Проектирование социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях

Уникальность жизненных  миров и их связанность, различающаяся  на разных этажах общественной организации, в том числе имеющая особые формы и способы реализации на уровне повседневности, — это свойства и социальной среды проектирования, и субъекта проектирования. Здесь нет симметрии участия: прежде всего, создатель проекта не существует вне социальной среды, он отражает в себе ее свойства, однако при этом он творчески переструктурирует их, что и дает импульс проекту. Среда возбуждает проектирование неудовлетворенной потребностью, но сам проект есть акт творчества не среды, а субъекта проектирования, который, таким образом, вырастает в центральную фигуру социально-проектной деятельности.

Субъектно-ориентированный  подход к социальному проектированию базируется на признании тезауруса  создателя проекта основным источником проектной идеи. Этим не умаляется  значение объективных факторов разработки и осуществления проекта (назревшая общественная проблема, высокий спрос на предоставляемые услуги, заказ, наличие ресурсов и т. д.), и в частности того обстоятельства, что в результате осуществления проекта возникает новый или трансформируется имевшийся социальный объект. Субъектно-ориентированный подход к социальному проектированию не устраняет причинность и обусловленность проектов и проектной деятельности, а идея тезаурусов,не означает утери связанности социальной среды. Напротив, тезаурусный подход позволяет обосновать многообразие и многоуровневость социально-проектной деятельности, понять причины несовпадения замысла и исполнения, случаев провала«сильных»и успеха«слабых» проектов[23].

Три выделенных подхода  отличаются лишь по ведущей тенденции социального проектирования

Каждый социально-педагогический проект имеет свою общественную миссию (назначение). Он рождается на основе социального прогнозирования и  предвидения, ориентированного на изменение  окружающей социальной среды (социальных условий) и требующего самоопределения участников проекта относительно качества этой среды. Его целью становится инициирование с помощью педагогически организованных действий процесса, способного привести к позитивным изменениям в социальной среде.

По мнению Антонюка С.В. ,цель социального проектирования:

• привлечение внимания воспитанников к актуальным социальным проблемам местного сообщества;
• включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем  силами самих учащихся.

Основные задачи социально-педагогического проектирования:

• повышение общего уровня культуры детей и подростков за счет получения дополнительной информации;
• формирование социально-личностных компетенций: навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность и т.д.;
• закрепление навыков командной работы

Колесникова И. А.  отмечает, что специфический контекст социально-педагогического проекта формируют отношения социального партнерства. Под социальным партнерством она  понимает добровольное и равноправное взаимодействие в проектной деятельности различных общественных и государственных сил, людей разных возрастов и социального статуса [22,с.34].

Педагогический потенциал  данного вида проектов направлен  на социализацию его участников, их осознанную адаптацию к существующим условиям; на формирование умения продуктивно взаимодействовать с окружающим социальным пространством, улучшая его по мере своих сил и тем самым решая свои проблемы. По мере развития социально-педагогического проекта часто рождаются новые виды субъектов и инновационные формы социальной активности, что может служить показателем демократизации. Презентация хода и результатов проектной деятельности в рамках проекта, выходящего за пределы только образовательного пространства, может носить более широкий характер. Здесь уместно привлечение средств массовой информации и различного вида социальных и компьютерных сетевых связей.

Социально-педагогические проекты способны оказывать определенное позитивное влияние на среду, насыщая  окружающее пространство педагогическими  элементами, тем самым педагогизируя общественное сознание [23].

Логика деятельности в рамках социально-педагогического  проекта аналогична общей логике проектирования, однако действия, связанные  с проблематизацией, концептуализацией, целеполаганием и другими проектными процедурами, приоритетно направлены на активизацию взаимодействия с социальной средой, образовательным пространством в его широком понимании.

Типичными примерами  социально-педагогического проектирования служат проекты, которые инициируются детскими и молодежными клубами и центрами по месту жительства, общественными организациями и объединениями. Их продуктами становятся программы деятельности детских объединений, проекты новых направлений работы школы и внешкольных организаций, проекты клубной работы, сценарии массовых дел и общественных акций.

Антонюк С.В.  выделяет следующие виды социальных  проектов воспитанников, реализуемых в образовательных учреждениях:

1. Прикладные (результат выполнения такого проекта может быть непосредственно использован в практике);
2. Информационные (предназначены для работы с информацией о каком-либо объекте, явлении, событии; предполагает анализ и обобщение информации и представление для широкой аудитории);
3. Ролевые и игровые (участники принимают на себя определенные социальные роли, обусловленные содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации);
4. Исследовательские (результат связан с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: гипотеза, задача и др.);
5. Проекты, включающие совокупность поисковых, творческих по своей сути приемов [2].

