Проектирование социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное агентство  по образованию

ГОУ ВПО

«Тобольский государственный  педагогический институт

Имени Д.И. Менделеева»

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

Проектирование социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях

 

 

 

 

 

 

                                                              Выполнила

                                                              Студентка 4 курса (3,5)

Социально-психологического факультета

Специальность «Социальная педагогика»

                                             Кошелева Анна Александровна

      

                                                             

 

 

 

 

2011

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Современная российская школа – это результат огромных перемен, произошедших в системе  отечественного образования за последние  годы. Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. Из социально пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личностный. Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих “готовность к жизни”, в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам.

Сегодня образование  все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния  на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными  потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и творческой активности.

Применение проектных  технологий в социально-педагогической работе позволяет решить задачи воспитания и развития школьников

Проектирование социально-педагогических проектов – это средство решения  проблемы повышения качества педагогического процесса и развития профессионально-инновационной деятельности, методологической и методической подготовки педагога и социального педагога к социализации  и социальной реабилитации ученика, а также развития разнообразных форм взаимодействия школы и социокультурной среды в регионально-муниципальном образовательном пространстве.

Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные задачи социализации: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

Метод проектов, впервые  появившийся в начале ХХ века, стал характерной особенностью современного общества. Проектный метод как  способ системной организации деятельности, направленный на достижение определенного  результата, активно внедряется в различные сферы жизнедеятельности человека. Применение этого метода в социальной педагогике приводит к повышению эффективности воспитательного процесса, включению в него большего количества участников и превращению их в активных субъектов социально-педагогической деятельности.

В настоящее время  социально-педагогическое проектирование, являясь одной из наиболее перспективных технологий использования социологического знания, применяется при подготовке социальных планов и программ по регулированию социальных процессов и явлений, которые ранее не нуждались в детальной проработке и управлении.

Вместе с тем в  силу ряда обстоятельств, связанных  с историей развития нашей страны, в течение многих лет в отечественной  педагогической науке не уделялось  достаточного внимания теоретической и методологической разработке проблем социального управления и моделирования. Это привело к непродуманности многих социально - педагогических решений, недоучету того факта, что в центре системы обучения и воспитания находится личность социально формирующегося человека.

Концептуальные положения  социального и социально-педагогического  проектирования рассмотрены в трудах И. Авотса, В.К. Бальсевича, М.Р. Видемана, Н.И. Лапина, A.M. Пищика, С.В. Соколова, В.И. Столярова, Ж.Т. Тощенко, Г.П. Щедровицкого, А.Н. Шимина, Е.Г. Юдина и др.

Социально-педагогическая деятельность находится на этапе  становления, опыт использования проектного метода в профессиональной деятельности социального педагога только начинает зарождаться. Проектный подход требует наличия у разработчиков определенного уровня квалификации, умения системно подходить к решению актуальных вопросов профессиональной деятельности. Это  обуславливает необходимость детального рассмотрения проблемы проектирования социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Целью дипломной  работы является исследование эффективных методов и условий проектирования социально педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Объект исследования: проектирование социально-педагогической деятельности. 

Предмет исследования: методы и условия, повышающие эффективность проектирования социально педагогической деятельности в образовательном учреждении

Гипотеза: разработка и реализация социально - педагогического проекта будет эффективным если

1. проект ориентирован на решение актуальных социальных проблем, препятствующих социализации и социальной адаптации учащихся;
2. определены  основные структурные компоненты проекта;
3. разработаны критерии для оценки эффективности проекта
4. использованы методы и средства, позволяющие наилучшим образом решить поставленные задачи при работе с конкретными участниками проекта;
5. привлечены  специалисты разных профилей, осуществляется сотрудничество с социальными учреждениями и институтами.

 Задачи:

1. Определить сущность социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении;
2. Определить сущность социально-педагогического проектирования;
3. Рассмотреть технологию разработки социально-педагогических проектов;
4. Проанализировать опыт  проектирования социально-педагогической деятельности в МОУ СОШ № 2 г. Ханты-Мансийска;
5. Оценить эффективность социально-педагогического проекта, реализуемого  в МОУ СОШ № 2 г. Ханты-Мансийска;
6. Разработать рекомендации по повышению эффективности  проектирования социально педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Для проведения исследования использовался комплекс методов:

• анализ литературы
• опрос
• беседа
• анализ документов.

