Развитие речи младших школьников на уроках чтения как развитие коммуникативных умений

Определение темы, подтем (микротем), смысловых частей (групп  предложений) осуществляется на уроках развития речи. Это составляющие относятся  к планированию высказывания, которое  предваряет пересказ (изложение), рассказ (сочинение).

Обучение планированию высказывания следует начинать с  работы над текстами, к которым  в хрестоматиях М.В. Головановой, В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой таковыми являются рассказы Носова «Живая шляпа», «На горке». Затем оно продолжается при работе над выделением смысловых частей по плану, составленному учителем, при ответах на вопросы. Далее обучение протекает в форме коллективного обсуждения возможных «смысловых вех». Его результатом в начальной школе будет самостоятельное составление плана учащимися.

В планировании высказывания помогают вопросы: «О ком (о чем) прочитанное?», «Что о нем узнали?», «О чем расскажете во-первых, во-вторых?», «Как озаглавите подтемы (микротемы), «Сколько смысловых частей (групп предложений) получилось?».

Составленный план высказывания приводит к порождению различных видов пересказа (изложения). Чтобы достичь этого, следует  выполнить развертывание всех подтем (микротем), отдельных подтем (микротем), всех подтем без раскрытия микротем или микротем без их детализации.

3. Сообщение признаков изучаемых понятий.

Этими методами обеспечивается формирование некоторых понятий  лингвистики текста. Такими понятиями являются «сложное синтаксическое целое» (методический термин «группа предложений»), «самостоятельное отдельное предложение», «абзац», «тип текста» («повествование», «описание», «рассуждение»). [24]

В процессе работы над  понятием «группа предложений» школьниками  усваивают такие его существенные признаки, как смысловая целостность  в контексте связной речи, наличие  двух - семи предложений, выраженность смысловой целостности лексическими, грамматическими средствами. Усвоению этих признаков помогают следующие  упражнения: формулировка микротем, нахождение границ микротем, раскрытие микротем, распределение групп предложений  по порядку, установление соответствия между заголовками плана и  группами предложений, выбор слов для  соединения предложений, нахождение слов, соединяющих предложения.

В процессе работы над  понятием «самостоятельное отдельное  предложение» школьники усваивают  такие его существенные признаки, как интонация, смысловая завершенность, соединение слов между собой. Эти  признаки сообщаются при изучении элементов  синтаксиса на уроках русского языка. На уроках развития речи осуществляется расширение сообщаемого материала  за счет того, что школьники узнают некоторые новые сведения. В частности, учитель раскрывает следующее: самостоятельное  отдельное предложение часто  начинает или заканчивает высказывание, оно переводит слушателя (читателя) от одного сообщения к другому. Для  закрепления овладеваемыми признаками полезны такие упражнения: группировка  предложений, конструирование текста. [25]

Приведем пример выполнения последнего упражнения.

o Расположите группы предложений, самостоятельные отдельные предложения по порядку:

Посмотрел вверх на дерево. Да ведь это не сосна, а осина. На осине сосновые шишки не растут. Значит кто-то натаскал их сюда.

Вот почему под осиной столько сосновых шишек очутилось.

Вдруг вижу - на снегу  набросана целая куча сосновых шишек. Все вылущенные, растрепанные: хорошо над ними кто-то потрудился.

Отошел я в сторону  и сел на пенек, гляжу - к дереву птица летит. Сразу узнал я  дятла.

Шел я однажды зимой  по лесу. (По Г. Скребицкому).

В процессе работы над  понятием «абзац» школьники усваивают  такие существенные признаки, как  отступ первого слова от красной  линии, выделение нового, важного  о предмете речи. Эти признаки закрепляют упражнения: объяснение простейших случаев  абзацного членения, соотношение  количества групп предложений с  количеством предложений, выделенных в абзац, выделение предложений  в абзацы при списывании.

Овладение понятием «тип текста» осуществляется через осознание  роли отношения автора к предмету речи, от такого взаимодействия, через  наблюдения за словами, употребляемыми при достижении той или иной цели речи.

При этом школьники  узнают, что о предмете речи можно  сделать сообщение, о нем можно  выразить чувства, о нем можно  рассуждать. Иллюстрацию таких возможностей рекомендуем провести во время анализа  одного из учебных текстов. Анализируя его, следует предусмотреть то, относительно чего есть возможность передать некоторую  последовательность сведений, ест возможность  выразить восхищение, есть возможность  привести аргументы. К аналитической  работе примыкает выполнение упражнений, подобных приведенным: сравнение групп предложений, ответы на вопросы.

