2. Исследование  социально-психологических особенностей подростков имеющих тенденцию к дезадаптивному поведению

      Согласно  цели выпускной квалификационной работы было проведено исследование индивидуально-психологических особенностей подростков. В исследовании приняли участие подростки в количестве  20 человек. Возраст испытуемых – 14 - 16 лет. Группа  подростков обследовалась с учетом  индивидуально-личностных особенностей, поэтому обследование проходило как в групповой, так и в индивидуальной форме.

      Время проведения исследования: с 28 марта по 30 апреля 2011года.

Для диагностики  были использованы следующие методики:

1. Тест "Исследование тревожности" (опросник Ч. Д. Спилбергера).

2. Самооценка  психических состояний по Г. Айзенку.

3. Шкала  цветового диапазона настроений  предложенная А.Н. Лутошкиным

Результаты исследования приведены в таблице ( приложение №1). 

Выявление уровня ситуативной и личностной тревожности.

      Тревожность – это постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

Личностная  тревожность – это тревожность как свойство личности, как ее устойчивая характеристика. Ситуативная тревожность – тревожность, возникающая непосредственно перед эмоциогенной ситуацией или в течении нее.

      С целью определения уровня тревожности  личности была использована методика разработанная Ч.Д. Спилбергером и адаптирована Ю.Л.Ханиным.

Результаты  исследования представлены в таблице  №1.

 

Таблица №1.  

Процентное соотношение  данных по ситуативной и личностной тревожности  

 

      Из  полученных данных (Таблица №1) видно, что у большинства испытуемых высокий уровень личностной тревожности (60%). Эти подростки склонны воспринимать угрозу в очень широком диапазоне ситуаций, каждая из которых будет обладать стрессовым воздействием на подростка и вызывать у него выраженную тревогу.

     У 30% испытуемых выявлен средний уровень личностной тревожности, а у 10% - низкий. Это говорит о том, что такие подростки не воспринимают каждую жизненную ситуацию как угрожающую для себя, их не пугают возможные трудности.

     У половины, из числа испытуемых (50%), выявлен высокий уровень ситуативной тревожности. Для таких подростков характерны субъективные переживания, при попадании в стрессовую ситуацию. Они могут испытывать эмоциональное напряжение, беспокойство, озабоченность.

     У 30% подростков выявлен средний уровень ситуативной тревожности, а у 20% - низкий. Для этих подростков характерно спокойствие в стрессовых ситуациях, а так же чувство защищенности и внутреннего удовлетворения. Эти испытуемые дали положительные ответы на вопрос № 1 – я спокоен и на вопрос № 10 - Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения.

     Таким образом, можно отметить, что у большинства испытуемых подростков наблюдается высокий уровень как личностной, так и ситуативной тревожности. 

Таблица №2.

     Оценка  психических состояний по Г. Айзенку 

 

     Анализируя  полученные данные, представленные в  таблице № 2, мы видим, что при  исследовании тревожности, по методике Г. Айзенка, у половины испытуемых (50%) выявлен высокий уровень тревожности. Это выражается в волнении, повышенном беспокойстве в различных ситуациях, плохом сне, а так же в ожидании плохого со стороны окружающих.

     У остальных испытуемых наблюдается  средний и низкий уровень тревожности (30% и 20% соответственно). Эти показатели соответствуют норме.

     При исследовании фрустрации были получены следующие результаты: у 40% из числа  испытуемых выявлен высокий уровень  фрустрации. Это говорит о том, что эти подростки в реальных или вымышленных ситуациях, в которых не может быть исполнено их намеренье или желание, испытывают чувство разочарования, раздражения или отчаянья. Такие подростки чувствуют растерянность перед возникающими трудностями, у них снижена самооценка и развито стремление на избегание неудач.

     Из  данных, которые мы получили, исследуя агрессивность, видно, что 45% испытуемых показали высокий уровень агрессивности. Это говорит о том, у таких подростков присутствует невыдержанность в общении, они легко раздражаются, вследствие чего могут возникать конфликтные ситуации с окружающими людьми.

     Анализируя  данные, полученные при исследовании ригидности, мы видим, что у половины подростков (50%), из числа испытуемых, присутствует высокий уровень ригидности. Это говорит о том, что они тяжело переносят любые изменения в планах, могут быть излишне фиксированы на определенных объектах.

     У 30% выявлен средний уровень ригидности, а у 20% - низкий. У таких подростков отсутствует излишняя фиксация на объектах, они могут свободно менять свои планы и привычки.

     Обобщая полученные данные можно сказать, что  большинство  подростков      воспитывающихся вне семьи показали высокий уровень тревожности, агрессивности, фрустрации и ригидности.

     Следующим шагом работы была проведена методика "цветовой диапазон настроений" предложенный А.Н. Лутошкиным. На протяжении семи дней проводилась методика на выявление настроения. В данной методике испытуемым предлагалось выбрать понравившийся им цвет: красный, желтый, оранжевый, зеленый, голубой, фиолетовый, черный, белый. Ежедневный анализ данных цветоматрицы соотносится с реальными жизненными событиями испытуемого. По данной методике были получены следующие результаты, которые представлены в гистограмме № 1.

