Проектирование социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях

4. Методическое обеспечение  проектирования включает создание  инструментария проектирования: заготовление  схем, образцов документов и т.  д. Хорошо иметь несколько вариантов  каждого документа для выбора наиболее удобной и целесообразной структуры. Сюда входит и содержательное обеспечение проектирования социальных процессов или ситуаций.

5. Пространственно-временное  обеспечение проектирования связано  с тем, что любой проект только  тогда получает реальную ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство.

6. Материально-техническое  обеспечение выполняет несколько  функций в процессе проектирования. Во-первых, оно предоставляет педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию [6].

Во-вторых, поскольку  материально-техническая часть обеспечивается из разных источников (госбюджет и  распределение фондов, хозрасчет  и производительный труд учащихся, спонсирование и частные средства), то естественно, что она тоже должна проектироваться, т. е. быть объектом моделирования, проектирования и конструирования.

В-третьих, материально-техническое  обеспечение всегда было средством  решения воспитательных целей, следовательно, оно должно проектироваться как составная часть педагогических моделей, проектов и конструктов, идет ли речь о системах, процессах или ситуациях [6].

В процессе проектирования следует добиваться достаточно полной материально-технической обеспеченности педагогических систем, процессов, ситуаций, концентрации их на главных направлениях деятельности, мобильного использования средств, их рационального сочетания, взаимозаменяемости, взаимодополнения.

От материально-технического обеспечения проектирования зависит простота самого проектирования и реализации проекта, удобство в деятельности педагогов и учащихся, устойчивость результатов воспитания и их надежность. Плохая материально-техническая база может свести на нет весь труд по социально-педагогическому проектированию. В этом случае любые модели, проекты, конструкты остаются в области фантазии.

7. Правовое обеспечение  проектирования — это создание  юридических основ или их учет  при разработке деятельности  учащихся и педагогов в рамках систем, процессов или ситуаций. Ни один социально-педагогический проект не может нарушить конституции республики, законов и указов верховной власти и сферы непосредственного управления образования.

8. Выбор системообразующего  фактора необходим для создания целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей. Установление связей идет непроизвольно. Эта процедура требует выделения главного звена, в зависимости от которого определяются все другие связи. Это ведущее звено называется системообразующим. Оно служит основанием, стержнем для объединения компонентов (эффект шампура при приготовлении шашлыка) [6].

Системообразующий компонент  — это тот, который способен объединять все другие компоненты в целостное  единство, целенаправлять их и стимулировать развитие. И при этом Системообразующий компонент остается свободным сам и не мешает маневренности других компонентов.

9.Установление связей и зависимостей компонентов является центральной процедурой проектирования. Существует множество видов связей между компонентами в системе, процессе или ситуации. Основные из них: связи происхождения (порождения), построения, содержания и управления.

Установление связей — сложная, кропотливая и трудоемкая работа. Однако именно она лежит  в основе системообразования и процессообразоваиия. Значение ее еще более очевидно, если учесть особенности нашего времени: мы более нуждаемся не в новых элементах, а в их новых сочетаниях и новых связях[6].

10. Составление документа,  как правило, проводится с учетом  соответствующего общепринятого алгоритма, т. е. перечня обязательных разделов и их структурного построения.

11. Мысленное экспериментирование применения проекта — это проигрывание в уме созданного проекта, его самопроверка. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, особенности его влияния на участников, последствия этого влияния. Мысленное экспериментирование предполагает предварительную проверку поведения учащихся и педагогов в спроектированной системе, процессе, ситуации, прогнозирование результата в виде предполагаемого проявления индивидуальных качеств.

12. Экспертная оценка  проекта — это проверка созданной  формы проекта сторонними специалистами,  а также людьми, заинтересованными  в его реализации. С помощью  сторонней экспертизы создается  независимая характеристика проекта.

13. Корректировка проекта  совершается после терпеливого  экспериментирования и широкой  экспертной оценки. Получив замечания,  определив недостатки, создатели  проекта еще раз пересматривают  его, редактируют, выправляют, совершенствуют, обогащают. Все это и есть корректировка.

14. Принятие решения  об использовании проекта —  завершающее действие проектирования. После него начинается его  применение на практике. Принятие  решения — это всегда психологический  акт, связанный с ответственностью за качество проекта и результаты его использования. Это к тому же, всегда нравственное решение[6]

В заключение следует  сказать, что все эти этапы  так или иначе, но проявляются  в проектировании любого социально-педагогического объекта, в любой форме его проектирования. Осмысление их поможет саму процедуру сделать более экономной и целенаправленной, более грамотной.

Таким образом, социально–педагогический проект как ответственный документ должен быть качественным и по форме, и по содержанию. И если первая позиция требует, чтобы социальный педагог обладал эстетическим вкусом и элементарной грамотностью, то вторая — предполагает компетентность, высокую профессиональную культуру, глубокое знание микросоциума, традиций, особенностей, тенденций развития региона и общества в целом.

 

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОПЫТА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

2.1. Анализ опыта проектирования социальным педагогом социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении

 

В  данной главе пред нами стоит цель проанализировать осуществление  проектирования социально-педагогической деятельности в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска.

Объект иследования: социально-педагогическая деятельность.

Предмет исследования: проектирование социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении.

