Проблемы адаптации детей в доме-интернате и возможные пути их решения

      Также в России распространение получили и детские дома семейного типа²³. Семейный детский дом – это семья, взявшая на попечение не менее 5 и не более 10 детей-сирот либо детей, оставшихся без попечения родителей. Если поступающий в такой детский дом ребенок достиг 10-летнего возраста, то его обязательно спросят, хочет ил он жить в этой семье. Такие семьи создаются на несколько лет по договору. Существует несколько типов семейного детского дома: семья, взявшая одного или несколько детей; несколько детей, проживающий с воспитателем; семья, в которой живут  и свои и приемные дети и др. Основные задачи семейного детского дома такие же как и у других детских домов: подготовка к самостоятельной жизни, обучение. Воспитание и т.д. За деятельностью такого детского дома наблюдают органы опеки и попечительства, на территории которого находится данный детский дом.

      Детские деревни (SOS - Киндердорф) - заведение для воспитания детей -  сирот в условиях, приближенных к семейным. Детские деревни в корне отличаются от детских домов, т.к. дети живут там в условиях, максимально приближенным к семейным: в семье 6-8 детей разного возраста, каждая семья живет в отдельном коттедже. Однако они не изолированы, они ходят в обычную школу, дружат со сверстниками, занимаются спортом, посещают кружки. Требования к претендентам на роль мамы высокие, в частности, она не должна быть замужем или иметь своих детей. Как всем мамам, женщине надо будет воспитывать детей и вести домашнее хозяйство. Правда, ей положены выходные, отгулы и отпуск»²⁴.

      Первая  детская деревня была построена на пожертвования в 1949 г. в Австрии. Сейчас они уже есть в 130 странах. В России первая деревня SOS появилась в Томилино, под Москвой в 1996 г., вторая – в Лаврово под Орлом, и начала работу 2 года спустя. В 2000 г. приняла первых воспитанников третья деревня- в г. Пушкине под Санкт – Петербургом.

      В социальной международной практике известным и другие формы устройства, которые можно классифицировать следующим образом²⁵:

      «Семейные формы устройства детей- усыновление (удочерение), опека (попечительство).

      Государственно-общественные формы устройства детей - семейный детский дом (приемная семья), детские деревни SOS, временная приемная семья, фостеровская (замещающая семья), патронатная семья.

      Государственные формы устройства детей- дом ребенка, детский дом, школа-интернат, приют, центры временного содержания детей.

      К домам-интернатам можно отнести собственно детский дом, детский дом семейного типа. Отчасти функции детского дома как постоянного места, где ребенок живет и воспитывается, выполняют круглосуточные школы-интернаты.

      Отметим, что воспитание и обучение детей-сирот в специальных учреждениях, например, в домах-интернатах, всегда сопряжено с огромными сложностями. Основная из сложностей – отсутствие родителей. Заменить их полноценными приемными – большая удача для ребенка.

      На  основании вышесказанного можно сделать выводы:

• существует неоспоримая закономерность: чем более развито общество, тем более оно печется о тех, кто не может сам себя обеспечить, содержать и образовывать,
• институт сиротства возник у древних славян, как сохранявщий детям жизнь,
• в настоящее время главным федеральным документам, регулирующим социализацию детей-сирот является Федеральный закон № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»,
• дом-интернат – это государственно-общественная форма устройства детей-сирот. Основная задача - создание детям условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.

Глава 2. Адаптация детей в доме-интернате

     2.1.Проблемы  адаптации детей к условиям  дома-интерната

      Дети-сироты, независимо от того, жили ли они в  родительской семье или не помнят этого, вынуждены в силу возраста или иных обстоятельств, менять место  жительства. Например, дети из дома ребенка  могут переезжать в детский дом. Ребенка могут взять опекуны, приемные родители, а потом «вернуть»  обратно. Жизнь ребенка без родителей  очень отличается от жизни сверстников, родители которых заботятся о  них. У ребенка в государственном  учреждении нет чувства постоянного  дома.

      Домашние  связи у сирот разрушаются  несколько раз:

      -  собственно домашние связи и  разлучение с родственниками;

      - домашние связи, когда ребенок  начинает считать детское учреждение - домом, а воспитателей и детей  - родственниками.

      Подобные  переезды оставляют психологическую  травму на всю жизнь. Попадая в  детские учреждения, дети полностью  теряют все родственные связи. В  этих условиях постоянно предъявляются  требования к способности ребенка адаптироваться: «Специалисты отмечают основные типы адаптации человека через приспособление к существующим обстоятельствам путем врастания в среду или изменения себя (активность человека в этом случае направляется на лучшее и все более полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и личностных ресурсов) и самоустранение, уход из среды, если невозможно принять ценности окружения как свои и не удалось изменить и покорить окружающий мир (в этом случае у человека может пропасть ощущение собственной ценности либо ценности того, что окружает)»²⁶. В связи с государственным воспитанием, у детей-сирот образуются некоторые особенности личности, которые, в известном смысле, создают судьбу. Социальная дезадаптация, в той или иной форме, как правило, спутник таких детей: «Дети-сироты - проблемная группа и не только в психологическом плане; лишенные эмпатийного общения в семье, с близкими людьми, перенесшие жестокое обращение - это то, что можно считать частью начального капитала, сопровождающего стартовые позиции. В обычных условиях, как правило, начальный адаптационный потенциал дает семья: социальный статус, воспитание, здоровье, образование и многое другое, что не всегда можно измерить, описать, а иногда даже уловить, например, психологические характеристики»²⁷.

