Образование как ценность

5

Оглавление

Введение.......................................................................................................................3

Глава 1. Образование как ценность в сознании студенческой молодежи……….5

        1.1. Содержание понятия «образование» ………...…………………………..5

        1.2. Операциональная модель понятия «Образование как ценность»……..8

Глава 2. Программа эмпирического исследования «Образование как ценность

в сознании студенческой молодежи»……………………………………………..16                                

        2.1. Методологический раздел……………………………………………….16

        2.2. Процедурный раздел…………………………………………...………...18

Список литературы…………………………………………………………………20

Приложение 1……………………………………………………………………….22

Введение

Актуальность темы заключается в углублении противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя в процессе реформирования российской системы образования и фактическим уровнем готовности выпускников современных педагогических учебных заведений к выполнению ими своих профессиональных функций.

Следовательно необходимо выявить, насколько социально значимы для студенческой молодежи Педагогической школы ДВФУ такие ценности в профессиональном образовании как «возможность реализации», «призвание», «интерес», через которые и происходит самопроектирование их собственного профессионального будущего.

Выбор педагогической профессии зачастую решается под влиянием настроения, поверхностных впечатлений, без знания требований профессии к человеку и его индивидуальным особенностям; но именно активная направленность на овладение выбранной профессией во время обучения в университете становятся важнейшими условиями успешной социализации.

Проблемная ситуация - противоречие ценностных ориентаций студента и выбранной профессии учителя. Поэтому важно выявить с помощью социологического исследования характер ориентации и иерархию ценностей у студентов во время получения образования, благодаря чему появляется возможность формирования педагогической профессиональной мотивации во время самого обучения, поскольку студенты продолжают  самоопределяться  в  рамках  выбранной профессии  в  течение  всего периода обучения в высшем учебном заведении.

Проблема – выявить с помощью социологических исследований характер ориентации студентов на профессиональное образование.

Современные социологические исследования показывают, что существует противоречие между мотивацией на карьеру у молодых людей и не сформированной мотивацией на профессиональное образование. Это утверждение и послужило основой для выдвижения гипотезы.

Гипотеза исследования заключается в том, что в процессе профессионального образования в вузе имеет место динамика ценностей, которая проявляется в изменении степени субъективной значимости ценностей в ходе обучения в вузе.

Объектом исследования является студенческая молодежь (студенты 1,5 курсов Школы педагогики ДВФУ).

Предметом – процесс формирования ценности образования у студентов.

Цель работы - предложить методический инструментарий, позволяющий выявить процесс формирования ценности профессионального образования у студенческой молодежи педагогического вуза.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) раскрыть содержание понятия «образование»;

2) выявить через анализ литературы операциональную модель понятия «Образование как ценность»;

3) составить программу эмпирического исследования «Образование как ценность в сознании студенческой молодежи».

Необходимо с первых курсов определить иерархию ценностей, определяющих профессиональную направленность на профессиональное обучение с тем, чтобы иметь возможность сравнить эффективность профессионального обучения от 1 –го курса до 5-го.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы будут использоваться анализ специальной литературы по данной проблеме; эмпирические методы. В качестве метода получения первичной социологической информации об исследуемом объекте будет применен метод опроса в форме анкетирования. Анализ социологических данных необходимо обработать с применением статистического пакета SPSS.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, списка литературы и приложений.

  Глава 1. Образование как ценность в сознании студенческой молодежи

1.1. Содержание понятия «образование»

Образование  превратилось  сегодня  в  один  из  важнейших  условий развития  экономики  и  общественной  жизни.   К сожалению, затраты на образование в России в 2-3 раза ниже, чем в развитых  странах. В Швеции, например,  затраты на  образование  достигают 8,7% от уровня ВВП, в Дании – 8%, в США – 6,7%. В России в бюджете 2006 г. они составляли 3,2%[1].

В социологии понятие «образование» в первую очередь характеризует социальный институт, выполняющий функции подготовки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения его к культуре данного общества. Получается, что образование – это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах государства, личности и общества по определенным государственным стандартам. Под образованием также понимается процесс формирования в человеке образных систем действительности, которая окружает его, создание проекций реальности, которые призваны помочь человеку ориентироваться в окружающей меняющейся среде. Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.Понятие «образование» как экономическая категория обозначает отрасль экономики, объединяющей учреждения и предприятия, занятые обучением, воспитанием, передачей знаний, выпуском учебной литературы, подготовкой учительских кадров.

