Исследование вторичной занятости студентов

Едва ли кто-то станет отрицать, что студенческая вторичная занятость в том  виде, в каком она существует сегодня, несет опасность негативного  влияния на учебный процесс. Самое  прямое тому подтверждение — пропуски занятий. 67,5% работающих студентов свидетельствуют  о том, что им в связи с работой  приходится пропускать занятия. Данные других исследований также подтверждают, что дисциплинированность студентов  уменьшается пропорционально росту  их занятости [5, с. 21; 10, с. 88].

Хотя мнения самих студентов о совмещении учебы с работой в основном носят позитивный характер, данные нашего обследования выявляют более  сложное положение. Сравним успеваемость работающих и неработающих студентов. Неработающие студенты обладают неоспоримым  преимуществом в академической  успеваемости: среди них больше, чем среди работающих, тех, кто  учится на "пять" (18,4% и 15,7% соответственно) и на "четыре" (61,8% и 56,7%), и существенно  меньше "троечников" (17,0% и 24,8%). Вместе с тем, неуспевающих студентов одинаково  мало и в той и в другой группе.

Судя по этим данным, вторичная занятость несколько  снижает успеваемость работающих студентов, хотя такая связь неочевидна, поскольку  невозможно получить информацию о том, как бы учились работающие студенты, если бы они не работали. В любом  случае есть основания полагать, что  время, затрачиваемое на работу, ведет  к сокращению времени, затрачиваемому не только на собственно занятия в  вузе, но и на подготовку к ним, и, соответственно, к снижению уровня подготовки специалиста. Таково положение  не только современного российского  студента, об этом свидетельствуют  исследования, проведенные в других странах в период экономического кризиса 70-х годов (см., например, [15]).

Западные исследователи, анализируя причины этого феномена, указывали на возрастающие расхождения  между образовательными и профессиональными  ориентациями студентов, с одной  стороны, и действительными возможностями  их реализации, с другой. Эти расхождения  обусловлены развитием инфляционных процессов в сфере высшего  образования, девальвацией целого ряда дипломов на рынке труда, ростом безработицы  среди молодых дипломированных  специалистов. Все эти процессы вызывают появление, по крайней мере, нескольких типов социально-психологической  адаптации студентов. Один из них  представляет собой сокращение усилий, затрачиваемых на учебу и на получение  диплома, который перестает гарантировать  доступ к социально привилегированным  позициям.

Если сокращение времени на учебу ведет к понижению  уровня получаемой подготовки, то равновесие между социальными потребностями  студентов и теми перспективами, которые открывает им высшее образование, достигается зачастую ценой уменьшения объема и снижения качества знаний. Исходя из того, что наличие высшего  образования в целом продолжает оказывать положительное влияние  на его будущее, молодой человек  не отказывается от поступления в  вуз, однако он стремится привести в  соответствие количество усилий, вкладываемых в получение образования, с теми реальными преимуществами, которые  ему может дать диплом в будущем⁹. Длительные усилия и упорный труд, состояние материальной зависимости, необходимость финансовой поддержки, достаточно обременительной для семьи учащегося на протяжении всех лет обучения, — все эти условия, обязательные для успешного окончания вуза, не вполне оправдываются с точки зрения тех действительных перспектив, которые открывает наличие большинства дипломов. Сокращая усилия на учебу, студент "выигрывает" время и энергию, которые могут быть употреблены на разнообразные эксперименты в сфере трудовой деятельности с целью установления и расширения различного рода контактов, позволяющих найти род работы, который наиболее совпадает с личными представлениями о призвании и адекватном вознаграждении за труд. Нетрудно предположить, что получение такой работы связано не столько с наличием соответствующего диплома, сколько с неформальными контактами и связями. Необходимо также иметь в виду, что пора учебы в вузе связана не только с получением профессии и трудоустройством, но и с самоопределением в более широком плане, что требует разностороннего рассмотрения социального поведения студентов.

