Деятельность социального работника по профилактике дезадаптации подростков

Социально запущенные учащиеся не только плохо  учатся, имеют хроническое отставание по предметам учебной программы  и оказывают сопротивление педагогическим воздействиям, но, в отличие от педагогически  запущенных, профессионально не ориентированы, у них не сформированы полезные навыки и умения, сужена сфера интересов.

Они характеризуются  глубоким отчуждением от семьи и  школы, их формирование и социальное развитие идет в основном пол влиянием асоциальных, криминогенных подростковых групп, усвоение групповых норм и ценностей которых приводит к деформации сознания, ценностных ориентаций и социальных установок несовершеннолетних. Для социально запущенных подростков характерны различные серьезные социальные отклонения (бродяжничество, наркомания, пьянство, алкоголизм, правонарушения, аморальное поведение и т.д.).

В отношениях такого рода трудновоспитуемых подростков необходимы специальные меры социальной поддержки и ресоциализации, которые  должны осуществляться специальными превентивными  службами и ресоциализирующими центрами. В случае, когда специальные воспитательно-профилактические воздействия оказываются недостаточными, подростков с высокой степенью социальной запущенности, регулярно совершающих правонарушения и другие грубые социальные отклонения, для перевоспитания помещают в специальные закрытые учебно-воспитательные учреждения.

Учитывая  вышеизложенное, были выделены следующие  признаки, позволившие выявить диагностически значимые показатели уровня социального развития подростков:

1. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений.

2. Степень  сознательности и дисциплинированности  по отношению к учебной деятельности.

3. Уровень  развития полезных знаний, навыков,  умений (спортивных, трудовых, технических, творческих и т.д.). Разнообразие и глубина полезных интересов.

4. Адекватное  отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми.

5. Коллективистские  проявления, способность считаться  с коллективными интересами, уважать  нормы коллективной жизни.

6. Способность  критически, в соответствии с  нормами морали и права оценивать  поступки окружающих, друзей, сверстников,  одноклассников.

7. Самокритичность,  наличие навыков самоанализа.

8. Внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатия.

9. Волевые  качества. Невосприимчивость к дурному  влиянию. Способность самостоятельно  принимать решения и преодолевать  трудности при их выполнении.

10. Внешняя  культура поведения (подтянутый  внешний вид, аккуратность, культура  речи, вежливость).

11. Преодоление  и отказ от дурных привычек  и форм асоциального поведения  (употребление алкоголя, курение,  употребление нецензурных выражений).

Социализация  индивида, усвоение им социального  опыта проходит по мере все более  активного включения в многоплановые и разносторонние общественные отношения, по мере расширения его многообразных связей с окружающим миром.

Показателем социальной зрелости личности служит ее готовность быть активным, сознательным, полноценным членом общества, выполняющим  многочисленные профессиональные, общественные, внутрисемейные, товарищеские и другие функции и обязанности.

Социально зрелая личность способна не только успешно  адаптироваться к своей среде, но и активно влиять на нее, перестраивая свое окружение в соответствии со своими убеждениями, принципами и ценностными ориентациями.

Однако, вследствие ряда неблагоприятных обстоятельств, могут возникнуть различные нарушения  процесса социализации, выражающиеся в социальной дезадаптации индивида, то есть неадекватности его поведения нормам, требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления. Нарушения социализации могут принимать разные формы и обусловливаться различными причинами.

Скажем, инфантильность, социальная незрелость, возникающие в результате "тепличных условий" воспитания, преднамеренного ограждения подростка, юноши от всяких обязанностей, от самостоятельных усилий по достижению каких-либо жизненных целей и т.д. Либо социальная дезадаптация, проявляющаяся в различных социальных отклонениях корыстного, агрессивного, социально-пассивного типа как на докриминогенном уровне, когда происходят нарушения норм морали, так и на криминогенном уровне, выражающемся в преступных, уголовно-наказуемых действиях.

Десоциализация возникает при отчуждении индивида от институтов социализации, которые выступают носителями норм общепринятой морали и права, и которые, в конечном счете, обусловливают, по словам Л.С. Выготского, "врастание в человеческую культуру".

По сути дела, десоциализация - это не что иное как социализация, совершаемая под влиянием негативных десоциализирующих влияний, которые приводят к социальной дезадаптации, имеющей асоциальный противоправный характер, к деформации системы внутренней регуляции и формированию искаженных ценностно-нормативных представлений и антиобщественной направленности.

В исследовании природы дезадаптации особое внимании уделяется соотношению биологического и социального в поведении  индивида. Наиболее обоснована теоретически и подтверждена практически в первую очередь социальная обусловленность социальных отклонений, что отнюдь не исключает влияния индивидуальных свойств личности, которые так или иначе отражаются на процессе социализации. 

1.3.Особенности проявления дезадаптационных расстройств у подростков, воспитывающихся вне семьи 

    Подростковый  возраст всегда считался критическим. Кризис этого возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов, являясь самым острым и длительным. В связи с высоким, но не синхронным темпом психического и физического развития у подростков возникает много таких потребностей, удовлетворить которые в период еще недостаточной социальной зрелости не всегда возможно. Поэтому депривация потребностей дается чаще, выражена сильней, чем в. младших возрастах, и преодолеть ее из-за отсутствия синхронности в психическом и социальном развитии ребенка очень трудно. При объективно наступающем взрослении; социальная ситуация, как правило, не меняется - подросток остается учащимся и находится на иждивении (родителей или детского учреждения). В силу этого многие его притязания приводят к неразрешимым трудностям; входят в конфликт с реальной действительностью; в этом и кроется психосоциальная причина кризиса подросткового возраста. Подростки, остро переживающие конфликт между своими желаниями и возможностями их удовлетворить, ищут пути реализации своих намерений вне школы, вне родительского дома. Они могут забросить учебу, оказаться в компании таких же оторвавшихся от школы подростков, что нередко приводит к бродяжничеству и асоциальным формам поведения.

