Социальная работа с несовершеннолетними нарушителями

Результаты проведенного исследования показали, что главными причинами склонности учащихся к  воровству являются ошибки семейного  воспитания, такие как: гипер опека, приводящая к безнадзорности детей, либерально-попустительское отношение к ребенку приводит ко вседозволенности, отчужденное отношение связано с безразличием со стороны взрослых, незанятость детей в свободное от учебы время в учреждениях дополнительного образования, предрасположенность ребенка к нарушению социальных норм и правил, созданная условиями семейного воспитания.

С целью устранения названных  причин взрослым необходимо:

• в процессе повседневной жизни учить ребенка доводить до конца то, что не очень интересно, но обязательно для выполнения;
• учить ребенка выполнять свои обязанности, быть ответственным, аккуратным.

Родителям необходимо иметь  в виду, что умение читать, писать, считать не самое главное в  подготовке детей к школе. Основная задача заключается в том, чтобы  создать условия для полноценной, осмысленной, содержательной жизни ребенка на протяжении всего школьного возраста.

Успешному выполнению работы социального педагога с родителями способствует ряд обстоятельств, а  именно:

• систематическое общение с семьями младших школьников, знание их быта, уклада, условий жизни, истоков и традиций семьи;
• умение выстраивать систему школьно-семейных взаимоотношений, увеличивая роль семьи, сохраняя при этом ее традиции и совершенствуя формы работы с ней.

Полученные результаты позволили сформулировать рекомендации социальному педагогу по организации эффективной работы по профилактике делинквентного поведения. Таким образом, социальному педагогу необходимо:

• владеть методами диагностики оценки личности младшего школьника;
• провести анализ полученных данных и выработать программу дальнейших действий;
• определить приоритетные направления деятельности;
• спланировать систему работы: семья – школа;
• отслеживать развитие самообслуживания и занятости ребенка;
• параллельно использовать разные формы работы для организации педагогического просвещения родителей;
• выстроить взаимодействия с психологической службой через работу постоянно действующего психолого-педагогического консилиума;
• уметь оценить промежуточные результаты;
• проанализировать развитие личности ребенка и составить программу его коррекции.

Используя данные рекомендации, общего характера каждый социальный педагог сможет выстроить систему  взаимодействия с родителями по развитию личности ребенка с учетом конкретных условий и индивидуальных особенностей личности.

Можно также сформулировать рекомендации для родителей:

1. В основе взаимоотношений в семье должна лежать любовь родителей к детям и детей к родителям как необходимое условие полноценного развития ребенка.
2. В воспитании детей необходимо учитывать следующее:

• личность и поведение родителей являются у детей моделью для подражания;

• при общении с ребенком важно умело сочетать уважения к его личности с высокой требовательностью;
• воспитательные воздействия нужно строить с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей и опорой на положительное в ребенке;
• нужно уметь понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего;
• залогом эффективного воспитания является атмосфера любви и доброжелательности в семье.

3. В основе семейных конфликтов с детьми, как правило, лежит несоответствие родительских отношений и требований желаниям и возможностям ребенка. Поэтому важно уделить особое внимание обоснованности запретов для ребенка и возможно дать ему немного больше свободы и самостоятельности.

4. Нужно внимательно относиться к мнению и суждениям ребенка, старайтесь его понять. Нужно постараться не заставлять ребенка, а убедить его, учить рассуждать и анализировать вместе с ним возможные последствия его действий.
5. Создать для ребенка ситуацию успеха во всем, что бы он ни делал.

Главное в общении  родителей с ребенком является поддержка  его стремления к социальной роли школьника и социально значимой деятельности. Необходимо помнить и использовать важное преимущество семейного воспитания – родители имеют возможность хорошо изучить внутренний мир своего ребенка, его потребности интересы и на основе этого максимально индивидуализировать процесс воспитания, тем самым, обеспечить благоприятное протекание развития своего ребенка.