 

      Гистограмма № 1. 

     Сводная  гистограмма результатов по методике А.Н. Лутошкина (в %) подростков  УСО ХМАО-Югры  Центр помощи детям, оставшимся без попечения    родителей «Аистёнок»

      

 

Как видно  из полученных данных, представленных в гистограмме №1, что на протяжении семи дней выбор цветового диапазона располагался в разном соотношении. Так в большинстве случаев (35%) испытуемые оценивали свое состояние как тревожное, 2% как восторженное, 11% как приятное, 7% - грустное, у 8% - крайне неудовлетворенное, 10% как радостное, 15 % как спокойное, а в 12% случаев не смогли сказать, какое у них на данный момент преобладает настроение.

     Подводя общие итоги исследования можно сделать следующие выводы:

• большинство обследуемых подростков показали высокий уровень тревожности как личностной, так и ситуативной (методика Ч.Д.Спилбергера - Ю.Л.Ханина);
•   оценка психических состояний показала, что  тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность у большинства  подростков значительно выше возрастной нормы;
• на протяжении семи дней исследования большинство подростков оценивали свое состояние как тревожное;
• психологическая диагностика показала, что у обследуемых подростков эмоциональный фон настроения значительно снижен.

Таким образом, психическое состояние  большинства исследуемых подростков можно охарактеризовать как  эмоционально нестабильное. Следовательно, необходима комплексная работа специалистов по профилактике возможной дезадаптации подростков воспитывающихся вне семьи. 

2.3.  Методические рекомендации социальному работнику по профилактике дезадаптации подростков

 

        На первом этапе работы с подростками нужна особая техника установления контакта социального работника с дезадаптированными подростками.

        Главная задача социального работника - направить дезадаптированное поведение подростка в конструктивное русло. Для этого необходимо установить психологический контакт с подростком. Этот контакт необходим для того, чтобы снять первичное напряжение в отношениях, недоверие, неопределенность, психологические барьеры. Контакт необходим также для того, чтобы познать при сближении психологические характеристики подростка и реализовать в отношении него требуемый в работе индивидуальный подход. При помощи тщательно организованного подхода можно восстановить способности подростка к адаптации и включение его в позитивную деятельность общества. Контакт используется также для создания постоянной связи с подростком - коммуникации. Непрерывающаяся коммуникация позволяет социальному работнику постоянно контролировать поведение подростка и корректировать возможные отклонения, предотвращать асоциальное поведение и отрицательные поступки.

      Стадии  установления психологического контакта с дезадаптированными подростками:

1. накопление согласий;
2. поиск нейтральных интересов и увлечений подростка;
3. принятие качеств и особенностей поведения предлагаемых для общения;
4. выяснение качеств личности, опасных для взаимодействия;
5. проработка мотивов, затрудняющих процесс общения;
6. выработка общих норм поведения и взаимодействия.

      Состоявшийся  контакт дает возможность подростку  осуществить самораскрывание, получить возможность самореализации и научиться, в известной степени, самому входить в контакт с людьми. Таким образом, первая задача, стоящая перед социальным работником - использовать специальные способы, средства, приемы для снятия затруднений в общении. Сделать общение между социальным работником и подростком нормальным (снять напряженность) - значит, перевести его во взаимодействие контактного типа. Создание предпосылок для нормального взаимодействия между будущими партнерами предусматривается специальной техникой установления контакта. Следующая цель социального работника состоит в использовании возникшего общения, а затем взаимодействия для того, чтобы как можно больше познать подростка, установить его намерения, мотивы действия. Выявить цели подростка как ближайшие, так и отдаленные, раскрыть его позиции и его жизненные установки. Методика контакта открывает возможности познавать человека в ходе беседы с ним, в процессе обмена мнениями, суждениями, идеями, реакциями и предпочтениями. При состоявшемся контакте возможно также получить подробные сведения от самого индивида, когда он захочет раскрыться и рассказать все о себе. Далее надо установить между социальным работником и подростком взаимоприемлемые, а затем доверительные отношения. Это означает, что подросток не только откроется воздействиям со стороны взрослого, он будет сам стремиться получить интересующие его указания. Это позволит эффективно решать работу по реабилитации подростка. Для решения этих задач необходимо освоить специальную технологию, предусматривающую выполнение определенных предписаний. При следовании инструкции и изложенным в ней рекомендациям возможно достижение полного контакта.

      Технологии  контакта и их обеспечение.

Соблюдение  технологии установления контакта обеспечивает:

• снятие психологических барьеров, препятствующих сближению в затрудненном общении;
• сокращает психическую дистанцию между людьми и вызывает тенденции к взаимодействию и самореализации;
• результатом взаимодействия, как обмена информацией, является построение взаимоприемлемых и доверительных отношений.