Проектирование социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях

Табу 

Цель упражнения: помочь участникам понять, как они относятся к разного рода запретам и ограничениям. Нередко любопытство или желание изведать запретный плод или стремление продемонстрировать свою смелость руководят подростком в его поступках. Хорошо, когда он знает, какие чувства им управляют, это позволяет сделать осознанный выбор.

Ведущий ставит в центре круга небольшую шкатулку или  коробочку, в которой лежит неизвестный предмет. "Там лежит то, что нельзя", - говорит ведущий. Затем он предлагает каждому как-то проявить себя в отношении этого предмета. Участники могут вставать или оставаться на месте, выражая отношение мимикой или жестами; они могут подходить к шкатулке, брать ее в руки, заглядывать внутрь, - каждый поступает так, как считает это нужным. Даже если кто-то останется на месте, ничего не предпринимая, - это тоже будет способом реагирования на ситуацию. При выполнения упражнения важно помнить, что это упражнение действия, а не объяснений, поэтому, если кто-то будет пытаться просто рассказать словами о своей позиции, задача ведущего побудить его "показать" свое отношение.

Упражнение "Шприц"

Цель упражнения: помочь участникам более глубоко почувствовать и пережить ситуацию уговоров, выработать "иммунитет" к психологическому воздействию.

У каждого подростка  существует естественный психологический  барьер по отношению к наркотикам, особенно внутривенным. Не так-то просто в первый раз решиться на то, чтобы проколоть себе вену или ввести в организм вещество, действие которого непредсказуемо. Именно на этом этапе, до того как подросток прошел "посвящение": сделал первую инъекцию или выкурил первую сигарету, необходимо выработать у него навыки самозащиты.

Упражнение делается по кругу. Инструкция: тот, у кого в  руках находится шприц, должен предложить соседу справа уколоться якобы имеющимся  в шприце наркотиком; задача второго - отказаться; делается 3 попытки, после  чего шприц передается тому, кто отказывается, и так по кругу. В конце проводится короткое обсуждение, отмечаются те варианты отказа, которые были наиболее убедительными, и те случаи, когда у "искусителя" сохранялось настойчивое желание продолжать уговоры.

10 заповедей 

Цель упражнения: помощь участникам в овладении ранжированием ценностей, выстраивании их в иерархии

Участников просят придумать 10 заповедей - неких общечеловеческих законов, обязательных для соблюдения каждым человеком. Ведущий на этом этапе  записывает каждое поступившее предложение. После того, как 10 заповедей собраны дается задание проранжировать их: выбрать сначала наименее ценную заповедь из десяти, затем наименее ценную из оставшихся девяти и т.д. Все заповеди ведущий фиксирует на доске или ватмане.

Зависимость (незаконченные предложения)

Цель упражнения: помочь участникам более глубоко почувствовать и пережить ситуацию зависимости

Участникам раздается  бумага и карандаши. Объясняется, что  необходимо закончить следующие  предложения:

1. Когда я общаюсь  с человеком, зависимым от наркотиков и алкоголя, тогда я...

2. В общении с зависимыми  людьми труднее всего мне бывает...

3. Свое сочувствие  к зависимому человеку я проявляю  через...

4. Когда я наблюдаю  поведение зависимого человека, я понимаю, что...

5. Ситуация, в которой я бы мог стать зависимым от наркотика, это...

6. Когда я замечаю,  что становлюсь зависимым от  кого-то или чего-то, я осознаю,  что...

7. Быть независимым  для меня означает...

8. Как я понимаю,  зависимость это...

Можно эти предложения  заготовить в виде распечаток и раздать для самостоятельной работы (10 минут).

Затем группа делится  на пары и участники поочередно зачитывают друг другу варианты предложений. При  общем обсуждении необходимо отметить наиболее типичные точки зрения, а  также наиболее отличные

Мифы 

Цель упражнения: помощь подросткам в выработке зрелой и обоснованной позиции в отношении наркотиков.

Далеко не все из нас  имеют отчетливое представление  о наркомании. Часто взрослые да и сами подростки формируют свои представления о наркотиках, ориентируясь на рассказы приятелей, слухи и предубеждения. Это опасно, во-первых, потому, что "мифы" о наркотиках могут преуменьшать реальную угрозу (например, миф о том, что марихуана совершенно безвредный наркотик), во-вторых, потому, что "мифы" могут чрезмерно преувеличивать опасно, рождая чувство безысходности и обреченности (например, миф о том, что стоит человеку один раз попробовать наркотик, он обязательно станет наркоманом). Упражнение "Мифы" может помочь подростку выработать зрелую и обоснованную позицию в отношении наркотиков.

В начале упражнения группе предлагается ряд высказываний, относящихся  к теме наркомании. К примеру , такие:

- Достаточно один раз  попробовать, чтобы стать наркоманом 

- Наркомания не болезнь,  а распущенность 

- Все наркоманы - преступники

- Наркотики помогают  снять напряжение 

- Марихуана совершенно  безопасно 

В комнате вывешивается три таблички с надписями:

- Да 

- Нет 

- Может быть 

Участники в течение  нескольких минут обдумывают свою позицию  по поводу каждого из этих высказываний. Затем участникам необходимо разделиться в соответствии с их убеждениями на 3 группы, после чего ведущий организует дискуссию, в ходе которой каждая группа отстаивает свою точку зрения. Затем обсуждается следующее высказывание.

После упражнения целесообразно дать участникам дополнительную информацию и статистические данные, развенчивающие мифы, существующие в обществе по этой теме.