      Работающая система работы с детьми в государственных учреждениях зависит от множества факторов социально-психологического, объективного и субъективного характера и не всегда способствует успешной адаптации личности. Стало уже приметой времени, когда руководителей или воспитателей детских домов или интернатов судят, в связи с применением физических наказаний от оскорбления словом до лишения питания, избиения, помещения в психиатрическую больницу, перевод из обычного детского дома в коррекционный. В детских учреждениях получают травмы, в том числе от побоев воспитателей и старших детей, а также производственные. Здесь, с одной стороны, болезни лечат, но с другой - не долечивают и провоцируют. Все это может повлиять на дальнейшее физическое развитие ребенка и его умственные способности. Если для раннего детства, проведенного в государственном учреждении, удачно найден термин «госпитализм», то сами выпускники характеризуют его как армия, тюрьма, каторга. Стартовые позиции детей-сирот обусловлены уровнем психического и физического здоровья, а также воспитанием и образованием, в том числе полученными в государственном учреждении. Изучение рядом исследователей (Божович Л.И., Прихожан А.М., Толстых Н.Н.) проявлений социально-негативного поведения позволило утверждать, что практически все воспитанники домов-интернатов переносят на себе неблагополучные последствия пребывания и воспитания в государственных интернатных учреждениях. Учеными отмечены определенные социально-психологические особенности детей-сирот, наличие которых, обусловливает развитие девиантного поведения у детей-сирот в детском доме. К таким особенностям относятся: деструктивная линия решения конфликтных ситуаций; трудности в построении межличностных отношений; высокий уровень личностной тревожности; неадекватная самооценка; низкий уровень самоуправления и самоконтроля; повышенный уровень мотивационной агрессивности»²⁸.

      Кадровый  вопрос в сиротских учреждениях  решается значительно сложнее, чем  в обычных детских садах и  школах. Это касается, прежде всего, учреждений, находящихся в небольших  отдаленных населенных пунктах. Часто  в такие учреждения отправляют воспитанников  с плохим поведением или плохой успеваемостью. Степень открытости воспитательного  учреждения во многом определяет развитие воспитанников. Если у обычного, свободного, ребенка есть несколько кругов общения: семья, школа (детский сад), различные  кружки и спортивные секции, близкие  и дальние родственники, личные друзья и друзья родителей, соседи, двор и  т.д. У ребенка в детском доме кругов общения значительно меньше, и все они могут быть определены одной территорией и одними и  теми же лицами. В совершенно закрытых учреждениях дети полностью отгорожены от внешнего мира: живут и учатся в одном здании на изолированной  территории. Вопрос о закрытости учебного учреждения очень близок к вопросу  о возможности выбора, в том  числе образования и круга  общения. Тюрьму в воспоминаниях  уже выросших сирот как раз  и создает это отсутствие выбора, когда вынужден делать все как все и по расписанию: «Исследование показало, что кроме характера, воспитания, здоровья на адаптацию сироты влияет наличие родственников и отношения, которые с ними формируются. Попадая в детские учреждения, дети полностью теряют все родственные связи. Братьев и сестер разлучают, определяют в разные учебные заведения по возрастному цензу, когда одному из них требуется коррекционное обучение, лечение. Одного из детей могут перевести в другое учебное заведение в качестве наказания за плохое поведение или учебу»²⁹. Кроме откровенно жестокого подхода к детям-сиротам, можно констатировать психологическую неграмотность взрослых, работающих с детьми. В результате неумения или нежелания учитывать возрастные особенности детей, дети отстают в развитии. Это, в конечном итоге, сказывается на способности занять достойное место в жизни, вести себя согласно требованиям закона и морали.

      Такая печальная констатация не говорит  о том, что ничего изменить нельзя. Адаптироваться к насилию или  отсутствию выбора, наверно, просто невозможно. Но там, где дезадаптация вызвана, скорее, психологическими причинами, это сделать  можно и нужно. Детские учреждения укомплектованы социальными педагогами, педагогами-психологами, грамотными учителями. Со многими детскими домами поддерживают связь небедные производства и просто добрые люди.