Реализация социально-педагогических проектов позволяет развить следующие проектные способности всех субъектов образования:

• ученику – способность самоопределения к познавательной, трудовой, социальной, профессиональной деятельности; умение анализировать события и принимать адекватные решения в проблемных ситуациях; самостоятельно организовать свою деятельность в соответствии с поставленными целями; коммуникативные способности как необходимое условие для эффективного взаимодействия в обществе;
• учителю – освоить метод проекта при проектировании содержания и методики образования; моделировать и конструировать содержание образования при помощи учебного материала и реальных социальных ситуаций, способность к диалогу в учебном процессе и социальном взаимодействии;
• представителям социального окружения – освоить метод позитивно-ориентированной работы с детьми через проектирование социальных проектов; улучшить качество жизни местного сообщества, участвуя в построении социально-образовательного пространства.

Таким образом, социально-педагогическое  проектирование — вид деятельности, которая имеет непосредственное отношение к развитию социальной сферы, организации эффективной социально-педагогической работы, преодолению разнообразных социальных проблем.

4. Технология разработки социально- педагогического проекта

Социально-педагогическое проектирование — это комплексная разработка, направленная на создание научно обоснованной и жизненно востребованной модели желаемого будущего с целью ее последующей реализации в процессе практической деятельности, построение конкретных социальных моделей, прогнозов, основанных на социологических исследованиях, экономических расчетах, административных новациях и т.п.

Предпосылкой социального  проектирования является вычленение актуальных проблем, значимых в перспективе  развития общества.

Таким образом, социальный проект должен базироваться на обоснованном прогнозе и с учетом следующих требований:

1. комплексности;
2. обоснованности;
3. реальности;
4. оптимальности;
5. преемственности (учитывается исходное состояние, тенденции развития и т.п.);
6. целостности и завершённости;
7. сориентированности на конечный положительный результат.

И. Котляров считает, что первой стадией проектирования является определение социальной проблемы и объективных потребностей развития общества, после чего идет паспортизация системы, включающей эту проблему, анализ ее элементов, постановку целей и задач, прогнозирование перспектив и результатов, моделирование ситуации. Далее осуществляется процесс социального конструирования и, как конечный результат, — оформленный проект [5,с.73].

Проект должен пройти весь жизненный цикл, т.е. временной  период, — от момента зарождения идеи проекта и до подведения итогов его реализации. Таким образом, этот цикл включает:

• замысел;
• анализ (изучение, исследование, диагностика) проблемы;
• выработку концепции;
• разработку проекта (включая экспертизу и доработку);
• утверждение и презентацию;
• реализацию проекта;
• оценку его результатов;
• подведение итогов.

Социально-педагогический проект как целостный документ целесообразно  начинать с вводного раздела, который  будет содержать исходные основополагающие данные:

1. Обоснование актуальности социально-педагогической проблемы и потребности в создании данного проекта.
2. Потребность в написании проекта появляется каждый раз, когда в практике возникает проблемная ситуация, появляется противоречие, которое мешает деятельности социального педагога и не позволяет ему достигать желаемого результата.
3. От выявленного противоречия зависит тема проекта.

А. С. Сиденко советует продумать несколько возможных вариантов формулировок, напечатать их одну над другой на некотором расстоянии или даже на разных листах и сравнить их, дабы выбрать ту, которая точнее всего отражает предмет будущего проекта [23].

Актуальность  темы. Затруднения, проблемы, противоречия практики, из которых вытекает необходимость создания социально-педагогического проекта по данной теме. При формулировании актуальности социально-педагогического проекта социальный педагог отвечает на вопросы:

• Что не устраивает, в чем состоит проблемная ситуация?
• Что хотелось бы изменить?
• Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?

Если не удается сразу сформулировать противоречие, можно пойти по таким ступенькам: признаки негативного состояния — проблемная ситуация; через нее — противоречие, а затем уже и — проблема.

Идея социально-педагогического  проекта. Наиболее общее представление о проблемной ситуации, направлениях деятельности социального педагога, образе желаемого изменения в деятельности учреждения образования. Идея отражает, то какие обстоятельства вызывают потребность в действиях, направленных на изменения, и что именно хотите изменить, за счет чего и как.

Замысел социально-педагогического  проекта. Конкретизация идеи социально-педагогического проекта через определение логики разворачивания его содержания, учет условий, необходимых для его реализации. Тут раскрывается то,  как видится процесс воплощения идеи социально-педагогического проекта, и как можно воплотить идею социально-педагогического проекта на практике [5, с.74]

Идея и замысел позволяет  определить границы проекта, т.е. педагогическое пространство, область, в границах которой  находится то, что будет изучаться.

Объект социально-педагогического  проекта. Поле научных поисков, то педагогическое пространство, та область, в рамках которой находится то, что будет изучаться. Объектом педагогического исследования выступает человек (ребенок данного возраста и пола, воспитатели, руководители учреждения образования, родители и др.) или группа людей (возрастная группа, семья, педагогический коллектив и др.).

Предмет социально-педагогического  проекта. Конкретная часть объекта или процесс в нем происходящий; или же аспект проблемы, которая исследуется

Объект  нужен, что  бы, конкретизировать на что именно направлено педагогическое воздействие, т.е на какие свойства, связи, отношения  нужно выделить предмет проекта.  Пример Его исследования позволит получить новое знание о факторах взаимодействия между школой и садиком.