Мозговой штурм 

Определение методов  интересного  времяпрепровождения 

Подростки разбиваются  на команды и каждая команда должна придумать интересные способы проведения времени со сверстниками

 

 

2.3. Рекомендации к разработке и реализации социально-педагогических  проектов в образовательном учреждении

 

Анализ теоретического материала и работа по анализу  проектов в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска позволил нам разработать следующие рекомендации по разработке и реализации социально-педагогических  проектов в образовательном учреждении:

1. Для разработки и реализации социально-педагогических проектов в школе необходима целенаправленная и системно организованная деятельность педагогического коллектива по овладению теоретическими основами проектной деятельности. С этой целью возможно создание специальных органов при руководителе: временных творческих коллективов по разработке проектов, антропологических центров, методических служб, объединений и групп инициативных и творческих педагогов, действующих на общественных началах и способных выступить экспертами создаваемых проектов.

2. Тема социально-педагогического проекта выбирается из реальных социальных проблем, существующих у учащихся и их семей, и ориентируется на обучение учащихся важнейшим умениям саморазвития, самовоспитания, постановки и достижения разумно значимых целей, коррекции и профилактики, негативных влияний среды,  что позволит им в дальнейшем успешно социализироваться.

3. Необходимо четко формулировать цели, задачи, определять объект, предмет проектирования, определять сроки, участников проекта, критерии   и методы оценки эффективности проекта.  Все это позволит реализовывать проекты в разных учреждениях образования.

4. Средствами реализации социально-педагогического  проекта могут быть: совместная творческая деятельность учащихся и педагога, где ученик и учитель – равноправные партнеры, помощники и консультанты; создание реальных образовательных и социальных ситуаций, в рамках которых учащиеся исследуют, проблематизируют, анализируют, организуют собственную деятельность по достижению поставленных задач.

5. Проектирование социально  педагогической деятельнсоти будет более эффективно, если будут разрабатываться долговременные проекты, рассчитанные на участников разных возрастов и с участием широкого круга специалистов. Это позволит экономить время социальному педагогу на планирование деятельности, а коррекции его в соответствии с требованиями  среды и установлению его эффективности. 

6. Чтобы разработка и реализация социально-педагогических  проектов в образовательном учреждении была эффективной необходимо:

• представление четкой и объективной информации о ребенке, его особенностях психического, физического развития, социальном опыте и состоянии семьи;
• выявление потенциальных возможностей для развития ребенка;
• развитие проектировочной функции в деятельности всех субъектов образования (учащихся, педагогов, руководителей школы, методистов, педагогов-социологов, социальных педагогов, классных руководителей и других специалистов социума) и выявление общего методического и методологического поля взаимодействия по повышению профессиональной культуры и проектировочной компетентности;
• создание команды социальных партнеров по проектированию социально-педагогической деятельности в городе, районе, что повышает качество обучения,  воспитания и в конечном итоге влияет на качество жизни города, района;

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В ходе работы над проблемой «Проектирование социально - педагогической деятельности в образовательном учреждении» нами были поставлены и решены следующие задачи исследования:

1. Проведен анализ современного состояния проблемы организации проектирования социально педагогической деятельности в литературе.
2. Выявлены этапы и условия проектирования социально -педагогической деятельности в образовательном учреждении.
3. Изучен опыт работы социального педагога по проектированию социально-педагогической деятельности в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска.
4. Определена эффективность  социально-педагогического проекта, реализуемого в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска и разработаны рекомендации по его оптимизации.
5. Разработаны рекомендации по разработке и реализации проектирования социально педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Под социально-педагогическим проектированием понимается деятельность:

• социально значимая, имеющая социальный эффект, результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта», имеющего практическое значение; 
• в ходе которой  учащийся вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с социумом;
• через которую формируются социальные навыки учащегося.

Объектами проектирования являются социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм); социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.); социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.); социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)

Целью проектирования является привлечение внимания  к актуальным социальным проблемам местного сообщества; включение учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем  силами самих учащихся.

В процессе исследования мы установили, что социально-педагогический проект состоит из подготовительного  этапа, на котором определяются методологические, экономические и правовые аспекты проекта,  разработка проекта и проверка его качества.

Из этого мы исходили при анализе опыта проектирования социально-педагогической деятельнсоти в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска.

Анализ опыта проектирования социально-педагогической деятельности в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска, показал, что проектирование используется в практической работе социального педагога, однако проекты созданные и реализуемые педагогом методически не проработаны, что затрудняет их использование в других учреждениях, не все участники педагогического процесса как правило включены в социально-педагогические проекты, не всегда используются методы адекватные и эффективные в конкретном возрастном периоде. Все это обуславливает невысокую эффективность проектирования социально – педагогической деятельности в образовательном учреждении.

По результатам проведенного исследования мы разработали рекомендации по разработке и реализации социально- педагогических проектов в образовательном учреждении, суть которых состоит в том, что эффективность социально - педагогического проекта  обусловлена ориентацией проекта на решение актуальных  социальных проблем, препятствующих социализации и социальной адаптации учащихся, четкой определенностью    основные структурные компоненты проекта; разработкой критериев для оценки эффективности проекта, использованием   методов и средств,  позволяющих наилучшим образом решить поставленные задачи  при работе с конкретными участниками проекта; привлечением    специалистов разных профилей, осуществлением сотрудничества с социальными учреждениями и институтами. Таким образом, выдвинутая гипотеза в ходе проведенного исследования нашла свое подтверждение.