Проблемы адаптации детей в доме-интернате и возможные пути их решения

      После получения профессии жилищная проблема приобретает новое качество: необходима работа, где обязательно обеспечат  прописку. Но сегодня многие организации  не имеют общежитий. Сироты остаются без прописки, а центр занятости  с такими людьми не работает. Рано или поздно сироты оседают в разных общежитиях, в том числе и там, где они жить не должны. Жилищные проблемы не удается решить не только молодым людям, но пенсионерам. Среди сирот много бомжей, так же как и людей, совершивших противоправные действия. После пребывания в местах лишения свободы проблемы адаптации еще более осложняются.

      Жилищная  проблема накладывает отпечаток, а  иногда и определяет весь процесс  социализации детей-сирот. Большинство  из них получают опыт борьбы за жилье  и прописку в возрасте 14-18 лет. Проходят все ступени «жилищной социализации»: знакомство с родителями, обращение  в судебных органы, администрацию  города или районо. В различные  структуры социальной защиты, комиссию по жилищным вопросам. В некоторых  случаях проходят через суд, вымогательство. А также получают негативный жизненный  опыт: бездомность, бродяжничество, пьянство, воровство, проституция, болезни.

      До  окончания школы дети-сироты находятся  в одном пространстве – детском  учреждении, разной степени открытости и представляют собой определенную группу детей, подростков, связанных  территориальным единством. Дети каждой группы (детского учреждения) живут  в одинаковых условиях, получают одинаковое воспитание и образование, имеют  один социальный статус – воспитанники. Сироты, по крайней мере, одного учебного заведения, тяготеют друг к другу  и при окончании школы. Причина  того, что дети объединены в группировку  «воспитанники детского дома», заключается  в опеке государства и в  отсутствии  родительской заботы. Коллективное единство – детское учреждение. После интерната некоторое время  привычка создает иллюзию, что молодые  люди вообще не могут жить друг без  друга. Новый коллектив, собственно, как и общество вне детского учреждения – чужие: «Также будет верным и то, что молодые люди из числа детей-сирот нередко чувствуют себя в новой ситуации, в новой группе чужаками. На этапе сближения с новыми группами выпускником государственных учреждений приходится включать свои адаптивные способности. Если адаптация проходит успешно, то чужак становится своим, «вписывается» в группу»³⁴.

      Слишком много фактов говорят о том, что  неуспешная адаптация связана как  с жизненными установками самого сироты, так и с отношением к  нему со стороны общества. Отношение  таково, что сам факт воспитания в государственном учреждении является препятствием в жизни.

      Несправедливо будет не сказать о фактах, когда  дом-интернат дает ресурсы для успешной адаптации воспитанников. Например, дети, которые попали из неблагополучных  семей в городской детский  дом, сумели получить образование лучше, чем в деревенской школе. При  современной рыночной экономике  детские дома стали, как могут  и умеют готовить детей к жизни.

      Ощущение  сиротства сопровождает человека на протяжении всей жизни, как бы она  не сложилась. От того, насколько благополучно или неблагополучно сложилась жизнь, зависит частота воспоминаний о  детстве и отождествление себя с  референтной группой сирот. Все  свои проблемы сироты заслужено или  незаслуженно видят как результат  одиночества, воспитания в детском  доме или предвзятого отношения  окружающих.

      Очень часто сироты не отождествляют себя с обществом, окружающими людьми, а противопоставлять себя им. Получая  образование, специальность, создавая семью, рожая детей и воспитывая внуков, они продолжают называть себя сиротами, подтверждая теорию о том, что принадлежность к группе –  это судьба. Единицы получают высокий  уровень образования, престижную работу.

      Большинство получают рабочую специальность, пополняя базовый и нижний слои общества. Сегодня рабочая специальность  часто отождествляется с неполной рабочей неделей, простаиванием  предприятий. Многие выпускники-сироты прошли через ликвидацию предприятий, потеряли социальные гарантии трудящихся. При этом многие не имели и не имеют важных адаптационных ресурсов: материальных и психологических. Потенциал  детей-сирот на изменение, повышение  или сохранение прежнего статуса  ниже, чем у остальных граждан.

