Образование как ценность

Социологи полагают, что существует зависимость между изменением степени значимости ценности образования и отношением к отдельным учебным предметам в вузе. Выяснив эти отношения и характер зависимостей, можно установить отношение к самой учебно-профессиональной деятельности, уровень[5].

Мотивационно-ценностный критерий позволяет выявить ценностное отношение студентов к приобретаемой профессии, обусловливающее их профессиональное развитие посредством таких показателей, как наличие установки на приобретаемую профессию и заинтересованность в профессии. Деятельностно-результативный критерий на основе показателей сформированности профессиональных целей и связи будущего с приобретаемой профессией характеризует устойчивость профессиональной направленности студентов в процессе обучения в вузе.

С помощью специально разработанных вопросов социологической анкеты обеспечивается целостное представление об уровне сформированности профессиональной направленности студентов на любом этапе обучения в вузе посредством мониторинга формирования профессиональной направленности студентов с учетом их профессиональной социализации [6].

Анализ полученных результатов социологических исследований в этой области свидетельствует о неоднородности уровня сформированности профессиональной ценностной ориентации у студентов ВУЗов, формирование которой происходит в процессе обучения под воздействием профессиональной социализации, оказывающей влияние на студентов любых ВУЗов.

По уровню сформированности образовательной ценностной ориентации на овладение профессией студентов можно разделить на три категории: студенты с наличием сформированной профессиональной направленности; студенты со слабо сформированной профессиональной направленностью; студенты с несформированной профессиональной направленностью.

Определяющее значение при этом имеет образование как ценность, которая вызывает изменение в процессе вузовского обучения уровня сформированности профессиональной ценностной ориентации у студентов, как в лучшую, так и в худшую стороны, дискредитируя тем самым первоначальный уровень их профессиональной ценностной ориентации.

Чтобы понять иерархию ценностей профессионального самоопределения, рассмотрим на анализе социологических исследований, как выглядит в профессиональных ориентациях ориентация на образование.

В социологическом исследовании Е.А. Трещинской было выявлено, что для большинства учащейся молодежи, независимо от ранга учебного заведения, характерна социально-статусная мотивация в профессии (табл. 1)[7].

Таблица 1 - Типы мотивации учащейся молодежи в сфере труда, % от числа опрошенных

Работа воспринимается выпускниками как средство добиться успеха в жизни, занять определенное положение в обществе. При этом важно не столько содержание работы, сколько то, какое место благодаря профессии и мессу работы может иметь человек в социальной структуре общества. В случае мотивации профессионально-личностной самореализации будущая работа представляется молодыми людьми как средство развить свои способности в определенной сфере профессиональной деятельности, талант, реализовать себя, получить признание в обществе.

Такой тип мотивации отмечается у трети студентов вузов и почти четверти учащихся профессиональных лицеев.

В представлении определенной части респондентов работа - простая экономическая необходимость, не более чем источник средств к существованию (материальный тип мотивации). При этом среди выпускников профессионального лицея такая установка встречается в 2,5 раза чаще, чем среди выпускников вузов (25,0% и 10,2% соответственно). Менее 3% опрошенных воспринимают работу в первую очередь как средство общения, как возможность ощутить причастность к определенной группе, получить признание и уважение окружающих[8].

Хорошая профессиональная подготовка, высокий уровень квалификации дают человеку реальный шанс преуспеть в жизни. Однако все возрастающий темп морального старения знаний и их приложений делают объективно необходимым непрерывное профессиональное образование. Для поддержания своего рейтинга на рынке труда необходимо постоянно обновлять профессиональные знания и совершенствовать навыки. Не случайно абсолютное большинство опрошенных (92%), независимо от ранга учебного заведения, считают необходимым повышать уровень своей квалификации в течение всей жизни. Кроме того, более трети обучающихся ребят, как в вузе, так и в профессиональном лицее, в качестве значимого для них метода поощрения за работу указали возможность обучения и повышения квалификации (32,7% и 37,5% соответственно).

При этом большое значение имеет умение самостоятельно приобретать знания, уметь работать с информацией, анализировать ее, видеть и решать возникающие проблемы. Уже сегодня 62,6% студентов вузов и 55,7% лицеистов занимаются самообразованием[9].

Профессионально-педагогическая идентификация является важным компонентом профессионального становления будущего педагога. В процессе профессионально-педагогической идентификации нередко возникают рассогласования между личностными (имеющимися у педагога) и профессиональными (принятыми в педагогическом сообществе) ценностями, нормами, идеалами, позициями, установками, определяемые как деформации профессионально-педагогической идентификации.

