Неполная семья

В период и после развода  родителей у детей:

37,7% снижается успеваемость  в школе,

     19,6% страдает дисциплина дома,

      17,4%  детей требуют особого внимания,

      8,7%  детей убегают из дома,

     6,5% возникают конфликты с друзьями.⁵

По данным Росстата на первый квартал 2010 года зарегистрировано на территории РФ:185 969 браков на 153 406 разводов, что составляет более

80% всех оформленных отношений.⁶

 

3. Семья матери-одиночки. Свои особенности имеет и такая  разновидность неполной семьи,  как внебрачная (семья матери-одиночки), возникающая в результате рождения  женщиной ребенка вне брака.  В силу различных обстоятельств  женщина принимает решение родить  ребенка, не вступая в брак. Это может быть желание скрасить  одиночество, стремление удовлетворить  потребность в материнстве или  оставить ребенка в качестве  напоминания о человеке, которого  она любила. Иногда у одинокой  женщины ребенок появляется на свет незапланированным. Все проблемы, связанные с устройством семейной жизни одинокой женщины, начинаются еще в период беременности. Во-первых, родители не всегда могут понять собственную дочь, поэтому не исключено, что в последующем они откажутся принять внебрачного ребенка в свою семью. В связи с этим одинокая мать не может рассчитывать на помощь с их стороны и ей одной приходится нести все тяготы, связанные с содержанием и воспитанием ребенка. Во-вторых, родительские обязанности одинокой матери никто вроде бы не усложняет, но никто и не поправляет ее, если она допускает ошибку. Если окружающие не вмешиваются в воспитание, значит, они и не помогают. В результате такого одностороннего воспитания могут появиться серьезные нарушения в развитии личности ребенка. Это может быть связано также и с тем, что мать обычно перегружена работой и ребенку уделяет недостаточно внимания. Поэтому дети таких матерей могут быть отданы в учреждения общественного воспитания, так и не испытав семейного тепла (круглосуточные группы детского сада, интернаты, специализированные училища и т.п.). Воспитание таких детей почти ничем не отличается от воспитания тех, кто вырос вообще без родителей и провел первые годы в детском доме. Нередко одинокая мать дрожит над ребенком и воспитывает его по своему образу и подобию он же шаг за шагом повторяет личную жизнь матери, с детства усваивает стандарты ее поведения. Примечательно, что более половины женщин, решившихся на внебрачного ребенка, сами родились вне брака, отмечают психологи.

Определенные особенности  существуют и в психологии матери, которая воспитывает ребенка. Во-первых, это ее повышенная тревожность. Она  в свое время взяла на себя большую  ответственность, решив родить ребенка, и всю жизнь не хочет ни с  кем ее делить. Во-вторых, женщина, вырастившая  ребенка одна, потом включается в  его жизнь, семью. Она не хочет  ни с кем его делить. В лучшем случае эта одинокая мать возьмет  в свою семью жену сына или мужа дочери, т.е. не отдаст кому-то своего ребенка, а примет к себе второго взрослого ребенка; в худшем – не даст сыну или дочери устроить личную жизнь.

Таким образом, каждый тип  неполной семьи имеет свои специфические  особенности, связанные с характером внутрисемейных отношений, что не может  не сказаться на развитии психики  ребенка и формировании его личностных качеств.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II.  ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА В НЕПОЛНОЙ СЕМЬЕ

 

2.1 Влияние семьи на становление личности ребенка

 

 Традиционно главным  институтом воспитания является  семья. То, что ребенок в детские  годы приобретает в семье, он  сохраняет в течение всей последующей  жизни. Важность семьи как института  воспитания обусловлена тем, что  в ней ребенок находится в  течение значительной части своей  жизни, и по длительности своего  воздействия на личность ни  один из институтов воспитания  не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы  личности ребенка, и к поступлению  в школу он уже более чем  наполовину сформировался как  личность.

 Семья может выступать  в качестве как положительного, так и отрицательного фактора  воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

 Семья – это особого  рода коллектив, играющий в  воспитании основную, долговременную  и важнейшую роль. У тревожных  матерей часто вырастают тревожные  дети; честолюбивые родители нередко  так подавляют своих детей,  что это приводит к появлению  у них комплекса неполноценности;  несдержанный отец, выходящий из  себя по малейшему поводу, нередко,  сам того не ведая, формирует  подобный же тип поведения  у своих детей и т.д.