      Проблемы  сироты не решаются до 23 лет, как это  предусмотрено законом, но эти проблемы не решаются даже в старости, даже тогда  когда у человека появляется ряд  льгот помимо сиротства.

      На  основании всего вышеизложенного  можно сделать выводы:

• специалисты отмечают основные типы адаптации человека через приспособление к существующим обстоятельствам путем врастания в среду или самоустранение,
• дети-сироты в детском доме, по определению, лишены адаптационного потенциала семьи,
• стартовые позиции детей-сирот в жизни обусловлены уровнем психического и физического здоровья, а также воспитанием и образованием, полученными в государственном учреждении,
• плохие стартовые позиции детей-сирот связаны как с нарушением в социальной защите и обслуживании, так и в неверных психолого-педагогических подходах.

Заключение

      Кризис  современной семьи, констатируемый специалистами, негативно отразился  на состоянии детства в стране, приведя к росту социального  сиротства и увеличения числа  таких специфических учреждений как дома -интернаты.

      Весьма  широк спектр причин детского неблагополучия. Кризис семьи проявляется и в  нарушение ее структуры и функций. Рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ  жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения  с детьми в семьях и интернатных  учреждениях при снижении ответственности  за их судьбу.

      Происходящее  в обществе резкое изменение ценностных ориентаций, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм негативно сказывается  на процессе социализации детей и  подростков. Растущие масштабы асоциального поведения среди взрослых стимулируют  развитие аналогичных процессов  и в детской среде.

      Рост  числа разводов является одним из факторов, неблагоприятно влияющих на судьбу детей. Все больше становится семей, где детей воспитывает  один отец. Увеличивается число детей, рожденных вне брака. Материальные трудности, суженный круг внутрисемейного  общения в неполной семье негативно  сказываются на детях. Они труднее  налаживают контакты со сверстника ми, у них чаще, особенно у мальчиков, встречаются невротические симптомы. Более 50% несовершеннолетних нарушителей  выросли в неполной семье, более 30% детей, имеющих психические отклонения, росли без отца. Дополнительным факторам риска для развития ребенка становится безработица родителей.

      Продолжает  увеличиваться число детей, осиротевших  в раннем возрасте. Растет число  выявленных детей, оставшихся без попечения  родителей. Большинство из них передаются под опеку (попечительство) и на усыновлении, около 30% от их числа устраиваются в  дома ребенка, дома-интернаты, детские  дома, школы-интернаты и другие учебно-воспитательные учреждения. Несмотря на увеличение числа  детей, переданных в семью, количество детей, помещенных в интернатные  учреждения, не снижается.

      Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей  и не получившие положительного опыта  семейной жизни не могут создать  здоровую полноценную семью. Воспитываясь в государственных учреждениях, воспитательные системы которых  далеки от совершенства, они часто  повторяют судьбу своих родителей, лишаясь родительских прав, тем самым  расширяя поле социального сиротства. 40% детей, вышедших из интернатных учреждений, становятся преступниками, 40% - наркоманами, 10% - заканчивают жизнь самоубийством  и лишь 10% - способны к полноценной  самостоятельной жизни.

      При этом парадоксально, но именно профилактически  – восстановительная работа с  семьями группы риска, с кровной  семьей, в России практически не развита, такая работа не является сегодня  приоритетом для большинства  органов местного самоуправления в  Российской Федерации, для комитетов  и департаментов, а также «приемлема»  она на уровне семейного законодательства Российской Федерации. В Семейном Кодексе  Российской Федерации есть целый  раздел, посвященный воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей, но нет ни слова о том, как сохранить  и укрепить родительское попечение  ребенка. 
 
