[формирует чувство адекватности и справедливости]

      5.Неотвратимость [вырабатывает каузальную зависимость поведения от полученного опыта]

      6.Накопительный характер (жетонная система)[ стимулирует позитивные изменения поведения, привносит элемент игры и соревнования в детский коллектив]

      7. Конкретность [позволяет осознать конкретные промахи и ошибки, не перенося негативную оценку на всю личность ребенка]

      8. Предметное выражение (жетонная система, подарки, и т.п.)[формирует чувство достижения успеха, эмоциональный подъем, переживание заслуги]

      9. Понимание и принятие. [формирует рефлексию и самосознание ребенка, способствует саморегуляции и морально- нравственному развитию]

      10. Следует через небольшой промежуток времени после заслуги, но не сразу [позволяет достигнуть более стойкий эффект, может быть оговорено с ребенком]

      11. Соразмерность проступку [формирует чувство адекватности и справедливости]

      12.Обязательность исполнения. [дает чувство уверенности в выбранном поведении как позитивном и нужном самому ребенку]

      Вторым  звеном являются специалисты. Они включаются в данный процесс, в случае если ребенок  в силу каких-либо причин не может  соответствовать выдвигаемым требованиям  проживания в СПЦ, что может проявляться в серьезных регрессиях, растормаживании инстинктов агрессивного и сексуального планов, психотических и неврозоподобных реакциях и состояниях. Система поощрения и наказания для них становится не значимой. Самоконтроль поведения не осуществляется. Здесь специалисты проводят работу согласно второму этапу и части третьего этапа программы. Если и их усилия терпят фиаско, ребенок направляется в соответствующее заведение для дополнительного клинического обследования, с целью уточнения диагноза и фармакологического лечения по необходимости.

      Данные  обследований специалистов и заключения на их основании служат руководством для принятия администрацией решения  по определению ребенка в спецучреждение.¹⁰

      Третье  звено системы – администрация - призвано осуществлять контроль проводимой деятельности, а также всячески поддерживать и поощрять функционирование данной системы, как гаранта эффективной социально-педагогической реабилитации детей.

      Как следует из схемы, все ее звенья должны соблюдать единство и постоянство требований, как к отдельному ребенку, так и всему детскому коллективу (данные требования вырабатываются на основе социально одобряемых и социально приемлемых моделей поведения и взаимодействия и утверждаются всеми субъектами, осуществляющими реабилитационно - коррекционную работу, после чего предъявляются в объяснительном варианте воспитанникам СПЦ как облигатные условия их проживания в учреждении ).

      Выполнять свои функции согласно (и только в рамках) собственной профессиональной компетенции, с постоянным уточнением и обменом информации о ребенке.

      Немаловажным  моментом, который вытекает их представленной схемы, является особенность взаимодействия между социализирующими субъектами. Не допускаются панибратские взаимоотношения, разноголосица требований к ребенку, манипулятивное поведение, решение межличностных конфликтов в присутствии детей, обсуждение других членов трудового коллектива с воспитанниками СПЦ. Такое поведение, расстраивает процесс социально-педагогической реабилитации, формирует разобщенность в коллективе, неуважение воспитанников по отношению к своим педагогам.

      Только  четкое исполнение своих социальных ролей и вытекающих из них профессиональных обязанностей работниками, может служить  достойной моделью социального  взаимодействия в микросоциуме СПЦ и как следствие быть перспективным ориентиром в ролевом выборе воспитанников.

      Таким образом, здесь отражена воспитательная система СПЦ в контексте общей социально-педагогической реабилитации его воспитанников.

      В конце главы хотелось бы отметить, что реализация вышеприведенной программы социально-педагогической и коррекционно-реабилитационной работы с детьми, оказавшимися в экстремальной жизненной ситуации, представляет собой последовательный и взаимосвязанный алгоритм взаимодействия специалистов с учетом их профессиональной компетенции и перманентного сотрудничества.

 

       ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

      В ходе работы мы рассмотрели основные технологии в социальной работе с  людьми, попавшими в экстремальные  жизненные ситуации. На примере детей, попавших в тяжелые условия, увидели основной фронт работ, необходимый при работе в экстремальных ситуациях. 

      Были  выполнены следующие задачи:

      - определены основные тенденции  социально-психологической работы  с жертвами экстремальных ситуаций;

      - выявлены технологии социальной  работы с жертвами экстремальных ситуаций;

      - изучены технологии психологической  работы  с жертвами экстремальных  ситуаций;

      - рассмотрены технологии социально-педагогичесокй  работы с детьми, оказавшимися  в экстремальной жизненной ситуации;

      - изучены состояние проблемы детей, попавших в экстремальную ситуацию в наши дни;