      Можно заметить, что социально-психологическими причинами неблагоприятного развития являются:

• неправильная организация общения взрослых с детьми, несостоятельность тех его форм, которые доминируют в детских учреждениях, особенно в домах ребёнка и дошкольных детских домах,
• в непостоянстве, частой сменяемости взрослых, воспитывающих детей,
• в недостаточной работе по формированию игры (особенно в дошкольных детских домах),
• в бедности конкретно-чувственного опыта детей, проистекающей из чрезвычайной сужености окружающей среды,
• в недостаточно психолого-педагогичеcкой подготовленности воспитателей детских домов, для ребё и интересов, их безучастном отношении к детям,
• в недостатках программ воспитателя и обучение, по не компенсирующих дефектов развития, вызванных отсутствием семьи,
• в недифференцированном подходе к детям в процессе их воспитания и обучения: помещение детей с разной степенью задержек в психическом развитии в одну группу и обучение их по одним программам.

      В качестве основных подходов, влияющих на адаптацию воспитанников в  доме-интернате и позволяющих  избегать дезадаптации, предложим следующие:

• общая гуманистическая ориентация персонала детского учреждения,
• понимание детства как особой ценности, того, что  ребенок нуждается в защите, воспитании, обучении и имеет право на материальное обеспечение. Просто потому, что он еще маленький, остался без родителей и его защищает закон,
• установка на помощь детям в «трудной жизненной ситуации»,
• чёткое понимание возрастных особенностей не на житейском уровне, а на научном; по данному вопросу исписаны тома; знание новообразований, ведущей деятельности, возрастных задач, типичных поведенческих проявлений детей разного возраста необходимо для правильного воспитания,
• понимание того, что «общение со взрослым – необходимое условие психического и личностного развития ребенка»³⁰,
• выявление и социально-психологическая работа с личностными трудностями ребенка,
• целенаправленное формирование окружения ребенка, как взрослого, так и детского, на основе духовных и социальных ценностей,
• своевременность социальной, педагогической и психологической помощи ребенку.

2.2.Проблемы  социальной адаптации детей-сирот

      Как отмечено выше, невозможность приспособления к существующей среде, может вызвать  реакцию избегания, вплоть до самоубийства. Детей-сирот можно отнести к  группе риска дезадаптации, девиации. «Согласно данным, опубликованным в  печати, из 15 000 выпускников детских  государственных учреждений (детей-сирот) в течение года 500 попадают на скамью подсудимых, 3 000 становятся бомжами, 1 500 кончают с собой»³¹.

      Дети  выходят из дома-интерната практически  в неизвестность. И хоть государство  гарантирует им и жилье и прописку, многие из сирот реально этого  получить не могут. Здесь и собственное  поведение, и желание нечистых на руку людей поправить свои жилищные дела за счет сирот.  Для некоторых  закончить учебу – это начать скитаться: «Большая доля детей-сирот воспитывается в условиях, далеких от семейных, и это одна из причин проблем адаптации молодых людей к самостоятельной жизни после окончания учебного заведения. Кроме этого, большинство сирот сталкиваются с проблемами трудоустройства, получения жилья, создания семьи»³².

      Еще одной большой проблемой является проблема получения образования. Если городской ребенок, воспитывающийся в семье, чаще всего получает полноценное школьное образование, то в домах-интернатах, где предусмотрено обучение, всегда проблемы с персоналом, с учителями. Часто дети подолгу не изучают какие-нибудь предметы, потому что некому учить. Выпускники школ-интернатов ограничены как в свободе выбора учебного заведения, так и в возможности поступления, несмотря на имеющиеся льготы. Поступить в высшие учебные заведения, особенно на престижные специальности, сиротам практически невозможно. Сирот неохотно берут даже в ПТУ, не говоря уже о ВУЗах. Молодые люди из числа сирот, как правило, не конкурентоспособны на современном рынке труда. А полученные профессии – невостребованные. В большинстве случаев ограничения с получением специальности и работы связаны с жилищной проблемой. Закон предписывает выпускнику государственного учреждения возвращаться по месту рождения, с которым иногда связан только сам факт рождения (даже подкидышей – по месту нахождения роддома). Очень редкие случаи, когда молодой человек получает прописку, постоянное жилье и возможность учиться или работать, когда дети и родители соглашаются жить вместе по возвращении ребенка из детского учреждения и ведут более или менее сносное существование.

      Дети-сироты, которые не имеют сведений о своих родных, оставленные в раннем детстве, а также подкидыши, при окончании школы, в подавляющем большинстве случаев, могут выбрать только те учебные заведения, а затем только то место работы, где предоставляют жилье. Данные, опубликованные И.Ф.Дементьевой показывают, насколько такая несвобода выбора серьезна для выпускников детского дома: «Вот как изменялось отношение в разных группах сирот (детдомовцы и выпускники) к обретению профессии, нужной людям. Воспитание в интернате возводит эту ценность в ранг приоритетной (2-е место), а реальная жизнь корректирует её значимость в системе ценностей (у выпускников количество таких ответов почти вдвое ниже). Если у сирот служение людям, обществу - ценность более значимая, чем личное счастье, то у выпускников и, особенно, у школьников семья, супружеская любовь, дети оцениваются выше и занимают на шкале ценностей 2-е место»³³.