Роль социального педагога в работе с неблагополучными семьями

       Результатом работы психолого - медико - педагогческая комиссии: является своевременная постановка «трудных» детей на внутришкольный контроль. Это значит, что внуришкольный контроль не является мерой пресечения запущенных детей. Наоборот что на учет ставится ребенок ранее выявленный, для коррекционной работы с ним.

       На внутришкольном учете стоят 20 учеников с 1 - 11 классы. Они и составили экспериментальную группу. Причины  их постановки на учет различны:

       Плохое, неадекватное поведение 35%

       безвольность (потакание плохому поведению) 15%

       вранье 25%

       плохая успеваемость 20%

       курение 20%

       прогулы 30%

       Возрастная категория «трудных» детей:

• Младший  школьник лет 20 %
• Подросток 55 %
• Старший школьник 25 %

       По половое деление:

• мальчики - 75 %
• девочки - 25 %

       Дети из этой группы различаются и по возрасту, и по полу и по характеру и по условиям проживания. Учащиеся «группы риска» являются членами:

• Неполных семей  25 %
• Полных семей 60%
• Проживающие,  в семье с  отчимом или мачехой 15 %
• Воспитывающиеся одним родителем (мать) - одиночка 25%

       Именно эти учащиеся стали контингентом для участия в эксперименте.

       Были проведены 2 диагностических методики, учитывая все требования к диагностическим методикам, а именно: проведенные методики не нанесли угрозы психическому и физическому здоровью обследуемых;  при этом количество и содержание методик соответствовало целям обследования и отражает возможность доказательства или отвержения диагностической гипотезы; методики подбирались с учетом:  возраста  и психофизиологическогого состояния обследуемых, места и времени обследуемых, а так же методики являются высоковалидными и надежными.

1. Рисунок семьи. Цель: изучить детско - родительских взаимоотношений; определить ведущих паттернов поведения каждого из члена семьи; выявить уровня развития интеллекта.
2. Семейная социограмма.    Цель: выявить положение субъекта в системе межличностных отношений; изучить характер коммуникаций в семье - прямой или опосредованный.                                  

       В результате  анализируя «Рисунок семьи» получили следующие данные:

• 50 % детей испытывают дефицит общения в семье
• 23 % детей ощущают себя отверженными и не нужными
• 7 % детей включают в состав семьи посторонних людей
• 10 % не имеют никаких отношений в семье
• 10 % выделяют одного члена семьи, игнорируя остальных

        Результаты интерпретации Семейной социограммы:

• 50 % детей не ощущают эмоциональной взаимосвязи в семье
• 27%  общаются с членами опосредованно, через наиболее приятного им члена семьи
• 20 % выделили в своей семье подсистемы: мама - папа, брат - сестра, мама - дочь, папа - сын, мама - сын и др.
• 3 % детей обладают низкой самооценкой в семье и принимаются остальными членами семьи.

       Подводя итоги по результатам этих методик было выяснено, что 50 % детей, жалующихся на дефицит внутрисемейного общения и отсутствия взаимосвязи между членами семьи из полных семей, то есть живущие с мамой и папой.

       Полученные данные позволили сделать вывод, что благополучие семьи зависит не от структуры семьи, а от типов внутрисемейного воспитания. Поэтому следующий этап нашего исследования  - изучение  типов воспитания в этих семьях с использованием соответствующих методик.

            1. Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений». Цель: определить различные нарушения процесса воспитания; выявить тип негармоничного паталогизирующего воспитания;  установить некоторые психологические причины этих нарушений.

                    2. Рисуночный метафорический тест «Музыкальные инструменты». Цель: выявить ключевые особенности внутрисемейных отношений и их восприятие глазами ребенка.

В результате проведенной работы, были получены следующие результаты:

            В опрошенных семьях  присутствуют самые различные типы воспитания:

            - Потворствующая гиперпротекция 15%

            - Жестокое обращение - 5%

            - Гиперпротекция - 10%

            - Неустойчивый стиль воспитания 10%

            - Повышенная моральная ответственность - 10%

            - Недостаточность требований - запретов к ребенку - 15 %

             - Эмоциональная отвержение - 25% 

         На основании полученной характеристики семей и  общей программы нами был составлен план работы с такими семьями.

         Формы работы с семьей:

         Для семей с потворствующим типом воспитания  можно конструктивно обсуждать проблемы после их выслушивания. Исходя из этого были организованы общеклассные собрания на тему «Наказания и поощрения», на котором рассматривались методы наказания и виды поощрения, а так же поступки, за которые можно и нужно наказывать и поощрять.          

         Родителям, не принимавшим  активное участие в обсуждении темы, были предложены индивидуальные консультации для обсуждения демонстративных и гипертимных черт личности, формирующиеся у ребенка в процессе такого воспитания.

         На предложение о проведении индивидуальной консультации откликнулись только 15 %, остальные выразили нежелание слушать «нотации о воспитании их детей».

       Семей, в которых присутствует жестокое обращение и повышенная моральная ответственность   не много, поэтому необходимости в организации родительского собрания не было. Для таких родителей были организованы индивидуальные консультации, которые посетили только 2% из 5%. Пришедшим родителям указали на известность  истинной причины такого поведения, которую они скрывают. И в случае отказа в сотрудничестве терапия будет неэффективна.