 В связи с особой  воспитательной ролью семьи возникает  вопрос о том, как сделать  так, чтобы максимизировать положительные  и свести к минимуму отрицательные  влияния семьи на воспитание  ребенка. Для этого необходимо  точно определить внутрисемейные  социально-психологические факторы,  имеющие воспитательное значение.

 Главное в воспитании  маленького человека – достижение  душевного единения, нравственной  связи родителей с ребенком. Родителям  ни в коем случае не стоит  пускать процесс воспитания на  самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

 Именно в семье ребенок  получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и  учится как себя вести в  различных ситуациях. Очень важно,  чтобы то, чему мы учим ребенка,  подкреплялось конкретными примерами,  чтобы он видел, что у взрослых  теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что  его мама и папа, которые каждый  день твердят ему, что лгать  нехорошо, сами того не замечая,  отступают от этого правила,  все воспитание может пойти  насмарку.)

 Каждый из родителей  видит в детях свое продолжение,  реализацию определенных установок  или идеалов. И очень трудно  отступает от них.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и  неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где  родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

 Неадекватность также  может проявляться с завышенной  самооценкой. Это происходит в  семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения  дарят подарки (ребенок привыкает  к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко,  система требования очень мягкая.

 Адекватное представление  – здесь нужна гибкая система  наказания и похвалы. Исключается  восхищение и похвала при нем.  Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие  наказания.

 В семьях, где растут  дети с высокой , но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

 Школьная успеваемость  является важным критерием оценки  ребенка как личности со стороны  взрослых и сверстников. Отношение  к себе как к ученику в  значительной мере определяется  семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома задаются вопросы: “А кто еще получил пятерку?”), послушание (“Тебя сегодня не ругали?”) и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни (“В классе из окон не дует?” , “Что вам давали на завтрак?”), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: “Что было сегодня в школе?” рано или поздно приведет к соответствующему ответу: “Ничего особенного”, “Все нормально”.

 Дети с низким уровнем  притязаний и низкой самооценкой  не претендуют на многое ни  в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

 Личностной особенностью  в этом возрасте может стать  тревожность. Высокая тревожность  приобретает устойчивость при  постоянном недовольстве учебой  со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от  одноклассников и ему трудно  включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные  трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх  сделать что-то плохо, неправильно.  Тот же результат достигается  в ситуации, когда ребенок учится  достаточно успешно, но родители  ожидают большего и предъявляют  завышенные, нереальные требования.

 Из-за нарастания тревожности  и связанной с ней низкой  самооценки снижаются учебные  достижения, закрепляется неуспех.  Неуверенность в себе приводит  к ряду других особенностей  – желанию бездумно следовать  указаниям взрослого, действовать  только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному  усвоению знаний и способов  действий.

Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного  возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для  кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный  ребенок вдруг становится “колючим”, раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это  нередко вызывает непродуманную  отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка  своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И  это самое страшное – ломает растущего  человека, делая его неискренним  приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего “Я”. У девочек, вследствие их более раннего развития, этот период часто бывает сопряжен с переживаниями первой любви. Если эта любовь не взаимна, и вдобавок отсутствует понимание со стороны родителей, то душевные травмы, нанесенные в этот период, могут изломать всю дальнейшую судьбу девушки. Родители всегда должны помнить, что их девочка – уже не ребенок, но еще и не взрослый человек. Хотя сама 13-14-летняя девочка, чувствуя, как быстро увеличивается ее рост, меняется фигура, появляются вторичные половые признаки, уже считает себя взрослой и претендует на соответствующее отношение, на независимость и самостоятельность.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

 Основные сложности  в общении, конфликты возникают  из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:

 Родители регулярно  указывают детям, что им делать;

 Ребенок может высказать  свое мнение, но родители принимая решение, к его голосу не прислушиваются;

 Ребенок может принимать  отдельные решения сам, но должен  получить одобрение родителей,  родители и ребенок имеют почти  равные права, принимая решение;

 Решение часто принимает  сам ребенок;

 Ребенок сам решает  подчиняться ему родительским  решениям или нет.

 Остановимся на наиболее  распространенных стилях семейного  воспитания, определяющего особенности  отношений подростка с родителями  и его личностное развитие.

 Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

 Авторитарные родители  требуют от подростка беспрекословного  подчинения и не считают, что  должны ему объяснять причины  своих указаний и запретов. Они  жестко контролируют все сферы  жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.