Итак, наше исследование по выявлению учащихся, склонных к правонарушению показало, что у детей, склонных к кражам преобладает общественно-отрицательная, эгоистическая направленность, определяющая соответствующую жизненную позицию: склонность к развлечениям, праздному образу жизни, погоне за удовольствиями. В результате этого была разработана и апробирована программа социально-педагогической деятельности по профилактике склонности к воровству.

Основными направлениями  программы являются: социально-педагогическая диагностика, информационно-просветительская работа и социально-профилактическая работа с учащимися и их родителями. Данные повторного исследования показали, что апробированная программа имеет положительные результаты. Наиболее эффективным направлением социально-педагогической профилактики стали заседания Совета профилактики школы и индивидуальные консультации с родителями.

По результатам представленной программы социально-педагогической деятельности по профилактике склонности к воровству социальному педагогу и родителям были сформулированы рекомендации, соблюдение которых может способствовать изменению поведения у ребенка, склонного к воровству.

 

 

 Заключение

 

Проведенный анализ позволил сделать ряд выводов и обобщений.

В России имеются  серьезные проблемы в основных сферах жизнедеятельности детей, вызывающие озабоченность, как государственных органов, так и широкой общественности, на решение которых предполагается сосредоточить особые усилия. В первую очередь это проблемы здоровья, питания, социального неблагополучия детей.

Социально-педагогическая концепция профилактики позволяет успешно преодолевать преобладавший на протяжении многих лет односторонний подход, рассматривавший личность только как продукт «воспитательного воздействия», а поэтому не учитывавший другие объективные факторы, например, социальные условия, оказывающие воздействие на личность.

 Социальному работнику  при выборе средств профилактической  деятельности необходимо учитывать  социально-педагогические психологические  особенности несовершеннолетних, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт и т.д.

Для более успешной воспитательной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного трудного подростка и группу в целом. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе социального работника. Они сначала сосуществуют с отрицательными, и лишь настойчивая ежедневная воспитательная работа, совместные усилия всех общественных институтов, целенаправленная работа социального работника дают возможность получить положительные результаты в перевоспитании несовершеннолетних.

Воспитательная работа с любой категорией несовершеннолетних требует, прежде всего, объединенных усилий государственных и общественных организаций, несущих ответственность  за воспитание подрастающего поколения. В одиночку проблему перевоспитания несовершеннолетних не решить. Социальному работнику перед выбором направления, средств и методов перевоспитания трудного подростка, знать его социально-педагогические и психологические особенности.

В ходе написания исследовательской  работы были решены задачи по изучению психолого-педагогической литературы по проблеме социально-педагогической профилактике несовершеннолетних правонарушителей. В результате диагностики были выявлены учащиеся младшего школьного возраста, склонные к воровству. Кроме того была разработана и апробирована программа социально-педагогической деятельности по профилактике склонности к воровству. Таким образом, цель исследовательской работы достигнута.

Также в ходе написания  данной исследовательской работы была частично подтверждена гипотеза, а  именно, то, что в процессе социально-педагогической профилактики детских краж эффективным направлением предотвращением воровства является информационно-просветительская деятельность, которая реализуется через заседания Совета профилактики школы и индивидуальные консультации с родителями.

Дальнейшими приоритетными  направлениями исследования могут  быть:

• деятельность социального педагога по организации досуговой деятельности с младшими школьниками, склонными к воровству;
• влияние средств массовой информации на поведение младших школьников, склонных к воровству;
• роль семейного воспитания в предупреждении детского воровства;
• психолого-педагогический потенциал интеграции всех воспитательных сил в предупреждении детских краж.