Проблема профессионального образования многоаспектна, существуют различные теории и направления, пытающиеся дать понятие профессионального образования.

В контексте идей социальной психологии и педагогики, можно сказать, что общей чертой профессионального образования является внимание к возможностям саморазвития личности, его социальной адаптации в профессиональной деятельности.

Возьмем за основу термин «Профессиональное образование»  как процесс овладения определенным уровнем знаний, умений и навыков по конкретным профессиям с получением результата. Понятие «профессиональное образование» отличается от понятия «профессиональная подготовка». Различие состоит в том, что профессиональная подготовка осуществляется в целях подготовки к выполнению определенного вида работы, а профессиональное образование сопровождается повышением общеобразовательного уровня обучающихся. Результатом профессионального обучения является обучение профессиональным[2].

В  понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. Помимо «готовых»  знаний и опыта осуществления способов деятельности, получение образования включает также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений.

Каждый из отмеченных видов социального опыта представляет собой специфический вид содержания образования:

- знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;

- опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа;

- опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятельность и инициативность, как показатели сформированности  у человека умений творчески работать, складываются у каждого ребенка сугубо индивидуально, но программировать их надо уже в содержании образования;

- опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Этот элемент содержания образования состоит не в знаниях, не в умениях, хотя и предполагает их. Нормы отношения к миру, к самому себе и подобным себе предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических действий. Усвоение школьником перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, «перенос» социального в индивидуальное на основе особым образом организованной деятельности учащихся.

Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений. Воспитанность предполагает знание о той деятельности, к которой устанавливается то или иное отношение. Предусматривает овладение поведенческими навыками и умениями. Усвоение новых элементов социального опыта позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в систему, но и быть в состоянии изменять ее. Поэтому школьное образование, во-первых, готовит к жизни, какой она есть, к существующему порядку вещей, но готовит таким образом, что, во-вторых, человек оказывается способным вносить собственный вклад в этот порядок, вплоть до его реформирования. Концепция, рассмотренная выше, ориентирует учителя на специальную работу по формированию в сознании школьника системы общечеловеческих ценностей, гуманного отношения к людям.

Таким образом, содержание общего образования, с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой  оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является содержанием личностных потребностей индивида в обучении.

1.2. Операциональная модель понятия «Образование как ценность»

К числу важнейших проблем социального управления, стоящих перед высшей школой, относится формирование мотивационно ценностного отношения будущего специалиста к своей профессии.

В многочисленных психолого-педагогических исследованиях по проблемам вузовского образования выявлено множество факторов, обуславливающих развитие тех или иных характеристик мотивации учебно-профессиональной деятельности, например таких, как содержание учебной деятельности, влияние личности преподавателя высшей школы, собственная успешность или неуспешность студентов в учебной деятельности, социально-психологический климат в студенческом коллективе, наличие определённых целей деятельности, конкретные перспективы и активность самого студента в процессе профессиональной подготовки[3].

По степени воздействия на формирование ценности образования для студентов особо выделяется фактор мотива выбора, изначально оказывающий на формирование профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вуза спонтанное неконтролируемое воздействие, имеющее не только позитивные, но и негативные последствия для их профессионализации, тем самым, выступая в качестве педагогической проблемы.

Б.Г. Анисимов обращает внимание на «интенсивное преображение» в студенческом возрасте всей системы ценностных ориентаций личности, и формирования ценностно-смысловых компонентов профессиональной направленности[4].

Ценностно-смысловые компоненты профессиональной направленности представляют собой особый вид мотивации, характеризующиеся сложной структурой, одной из форм которой является внутренняя (ориентация на процесс и результат) и внешняя (ориентация на награду, избегание) мотивация. Успешность овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками зависит от комплекса взаимосвязанных и взаимообусловленных внешних и внутренних компонентов мотивационной сферы личности.

Таким образом, иерархическая структура ценностей и мотивов определяются совокупностью разнообразных факторов, в которых активность самого субъекта в овладении знаниями, умениями и навыкам играет наиболее важную роль.