Новизна исследования состоит в том, что в нем определены сущность и технологии создания социально-педагогических проектов как основного направления деятельности социального педагога в образовательном учреждении

Практическая  значимость  заключается в том,  что в работе показана методика анализа эффективности социально-педагогического проекта и разработаны рекомендации по осуществлению эффективного проектирования  социально педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

 

 

1. Социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях

 

Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, наркомании, алкоголизму и другим асоциальным явлениям. Все более ощутимым становится разрушение института семьи; семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, а нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.

Первоочередной  задачей становится оптимизация процесса социализации детей, их адаптации к различным образовательным и воспитательным институтам.

В этой связи  особую актуальность приобретает разработка и реализация  технологий социально-педагогической деятельности.

 Шакурова М.В. под социально-педагогической деятельностью понимает деятельность, которая направлена на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты.

При этом социальное воспитание — это забота общества о своем прогрессе в лице младших поколений; условия, создаваемые обществом, государственными и частными структурами, для физического, психического и социального развития человека. А социально-педагогическая защита — система условий и средств, обеспечивающих физическую, психическую и нравственно-психологическую безопасность отдельного субъекта (воспитанника), отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил [52, с. 5].

Сластенин В.А. назначение социально-педагогической деятельности видит в  оказании компетентной социально-педагогической помощи населению, повышение эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей, подростков, юношей [44, с. 265 ].

Для понимания сущности и особенностей любого вида деятельности необходимо выявить его концептуальные и процессуальные составляющие, прежде всего его объект и субъект.

В основе этих подходов к  определению сущности объекта социально-педагогической деятельности лежит дискуссия, истоки которой кроются в педагогической традиции конца XIX — начала XX в.

С точки зрения И. Г. Песталоцци, П. Наторпа и других, объектом социальной педагогики выступает социальное воспитание подрастающего поколения. Задача социальных педагогов — интеграция воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа, создания социально-педагогического и социально-психологического «поля» для полноценного становления каждого человека на всем протяжении его жизненного пути [52, с. 6].

Развивая педагогические идеи Р. Оуэна, Г. Ноль, Г. Боймер и других, социально-педагогическую деятельность определяли как социальную помощь обездоленным детям, опеку и профилактику правонарушений несовершеннолетних, внешкольную работу по месту жительства, воспитательную работу в домах ребенка, детских домах, школах-интернатах, прежде всего с детьми с делинквентным поведением.

Современная социально-педагогическая теория и практика продолжают развиваться  по этим направлениям. Сторонники первого  преобладают среди теоретиков социальной педагогики, тогда как среди практических работников большей популярностью пользуется второй, адаптивный подход.

Обратим внимание на еще  одну особенность объекта социально-педагогической деятельности. По мнению Ю.В. и Т. А. Васильковых, данный вид деятельности, по сути, есть социальная работа, включающая педагогическую деятельность, и направленная на помощь ребенку (подростку) в самоорганизации, на установление нормальных отношений в семье, школе, в обществе [7, с. 17].

Столь же многомерен и  субъект социально-педагогической деятельности: это органы государственной власти, родители, педагоги и другие специалисты, общественные и некоммерческие организации.

Можно выделить три уровня учреждений, организаций, специалистов, решающих задачи социального воспитания и социально-педагогической защиты:

1. первоочередные, ведущие (социальные педагоги, социальные работники, специализирующиеся на работе с детьми, молодежью, различными категориями семей и т.п.; социально-педагогические центры системы социальной защиты населения и др.);
2. сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты, внутренних дел и др.);
3. оказывающие косвенное, опосредованное влияние на реализацию другими учреждениями, организациями и специалистами этих задач (учреждения и организации финансово-экономической сферы, пищевой и легкой промышленности, топливно-энергетического комплекса и др.) [52, с. 8].

Очевидно, что ведущим  субъектом социально-педагогической деятельности является социальный педагог. Однако социальное воспитание и социально-педагогическая защита эффективны лишь в случае активной позиции тех, на кого они направлены — самой личности, ее семьи, группы общения.