Список литературы

 

 

1. Федеральный закон от 24 июня 1999 г.  № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (по состоянию на 01.11.2008) в ред. ФЗ №122-ФЗ от 22.08.2004;  №199-ФЗ от 29.12.2004; №39-ФЗ от 22.04.2005; №9-ФЗ от 05.01.2006; №120-ФЗ от 30.06.2007; №194-ФЗ от 21.07.2007; №214-ФЗ от 24.07.2007; №309-ФЗ от 01.12.2007)
2. Аналитический Вестник Совета Федерации РФ. – М., 2008. - 20 (176) - С. 35-36.
3. Волкова Н., Величко О. Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних и молодежи // Законность. – 2008. - № 2. – С. 23-26.
4. Галагузова М.А., Штинова Г.Н., Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. педагогика». – М. : Изд.: ВЛАДОС, 2008. – 458 с.
5. Голоднюк Н.Н., Зубкова В.И. Предупреждение преступности: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС. 2006. – 354 с.
6. Девиантное поведение подростков - профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних: Методическое пособие. - М.: Проспект, 2006. – 239 с.
7. Дивичына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными и подростками: конспект лекций. – Ростов/Дону, 2005. – 358 с.
8. Жигарев Е.С. Криминалистическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания: учебное пособие.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. –324 с.
9. Забрянский Г.И. Основы концепции государственной политики предупреждения преступности несовершеннолетних // Государственная политика предупреждения преступности несовершеннолетних и защита их прав. М.: Академический курса, 2006. – 239 с.
10. Крутер М. Профилактика преступлений молодежи // Уголовное право. – 2005. - № 4. - С.114-116.
11. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник. – М.: Гардарики, 2005. – 269 с.
12. Мартынова М.С., Морозова О.В. Беспризорность в России. – М. Академический курс, 2004. – 228 с.
13. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебник. – 6 изд. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 224 с.
14. Основы государственной политики борьбы с преступностью в России. Теоретическая модель. - М.: Академия, 2006. – 344 с.
15. Правовые проблемы профилактики правонарушений // Труды Академии МВД 2005. – 227 с.
16. Рыбцова Л.Л. Основы практики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних: учебное пособие для вузов / под ред. Ф.А. Мусаевой - М.: Академический проспект, 2003. – 354 с.
17. Торлопов В.А. О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в России: проблемы и пути их законодательного решения / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2006. - № 16 (83). - С. 2-10.
18. Хухлаева О.В. Психология подростка. - М.: Академия, 2004. – 334 с.
19. Щегорцов А.А. Поиск причин правонарушений несовершеннолетних // Социологические исследования. – 2007. - № 2. – С. 44-45.
20. Штинова Г.Н. Социальная педагогика: учебник для вузов.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. – 447 с.

Приложение 1

Социальный паспорт  класса

Классный руководитель:

Фамилия ___________ Имя _______ Отчество _________

Класс _______ Количество учащихся _______ Кабинет _____________

Квалификация ___________ Образовательный уровень _____________

 

№	Фамилия Имя Отчество	Дата рожд.	Домашний адрес	Родители	Место работы	1	2	3	4	5

 

 

Условные обозначения:

1. Образовательный уровень родителей: А – высшее; Б – средне специальное; В – среднее.
2. Социальный статус родителей: А – интеллигенция; Б – рабочие; В – служащие; Г – частные предприниматели; Д – безработные.
3. Учащиеся «группы риска»: А – состоящие на учете в ПДН; Б – состоящие на учете в КДН; В – состоящие на ВШК; Г – употребляющие ПАВ.
4. Учащиеся, проживающие в неблагополучных семьях: А – ведущих аморальный, асоциальный образ жизни; Б – с нарушенными взаимоотношениями; В – допускающих безнадзорность детей; Г – с жестоким обращением с детьми.
5. Учащиеся, нуждающиеся в социальной защите: А – с низким материальным обеспечением; Б – попавшим в экстремальную ситуацию; В – семьи-опекуны; Г – многодетные семьи; Д – воспитывающие детей с ограниченными возможностями; Е – неполные семьи: 1) – мать; 2) – отец.

 

Приложение 2

 

КИНЕТИЧЕСКИЙ РИСУНОК  СЕМЬИ

Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ученика. Он помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Тест КРС состоит  из двух частей: рисование своей  семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Предложите: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: «Можешь рисовать, как хочешь».