Задачи исследования:

1. Определить наличие проектной деятельности в работе социального педагога;
2. Определить основные проблемы, решаемые с помощью проектирования;
3. Проанализировать  один из реализуемых в школе проектов;
4. Определить эффективность проекта;
5. Разработать рекомендации по повышению эффективности проектирования социально-педагогической деятельности.

Методами исследования являются:

• беседа;
• анкетирование;
• анализ документов.

Анализ опыта проектирования социально-педагогической деятельности в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска по средствам беседы показал, что социальный педагог в своей работе часто создает и реализует социально-педагогические проекты.

Проекты, создаваемые социальным педагогом, разнообразны по направленности, количеству участников, целям и продолжительности.

Участниками проектов являются учителя, учащиеся, родители, социальное окружение.

На момент исследования (сентябрь-ноябрь 2010 года) в школе  был реализован проект «Мы против наркотиков»,  реализовывались проекты «Алкоголизированные семьи и работа с ними», проект по работе с детьми «группы риска» - «Подай руку помощи».

При этом социальный педагог  осуществляет помощь в разработке и в реализации проектов классным руководителям для каждого конкретного класса.

Преимуществами проектирования социально-педагогической деятельности социальный педагог видит в том,  что в  реализации проектов задействованы специалисты разных профилей и участвуют все субъекты образовательного процесса, что позволяет в рамках комплексного подхода решать основные социально-педагогические проблемы.

Среди основных проблем, требующих комплексного решения, социальный педагог выделяет работу по профилактике употребления  ПАВ , работа со школьниками «группы риска», работа с неблагополучными семьями,   стимулирование профессионального самоопределения, формирование установок на здоровый образ жизни, общечеловеческих ценностей и др.

Для эффективной проективной деятельности необходимо, по мнению социального педагога, уметь выявлять, исследовать и формулировать социальный заказ на ту или иную деятельность, вовлекающую детей, родителей и педагогов, среди различных социальных институтов и учреждений микрорайона, города, района, а также своевременно мотивировать общественные учреждения на совместную деятельность. То есть необходимо анализировать внутренние ресурсы школы (педагогические, информационные, учебно-воспитательные и другие) и ресурсы социума: кадровые, творческие, материально-технические, финансовые – с целью максимального их привлечения в процесс обучения и воспитания.

Представим результаты анализа опыта проектирования социально-педагогическая деятельности в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска в виде таблицы:

Таблица 1

Результаты  анализа опыта проектирования социально-педагогической деятельности

№ п/п	Критерии оценки	Наличие (+/- )
1	Наличие реализуемых проектов	+
2	Высокая степь актуальности проектов	+
3	Кооперация деятельности при реализации проектов с другими специалистами	+
4	Ориентация проектов на всех субъектах педагогического процесса	-
5	Наличие данных об эффективности реализуемых проектов	-

 

Анализ проектов показал, что в основном проектируется социально-педагогическая деятельность со старшеклассниками и подростками и отдельными категориями участников педагогического процесса (неблагополучные семьи, подростки «группы риска»), в то время, как младшие школьники практически выключены из социально - педагогической деятельности.

 Так же не достаточно, по нашему мнению, социальным педагогом уделяется, диагностики эффективности проектов, изменений, которые должны наступить после реализации проектов.

Таким образом, анализ опыта проектирования социально-педагогической деятельности в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска показал, что проектирование социально-педагогической деятельности осуществляется, но необходимо переосмыслить и повысить эффективность некоторых аспектов данной деятельности.

Рассмотрим возможности  повышения эффективности конкретного социально-педагогоческого проекта.

 

 

2.2. Анализ эффективности социально-педагогического проекта «Мы против наркотиков»

 

Проанализируем проект «Мы против наркотиков» реализуемый в МОУ СОШ №2 г. Ханты-Мансийска.

Название проекта: «Мы против наркотиков»

Актуальность проекта.

Проблема наркомании считается очень актуальной. Об этом пишут в средствах массовой информации, показывают по телевизору, много говорят. Антинаркотическая работа ведется везде и почти во всех возрастных группах. Но она, к сожалению, не всегда эффективна.

Ситуация с потреблением наркотиков среди молодежи в России продолжает оставаться катастрофической. По данным информационно-аналитического Центра социологических исследований Министерства образования РФ, доля потребляющих наркотик или пробующих его хотя бы один раз в составе возрастной группы молодежи от 12 до22 лет составляет 44,8%. Молодежь начинает пробовать наркотик в среднем в возрасте 15,4 года. В стране 15 млн. наркоманов. В Ханты-Мансийске около 2 тыс. молодых людей живут этой бедой. Особенно угрожающие масштабы приобретает наркомания среди детей и юношества. За последние 5 лет число школьников и студентов возросло в 8 раз. Число смертельных случаев от употребления наркотиков за последние 10 лет увеличилось в 12 раз, а среди детей – в 42 раза. Средний возраст жизни употребляющих наркотики – 21 год.

50% – умирают после  одного года употребления.

13% – доживают до 30 лет.

1% – доживают до 40 лет. 

Иногда родители сами подталкивают своих детей на такие  поступки. Дети видят, как родители пьют, курят, употребляют наркотики  и в будущем перенимают их поведение  на себя.