 
 
 

Список  литературы

     1.Федеральный  закон «Об основах системы  профилактики безнадзорности и  правонарушений несовершеннолетних»  от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ;

     2.Федеральный  закон «О дополнительных гарантиях  по социальной поддержке детей-сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей» № 159-ФЗ (в ред. Федеральный  закон от 08.02.1998 N 17-ФЗ, от 07.08.2000 N 122-ФЗ, от 08.04.2002 N 34-ФЗ, от 10.01.2003 N 8-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ).-Режим доступа: www.rg.ru;

     3.Постановление  Правительства Российской Федерации  «О приемной семье» от 17.07.1996 г.  № 829;

     4.Типовое  положение «Об образовательном  учреждении для детей-сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей» от 01.05.1995 г. № 676;

     5.Библия.-М.: Российское библейское общество.-Мф. 5:7.- 1994;

     6.Брускова  Е. Если вместе…: Детские деревни-SOS (история и современность, благотворительность)//Смена.-2000.-№ 2.-с. 54;

     7.Василькова  Ю.В. Социальная педагогика. Курс  лекций: Учебное пособие для студентов  высших пед. учеб. заведений-2 изд.  стереот. - М: «Академия», 2000.- 440с.;

     8.Вершинин  В., Вершинина В. Детские судьбы  на картах социальных игр/Социальная  педагогика.-2007.-№ 1/07-с.90-98;

     9.Воронова  Е. Социальная работа с уличными  детьми // Социальная работа. -2003. - №4.-с.44-48;

     10.Галагузова  М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., Тищенко Е.Я., Дьяконов Б.П. Социальная  педагогика. Учебное пособие для  ВУЗов.- М.: ВЛАДОС.-2001;

     11.Дармоделин  С. Безнадзорность детей в России // Педагогика.- 2001.- №5. с.3-8;

     12.Дементьева  И.Ф. Дети, нуждающиеся в государственной  помощи и поддержке//Социальная  педагогика.-2003.-№ 3.-с. 70-77;

     13.Дементьева  И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот:  проблемы и перспективы в условиях  рынка// Социс.- 2001.-№ 10.-с. 63-69;

     14.Дорожкина  О. «Надежда» - детям-сиротам: помощь  в самостоятельном жизнеустройстве/Народное  образование.2002.- № 6/02.-с. 172-177;

     15.Костюнина  М. Из опыта работы педагога-психолога  школы-интерната с социальными  сиротами // Воспитание школьников.- 2003. - №6. –с. 44-46;

     16.Красницкая  Г., Пронина С. Социальное сиротство:  причины и профилактика //ОБЖ.- 2002.- №11. – с. 57-58;

     17.Лозовская  Е.Г., Новак Е.С., Краснова В.Г. История  социальной работы в России.-М.-2001;

     18.Митяев  Л. Детская деревня SOS – новая форма детского дома семейного типа // Социальная педагогика.–2003 -№3.– с. 88-93;

     19.Музаева  Ю.А. Минимилизация проблемных  полей в педагогической профилактике  девиантного поведения детей-сирот  в детском доме: автореферат диссертации  на соискание ученой степени  кандидата педагогических наук.-Омск.-2007;

     20.Назарова  И.Б. Дети-сироты. Россия:  10 лет  реформ. Социально-демографическая  ситуация/под редакцией Римашевской  Н.М.- М.: РИЦ ИСЭПН.-2002.-с .211-217;

     21.Назарова  И.Б. Возможности и условия  адаптации сирот//Социс.-2001.-№ 4.-с. 70-77;

     22.Назарова  И.Б. Адаптация и возможные  модели мобильности сирот. Глава  3.-Режим доступа: www.ecsocman.ru;

     23.Пименова  О. Социально-педагогическая, психологическая  и воспитательная работа в  приюте // Воспитание школьников. –  2003. - №4. – с.29-32;

     24.Пименова  О. Социально-педагогическая, психологическая  и воспитательная работа в  приюте // Воспитание школьников. –  2003. – №5. – с. 20-27;

     25.Практическая  психология образования/под редакцией  Дубровиной И.В. –М.- 1997;

     26.Ромм  М.В., Ромм Т.А. Теория социальной  работы. Учебное пособие.-Режим доступа: http://socpedagogika.narod.ru.-Тема 1;