И по данным нашего обследования, студент в большой  степени включен в неучебную  деятельность (работа, досуг, молодежное потребление, позволяющее поддерживать студенческий образ жизни); именно таким  образом он соизмеряет дивиденды, которые  принесет диплом (вовсе не очевидные  и во многом иллюзорные), с усилиями, затрачиваемыми на обучение. Об этом, в  частности, свидетельствует распределение  ответов респондентов на вопрос о  том, какая модель студенческого  образа жизни им ближе. Были предложены два определения: 1) "упорная учеба  даже за счет самоограничения в потреблении  и развлечениях во имя успешного  профессионального будущего" и 2) "студенческая жизнь — это  особая пора молодости, о которой  должно быть приятно вспоминать всю  жизнь. Поэтому студент не должен отказываться от всех преимуществ своего возраста".

Именно второй вариант ответа нашел самое большое  количество сторонников. 81,3% опрошенных не считают нужным идти на самоограничения  в потреблении и развлечениях во имя успешного профессионального  будущего. Однако в свете вышесказанного то, что привычно могло бы быть названо "инфантилизмом" и "беспечностью", в сегодняшних условиях означает, прежде всего, новые формы адаптации  поколения, пытающегося войти в  общество, которое не предоставляет  ему былых гарантий.

Тем не менее  высказались в пользу модели самоограничения 17,3% всех опрошенных. За "упорную  учебу даже за счет самоограничения  в потреблении и развлечениях во имя успешного профессионального  будущего" выступают в большей  мере отличники (22,5% против 9,7% среди  лиц с низкой успеваемостью), не работающие студенты (19,6% против 14,6% работающих), и  те, у кого профиль работы в большей  степени совпадает с приобретаемой  в вузе специальностью (21,5% против 9,4% среди тех, у кого профиль работы не совпадает с получаемой специальностью). Можно сказать, что всех их объединяет высокая степень концентрации на учебе как таковой.

В ходе исследования было важно выяснить, насколько сегодняшняя  работа студентов способствует их профессионализации, помогает овладению специальностью, обеспечивает лучшие условия будущего трудоустройства.

Как было показано выше, далеко не все работающие студенты трудятся в сферах деятельности, близких  их будущей специальности. Тем не менее, существенной доле студентов  удается устроиться работать на такие  рабочие места, которые находятся  в одном русле с приобретаемой  в вузе специальностью. Так, в целом  у 44,3% работающих студентов профиль  работы совпадает с приобретаемой  в вузе специальностью (при этом у 25,6% совпадает полностью и у 18,1% — совпадает отчасти). В то же время более чем у половины (55,7%) студентов работа не соответствует учебной специализации. И это во многом связано с самим характером и содержанием будущих профессий, по которым трудно найти работу на студенческом рынке труда. Так, совершенно не совпадает со специальностью обучения работа студентов, приобретающих профессии в сферах внешней политики, международных экономических связей и права. Высок процент подобного несовпадения у тех, кто специализируется в естественных науках, в физике и математике, в экономике и финансах. И напротив, те студенты, чья учеба связана с применением иностранного языка, с медициной, с рекламной деятельностью и маркетингом, отмечают значительное совпадение содержания своего труда с будущей специальностью.

При этом многие студенты отчетливо осознают ту роль, которую работа по специальности  может сыграть в их будущей  карьере. Большинство тех, у кого работа не совпадает с приобретаемой  в вузе специальностью, хотели бы работать по профилю учебы. 30,7% ответили, что "очень хотели бы работать в сфере, близкой к специальности. Это  важно". Еще 39,3% считают, что "было бы неплохо работать в сфере, близкой  к специальности. Это достаточно существенно". Но 30% остаются равнодушными к тому, чтобы работа соответствовала  их будущей специальности, и в  том числе 17,8% отвечают, что им "неважно, в какой сфере работать, лишь бы зарабатывать".