       После беседы были организованны малые группы для  деловой игры (5-7 человек) «Заповеди семейного воспитания», по окончанию которой за консультацией обратились еще 2 % из общего числа семей.

       Для семей с повышенной морально ответственностью детей было организовано родительское собрание «Взаимодействие родителей и детей».

       Для семей с гиперпротекцией в стиле воспитания были организованы посещения на дому, так как на родительские собрания эти родители приходили редко и без особого интереса.  При посещении таких семей у родителей было выяснено, что 20 % из них мало интересно какие проблемы и успехи у их детей в школе. В основном это родители старшеклассников, поэтому, по мнению взрослых, дети сами должны решать свои трудности в школе, а к ним обращаться только в крайнем случае. Посещения были регулярными: один раз в две недели. Так же были организованы индивидуальные консультации. В ходе работы родители  сами стали проявлять интерес к школьной жизни  своих детей, не дожидаясь посещения их социальным педагогом.

       Для работы с семьями в которых присутствует неустойчивый стиль воспитания     были организованы  родительские собрания на тему «Проблемы общения родителей и детей». Но поскольку эта проблема очень актуальна для разных стилей воспитания, то было решено провести ряд родительских собраний по параллельным классам. После обсуждения темы за помощью и консультацией обратились даже те родители, у которых не наблюдалось внутрисемейных проблем.

       В семьях с недостаточной требовательностью к ребенку были организованы родительские собрания на тему «Противостояние или сотрудничество».  В ходе беседы родители активно принимали участие и охотно делились родительским опытом.

       Работа с  семьями, в которых присутствует эмоциональное отвержение, совпадает с мероприятиями, проводимыми с семьями  с жесткий стиль воспитания. Были организованы совместные лектории на темы: «О Вас и для Вас родители»: роль семьи в формировании личности ребенка, семья глазами ребенка, знают ли они нас?»  В результате чего часть родителей осознали нехватку ласки и понимания к своим детям. Для устранения этой  проблемы в взаимоотношениях с их детьми, они обратились за помощью и консультацией к социальному педагог.

     Были выбраны следующие формы работы для изучения психологического климата в семье: посещения на дому, обсуждение на родительских собраниях проблем по данной теме, тесное сотрудничество с классными руководителями.

     Так же для взаимодействия с родителями, которые не идут на контакт и не рассказывают свою семейные проблемы, был создан стенд для родителей, со следующим содержанием

Взаимодействие школы и семьи. Это два социальных института, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. В чем конкретно могут выражаться связи школы и родителей? Одной из причин ущербности семейного воспитания, конфликтов между родителями и детьми является низкая педагогическая культура родителей. Школа обязана помочь родителям в этом отношении, став для них центром психолого - педагогического просвещения. Формы просвещения родителе: лектории, конференции, поклассные объединения родителей и т.д.

Памятка родителям! Дорогие родители! Школа предлагает Вам сотрудничество в воспитании Вашего ребенка.

Что нужно сделать взрослым, чтобы избежать конфликтов в общении с подростками. Некоторые правила поведения, которые помогут в этом вопросе.

Что школа может дать родителям.

Советы родителям «Моя семья - моя радость».

Ошибки семейного воспитания и их последствия.

Договор об условиях и взаимных обязательствах школы и семьи. Обязанности школы и семьи по отношению к ребенку.

Что делать родителям в школе? Ответ на простой вопрос. 

         Одновременно осуществлялась коррекционная работа с  детьми из неблагополучных семей, входящих в нашу экспериментальную группу, при осуществлении которой использовались следующие формы работы:

      Для младших школьников были организованы: беседа на тему «Моя семья», игровой тренинг «7Я», ролевая игра «Мама, папа, я - дружная семья».

         В ходе работы с детьми были подкорректированы социальные навыки, а так же поведенческие реакции на внутрисемейные отношения с родителями.

          Для подростковой группы были организованы: цикл классных часов на темы  «Родители и Я», «Родители глазами детей», Ролевая игра «Живая скульптура» («Изобрази свою семью»).

         В ходе работы с подростками были определены ведущие типы воспитания в семье и сформировано собственное отношение к различным типам внутрисемейного воспитания, а так же в ходе проведенных мероприятий часть детей обратились за информационной помощью и индивидуальной консультацией. В ходе которых часть детей поняли поведение и отношение своих родителей и согласились на дальнейшую индивидуальную  социально - психологическую помощь.

         Для старших школьников были организованы: цикл бесед на тему «Анонимные истории подростков», «Бесконфликтное общение в семье», упражнение «Продолжи сказку». По итогам работы был определен качественный уровень ассоциаций подростков, связанных с семейными взаимоотношениями. В результате работы многие подростки «открылись»: рассказали о своих проблемах в семье и обратились за помощью и индивидуальной консультацией .

       После осуществления коррекционной работы с неблагополучными семьями по программе «Социально - педагогической помощи детям из неблагополучных семей» мы продиагностировали  динамику изменений социализации.

            Для этого мы использовали методику «Подростки о родителях» целью изучить установки, поведение и методы воспитания родителей так, как их видят дети в подростковом  и юношеском возрасте. В результате методики проявляются как объективные, то есть действительные отношения и стили воспитания родителей, так и субъективные представления подростков о практике их воспитания.