Исследование О.А. Тихомандрицкой было направлено на анализ профессиональной мотивации студентов Ярославского государственного педагогического университета[10]. Исследователем использовалась авторская методика анкетного опроса. Анализ исследования позволил выделить следующие деформации профессионально-педагогической направленности:

– ведущим мотивом выбора педагогической профессии у ряда студентов является желание получить высшее образование;

– достаточно большое количество студентов (до 50%) не считает, что, будучи педагогом, сможет заниматься любимым делом, то есть их профессиональные мотивы не связаны с содержанием педагогического труда;

– многих студентов вообще не привлекает собственно педагогическая деятельность (от 9,3 до 21%);

– от 1 к 5 курсу растет число студентов, которым нравится предмет, который они изучают, но преподавать его другим они бы не хотели;

– с 1-го курса ко 2-му – 3-му идет снижение количества студентов, считающих, что педагогическая профессия дает возможность удовлетворить потребность в общении, социальном признании, самореализации и познании;

– не все студенты понимают высокое предназначение профессии педагога и ее широкие возможности по удовлетворению высших, психогенных потребностей личности;

– даже на старших курсах примерно у 20% студентов остается непонимание роли учителя в обществе;

– рядом студентов неудачи в период прохождения педагогической практики рассматриваются как показатель полной профессиональной непригодности.

Представляя свое профессиональное развитие, первокурсник видит равномерный, последовательный рост профессиональной компетентности. Причем уже в этот период первокурсники не только чувствуют в себе значительный потенциал задатков, но и считают, что уже имеют часть необходимой профессиональной компетентности (17%), и предполагают к концу обучения в вузе довести уровень профессионализма до 80% (от максимально возможного). При построении таких прогнозов своего профессионального развития студенты опираются в большей степени на свои желания и самооценку задатков, а не на объективные условия профессионального развития[11].

Итак, можно заключить, что говоря о ценностях образования, необходимо учитывать три «слоя» ценностей: ценности образования как ценности государственной, как ценности общественной, как ценности личностной.

Первые две ценности образования отражают коллективную, групповую значимость этого культурного феномена, в социологии при анализе образования как ценности приоритет отдается личностной ценности образования, индивидуально мотивированного, пристрастного отношения человека к уровню и качеству своего образования.

По-видимому, существует тесная связь между признанием личностно-ориентированной ценности образования и тенденцией к пониманию образования как непрерывного процесса, протекающего в течение всей жизни человека. Образование способно не только поддерживать на должном уровне ценности общества, ценности социума, но и обогащать, развивать их.

Социально-экономические реформы, бурный темп жизни, экономический кризис, переход к рыночной экономике в одно мгновение низвергли то, что еще недавно казалось немыслимым. «Старые» ценности, еще недавно казавшиеся неопровержимыми, заменяются «новыми», чуждыми предшествующей практике ценностными ориентациями. Поэтому было бы интересно проследить связь между направленностью студентов на образование как ценность и степенью его полезности для профессиональной социализации.

На личностном уровне значимость образования определяется изменением его места и роли в ценностной системе личности, а также новыми акцентами его смыслового содержания. Образование в качестве ценности выступает важнейшим мотиватором и регулятором деятельности социального субъекта в образовательной и профессиональной сферах.

В методологическом подходе к анализу образования как ценности, связать его с такими понятиями как ценность, оценка, ценностные ориентации. Необходимо проследить иерархию функций образования, которые и делают его ценностью: материальную, статусно-престижную, политико-идеологическую, нравственно-этическую ценность образования.

Таким образом, можно предложить следующую систему индикаторов:

1. Отношение к своему профессиональному образованию как самореализации для личной и общественной пользы.

2. Мотивация на статусно-престижную функцию образования.

3. Мотивация на материальное благополучие.

Глава 2. Программа эмпирического исследования «Образование как ценность в сознании студенческой молодежи»

2.1. Методологический раздел

Изучение образования как ценности для студентов педагогической школы ДВФУ будет проходить на основе прикладного социологического исследования «Профессиональное самоопределение».

Цель исследования формулируется, исходя из выявленной проблемы в теоретической части дипломного исследования по  необходимости целенаправленного формирования ценности профессионального образования во время обучения, поскольку студенты продолжают  самоопределяться  в  рамках  выбранной профессии  в  течение  всего периода обучения в высшем учебном заведении.