Деятельность социального работника по профилактике дезадаптации подростков

      Методы воздействия на интеллектуальную сферу: для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательство подростку нравственной позиции, оценки происходящего.

   Убеждение как метод в воспитательном  процессе реализуется через различные  формы (отрывки из различных  литературных произведений, исторические  аналогии, библейские притчи, басни  и т.п.).

   Убеждение соответствует самоубеждению – метод самовоспитания, который предполагает, что подростки осознанно, самостоятельно в поисках решения какой – либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим ребенком.

   В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу.

      Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование – методы, в основе которых лежит формирование осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике распространены такие методы как поощрение и наказание.

    Поощрение – это выражение положительной оценки действиям воспитанника. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах – одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и осторожности. Важно не противопоставлять поощряемого подростка другим членам коллектива.

   Наказание – это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные проявления агрессивного поведения, тормозить их.

Виды  наказания:

- наложение  дополнительных обязанностей;

- лишение  или ограничение определенных  прав;

- выражение  морального порицания;

Наказание должно быть справедливым, тщательно продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство подростка.

    В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, отзывчивость, стыд и т.п. Используя методы коррекции агрессивного поведения очень важно помнить, что если общение взрослого с подростком идет плохо, безрадостно, постоянно приносит огорчения, то весь механизм не работает, новые мотивационные образования у подростка не возникают, правильного воспитания личности не происходит.

Методом, оказывающим влияние на эмоциональную  сферу ребенка, является внушение, которое  может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. Внушать – это, значит, воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний.

    В волевой сфере нужно формировать нравственно – волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужества, смелости, принципиальности в отстаивании нравственных идеалов. Здесь важно не столько то, что личность ставит цели, сколько то, как она их реализует, на что пойдет личность ради достижения цели.

Методы  воздействия на волевую сферу предполагают:

• развитие у подростков инициативы, уверенности в своих силах;
• развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
• формирование умения владеть собой;
• совершенствование навыков самостоятельного поведения и др.

Доминирующее  влияние на формирование волевой  сферы оказывают методы требования (прямые и косвенные) и упражнения.

Требование  – совет. Это аппеляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий.

Требования  всегда вызывают какую-либо реакцию  и в связи с этим могут быть либо позитивными, либо негативными. К  негативным косвенным требованиям  относятся осуждение и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении, которые так или иначе рано или поздно выливаются в агрессию.

 В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, умение соотнести свое поведение с другими, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и др.  Саморегуляция осуществляется в соответствии с известной формулой С.Л.Рубинштейна.

Методы  воздействия на сферу саморегуляция направлены на формирование у подростка навыков психических и физических саморегуляция, развития навыков анализа жизненных ситуаций.

Соревнование – модификация метода  воспитывающих ситуаций. Оно способствует формированию качеств конкурентоспособной личности, но на основе честной борьбы.

Таким образом, среди множества методов воспитательного воздействия на подростка с дезадаптивным поведением нельзя с уверенностью назвать лучшим, наиболее эффективным тот или иной. Чем глубже социальный работник понимает причины появления такого поведения, чем лучше знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее он строит педагогическую стратегию коррекции и профилактики дезадаптивного поведения. На практике всегда стоит задача не просто использовать один из методов, а выбрать оптимальную в каждом конкретном случае их совокупность.

 

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОПЫТА РАБОТЫ   ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕЗАДАПТИВНОО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА 

2.1. Комплексная диагностика  особенностей дезадаптивного  развития подростков

      В круг задач психологической диагностики - главной составляющей комплексного подхода к решению проблемы раннего выявления дезадаптационных состояний у подростков - входит уточнение специфики социально-психологической дезадаптации, определение структуры отклонений в психическом развитии, изучение индивидуальных особенностей личности подростков.

      Адекватным  средством для их решения является психологический скрининг. Главная цель скрининга (от английского screening - отбор, отвес, сортировка), как известно, заключается в том, чтобы быстрыми и экономичными средствами осуществлять отбор определенной выборки в соответствии с заданными критериями, в данном случае - подростков группы риска, нуждающихся в углубленной и дифференцированной оценке характера, степени и прогноза дальнейшего развития имеющихся отклонений.

      Реализация  указанной цели в связи с недостаточной  разработанностью вопросов методического обеспечения скрининговых исследований предусматривает использование набора психодиагностических методик, хорошо зарекомендовавших себя в практике исследования личностных свойств учащихся подросткового возраста. Их применение позволяет с учетом различных критериев ранней диагностики нарушений нервно-психического здоровья выявлять наличие отклонений в значимых сферах личностного функционирования.

      Значимость  личностно ориентированного подхода  к изучению индивидуальности в контексте решаемых задач определяется, в первую очередь, тем, что действие факторов (биологических, социальных), вызывающих нарушения адаптации, расстройства психосоциального развития независимо от их природы проявляется в виде индивидуально-типичных черт личности. Кроме того, знание особенностей личностного склада дезадаптированных подростков, полученное с помощью психодиагностического метода, составляет основу разработки и реализации индивидуализированных коррекционно-реабилитационных программ медико-психологических и психолого-педагогических воздействий. 

     Описание  методик исследования. 

     1. Тест "Исследование тревожности" (опросник Спилбергера)

     Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

     Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий "веер" ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

     Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

     Шкала ситуативной тревожности (СТ).

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных  ниже предложений и зачеркните цифру  в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет. 

2. Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку).

Инструкция. Предлагаем вам описание различных психических состоянии. Если это состояние очень подходит вам, то за ответ ставится 2 балла; если подходит, но не очень (то есть, если это состояние бывает, но изредка), то ставится 1 балл, если совсем не подходит - 0 баллов. 

3.  Шкала цветового диапазона настроений предложенная А.Н. Лутошкиным.

Цель  исследования: диагностика настроения как эмоционального состояния личности.

Материал  и оборудование: шкала цветового диапазона настроений, набор из 8 цветов, предложенный А.Н.Лутошкиным, в который входят: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, фиолетовый, черный и белый цвета. Комплект цветов составляют из цветной бумаги в виде квадратов размером 3х3 см.

Процедура исследования: исследование проводят по методике цветописи как с одним испытуемым, так и с группой до 16-20 человек. В случае группового инструктирования каждый участник должен быть обеспечен набором цветов, из которого нужно выбрать тот, что соответствует его настроению.

     Для определения эмоционального состояния с помощью цвета испытуемым предъявляется шкала цветового диапазона настроений и объясняется принцип ее использования.

     Шкала цветового диапазона настроений: 

 

     Инструкция  испытуемому: "Посмотрите на шкалу цветового диапазона настроений. Ориентируясь на обозначения цветов этой шкалы, выберите из своего цветового набора тот цвет, который соответствует Вашему настроению сегодня".

     Диагностика настроений может быть одноразовой, и тогда достаточно однодневного исследования. Но может быть поставлена задача исследовать динамику настроений в период некоторого отрезка времени, и тогда исследования повторяются каждый день в течение недели, месяца или более.

      Таким образом, своевременное выявление  с помощью методов психологического скрининга нарушений психического и личностного развития подростков, определение особенностей структуры их личности, эмоционального состояния позволит вовремя начать профилактические мероприятия, направленные на повышение уровня их социально-психологической адаптации, сохранения и укрепления их психического здоровья.