Вторичная занятость  студентов существенна как своеобразная производственная практика. По мнению 46,6% работающих студентов, их нынешняя работа способствует овладению специальностью, которую они усваивают в вузе. Об этом заявили, прежде всего, изучающие  иностранный язык — 77,8%, будущие  врачи — 71,4%, специалисты по рекламе  и маркетингу — 75%. Высок удельный вес тех, кто считает, что нынешняя работа поможет освоению приобретаемой  в вузе специальности, также среди  будущих специалистов по информатике (58,1%), будущих педагогов и психологов (58,0%). Отчетливо проявленное стремление большинства студентов связать  свою работу с будущей специальностью — это фактически та забота о  производственной практике как о  профессиональной стажировке, которая  прежде в значительной степени лежала на учебном заведении и которую  теперь нередко берут на себя сами студенты.

Нынешняя работа студентов имеет большое значение и как непосредственный жизненный  опыт: человек уже вступил в  трудовые отношения, сумел познакомиться  с несколькими видами работ, испытать себя в них, сделать для себя выбор. Работавшие студенты при будущем  трудоустройстве уже смогут вписать  в свое резюме факт опыта работы и тем самым повысить свои шансы  на получение желаемой вакансии. Недаром 37,7% работающих студентов высказали  мнение, что их нынешняя работа поможет  в трудоустройстве по специальности  после окончания вуза, а еще 8,3% отметили, что будут после окончания  учебы продолжать работать там же, где и сейчас. Но при этом больше половины опрошенных высказали мнение, что их нынешняя работа "не поможет" или "вряд ли поможет" овладению  профессией, по которой они сейчас учатся.  

Заключение

Бытие российских студентов в современных условиях доказывает их высокие адаптационные  способности. Однако положение студенчества остается неразрывно связанным с  ситуацией в стране. Любые рекомендации, направленные на улучшение положения  современного студента, не могут быть реализованы без преодоления  основных трудностей сегодняшнего дня  — экономических, финансовых, социальных.

Безусловно, работа способствует профессиональной интеграции, даже если она не совпадает со специализацией, поскольку расширяет сферы общения, позволяет накапливать социальный опыт. Если характер трудовой деятельности совпадает с изучаемой профессией, то это является своего рода компенсацией во многих случаях малоэффективной  на сегодняшний день вузовской практики по специальности. В ситуации, когда  направления на работу имеют менее  половины выпускников вузов, их вторичная  занятость, соответствующая специальности, может преобразоваться в полноценное  рабочее место после получения  диплома. Если студент трудится по той  специальности, по которой он собирается работать после окончания вуза, то он тем самым приобретает опыт, наличие которого является обязательным условием при приеме в большинство  престижных организаций и фирм.

Работающий студент, поставляемый сегодня на рынок труда  системой высшего образования с  каждой ее ступени, — это своего рода проводник-транслятор между рынком труда и сферой образования. Он привносит  на рынок труда ценности и навыки, приобретаемые в процессе учебы (среди прочих, относительно широкий  культурный кругозор, интеллектуализм, инновационное мышление, динамизм и  т. п.), а в университетский мир — дух реальности, практические навыки, полученные в производительном процессе, способствуя тем самым сближению мира высшего образования с практикой и реалиями современного общества.

Исследование  показало, что работающий студент  — новый социальный тип, обладающий высокой трудовой мотивацией, вполне адаптированный к современным условиям развития рыночной экономики, активный субъект трансформации нашего общества. Однако такой тип студента-работника  — привилегированная фигура. Сегодняшнее  студенчество представлено также конгломератом  непривилегированных групп: студенты из рабочих, малообразованных и малообеспеченных семей, иногородние, живущие в общежитиях, те, кто хочет, но не может найти  работу, те, кто подрабатывает тяжелым  физическим трудом, то есть те, кто не располагает достаточными социальными  и культурными ресурсами, которые  могли бы обеспечить активное и инициативное их присутствие в поле высшего  образования и на рынке труда. Добиться того, чтобы их доля не продолжала снижаться в общем числе студентов, возможно лишь с помощью государственной  поддержки, активизации общественных сил, а также солидаризации и  коллективной "самопомощи" студенчества, не уповающего только на патернализм  государства.