   Ориентация  подростка на высокие и перспективные  цели способна направить в желаемое русло его поведение, эмоции, нравственное развитие, ликвидировать или в значительной мере сгладить противоречия в мотивах поведения, в определенной степени привести к внутренней гармонии; Важной особенностью подросткового возраста является потребность самовыражения и самоутверждения, а также самоопределения, которое связано с необходимостью решать проблемы своего будущего с учетом личных реальных возможностей и внешних обстоятельств.

  Депривация  всех потребностей может породить кризис, рассматриваемый возрастной психологией в рамках нормы, но в ряде случаев способна привести и к патологическим формам поведения.

   Из  наиболее типичных специфических поведенческих реакций на ту или иную социальную ситуацию, присущих подростковому возрасту, следует назвать такие, как реакции эмансипации, имитации, группированная со сверстниками, оппозиции и т.д.

   Реакция эмансипации проявляется в стремлении освободиться от опеки, контроля и покровительства старших. Потребность в эмансипации связана с борьбой за самостоятельность, самоутверждение себя как личности. В крайних вариантах поведения это могут быть уходы или побеги из дома (интерната, детского дома).

   Реакция имитации выражается в стремлении подражать тому или иному образцу, который определяется, как правило, компанией сверстников. Если образец для подражания асоциальный, реакция может быть причиной нарушения поведения.

   Реакция группирования весьма типична для подростков. Им свойственно тяготение к группированию, сплочению со сверстниками. В среде подростков группы функционируют по своим социально-психологическим законам, среди которых наибольшую опасность _ представляет так называемая автономная мораль, не совпадающая с требованиями родителей, школы, законов. Особенно сильно она выражена у несовершеннолетних правонарушителей. Подавляющее большинство правонарушений совершается подростковыми группами. Именно группа становится регулятором поведения педагогически запушенных подростков. Особенно легко объединяются в группы распущенные, неустойчивые подростки, имеющие опыт асоциального поведения, наркоманы.

   Реакция оппозиции - это активный протест подростка. Ее причиной могут быть чрезвычайно высокие требования к ребенку, непосильные нагрузки, утраты, недостаток внимания со стороны родителей и воспитателей. Возникая в детском возрасте, реакция оппозиции сохраняется и у подростков.

   Следует указать также на реакции, обусловленные  сексуальны влечением (ранние половые связи, онанизм, подростковый гомосексуализм). В целом сексуальное поведение подростков крайне неустойчиво, в некоторых случаях приближается к патологическим формам.

   Детские и подростковые поведенческие реакции  могут быть как вариантами поведения в норме, так и патологическими нарушениями - патохарактерологическими реакциями. Определение возможного перехода этих поведенческих реакций из рамок подростковой нормы в патологические формы должен проводить детский психиатр. Будучи патологическими, эти реакции представляют собой патологические формы девиантного поведения, аномалии, относящиеся к категории личностных расстройств.

   Необходимо  учитывать, что физиологическая  перестройка организма в переходные (критические) возрастные периоды изменяет реактивность организма, усиливает его чувствительность к действию факторов внешней среды; повышенная ранимость отличается и как ответ на патогенные воздействия. Массивные эндокринные сдвиги и сложнейшая перестройка в деятельности центральной нервной системы (ЦНС) являются теми специфическими факторами, которые качественно меняют характер взаимодействия отдельных систем и организма в целом с окружающей средой, создавая тем самым предпосылки для возникновения нервно-психических расстройств. Эти расстройства относятся в основном к пограничным нарушениям: невротическим и патохарактерологическим проявлениям, носящим преимущественно нестойкий характер (если ситуация не осложнена еще и неблагоприятными микросоциальными факторами).

   Подростки, прибывающие в социозащитное учреждение, пережили на своем коротком веку немало потрясений: безразличие родителей и жестокое обращение, пьяные разгулы взрослых, драки, издевательства. На глазах некоторых из них родители убивали друг друга. Пережив немало психотравмирующих ситуаций в семье, многие из них не нашли для себя благоприятной обстановки и в детских учреждения интернатного типа. Побеги, жизнь на улице, в постоянной борьбе за выживание усугубляют и без того расшатанное физическое и психическое здоровье ребенка.

   У большинства подростков поступающих в социозащитные учреждения проявляется соматическая ослабленность, у многих отмечаются определенные нарушения в состоянии психического здоровья и развития. Преобладают дезадаптационные пограничные психические расстройства в форме нарушений поведения (реакции бегства, агрессии, неповиновения). Анализ структуры психической патологии показывает, что наиболее распространены следующие ее формы: задержки темпа психического развития много мерной этиологии, резидуально- органические психические расстройства; проявление минимальной мозговой дисфункции - гипердинамический синдром. Характерно, что все они проявляются, как правило на фоне соматической ослабленности. Несколько реже отмечают различные невротические нарушения и патологические черты характера как проявление психопатии или патохарактерологического формирования личности вследствие неблагоприятных условий жизни и воспитания. У подростков нарушения психического здоровья часто протекают на фоне акцентуаций характера, что необходимо учитывать при коррекции.

   У мальчиков преобладает психопатоподобный  синдром в таких его вариантах, как повышенная аффективная возбудимость, агрессивность, уходы и бродяжничество, и гипердинамический синдром, характерных прежде всего для дошкольников и младших школьников. У девочек наиболее часто наблюдается истероидные проявления, эмоциональная лабильность, а также церебрастенический синдром.