Например, можно сформулировать такие вопросы:

o Сколько этажей у вашей школы? Что расположено на каждом из них? Какие помещения, коридоры? Почему на земле происходит смена времен года? Почему дни зимой короче, чем летом?

4. Виды изложений,  сочинений, усложняющие  процесс конструирования  текста.

Эти методы оказывают  в приложении знаний о конструировании  текста. Их осуществление опирается  на развертывание микротем, требует  грамматического оформления выражаемого  содержания, установления синтаксических связей между предложениями. Выполнение данных методов предваряется усвоением  школьниками отличий пересказа, рассказа, применением различных  видов последних, усвоение отличий  пересказа, применение их видов.

Этапы этой работы: а) овладение терминами «пересказ», «подробный пересказ»; б) подробный  пересказ по плану, составленному учителем, по коллективно составленному плану; в) овладение термином «выборочный  пересказ»;

г) выборочный пересказ по иллюстрации, на заданную тему; д) овладение  термином «сжатый пересказ»; е) сжатый пересказ.

Усвоение отличий  рассказа. Применение его видов.

Этапы этой работы: а) формирование представления об источниках речи; б) изложение по плану, составленному  по плану учителем; в) изложение по коллективно составленному плану; г) выборочное изложение; д) овладение  термином «сжатое изложение»; е) знакомство с некоторыми приемами сокращения текста; ж) сжатое изложение. [24]

Применение сочинения. Последовательность этого процесса: а) сочинение по впечатлениям; б) сочинение  по наблюдениям за сезонными изменениями  в природе; в) сочинение-повествование; г) сочинение-описание отдельного предмета, трудового процесса; д) сочинение-повествование  по картине; е) сочинение смешанного типа.

Реализация одних  методов приходится на часть урока, реализация другого занимает все  его время. Так, создание проблемных речевых ситуаций приходится в основном на начало урока. Анализ содержания учебного текста и планирование высказывания осуществляется после прочтения  текста. Сообщение признаков изучаемых  понятий проводится после того, как  учащиеся выскажут свои предположения. Затем наступает очередь за упражнениями, которые занимают большую часть  урока и значительная их часть  занимает вторую половину. Напротив, изложение, сочинение накладываются на все  время урока.

Применяются названные  методы в определенной последовательности. Например, создание проблемной речевой  ситуации начинается с серии суждений учителя, далее следуют его вопросы, потом начинается свободное высказывания учащихся, в заключение учитель различные  мнения сводит к правильному ответу.

Использование изложения, сочинения совпадают во многом со структурой урока. Ведь, например, изложение, как выражение мыслей предваряется работой, предшествующей чтению текста, затем текст читается, проводится проверка первичного восприятия, сообщается тема урока, задаются вопросы с целью  оказания помощи в формулировке микротем, проводится грамматико-орфографическая  работа. [25]

Данные методы развития речи в действии, в процессе при  правильном донесении их до учащихся принесут свои плоды. Учащиеся осознают коммуникативную задачу, поставленную перед ними, поэтому в их высказываниях  хорошо передается основная мысль, становится богаче и разнообразнее лексика. Речь учащихся в целом становится изобразительной и выразительной. Таким образом, данная система «работает» на речевую практику и мыслительные процессы школьников, способствует выработке  у них осознанных речевых и  познавательных умений.

2.2 Работа по развитию  речи на уроках  чтения

Коммуникативный подход к изучению языка и развитию речи, который провозглашается сегодня  как один из ведущих и реализуется  в ряде «речевых» курсов, предполагает введение специального урока чтения по развитию речи.

Прежде дело в том, что обучение всего, отличительным  признаком урока развития речи является целенаправленная работа над основными  видами речевой деятельности - письмом, говорением, чтением и слушанием. Традиционных для уроков русского языка  и чтения методов и приемов, а  также упражнений уже не достаточно, если считать работу по развитию речи системой. [1]

Дело в том, что  обучение только лишь навыкам связной  речи связной речи не исчерпывает  всего многообразия задач в этой области, поскольку обычно оно сводится лишь к порождению высказываний (текстов).

На уроке литературного  чтения в центре внимания находится  литературное произведение в единстве его идейно-смысловой, структурной  и языковой сторон. Здесь все определяется художественным тестом. [1]

На уроке развития речи основное внимание уделено речевой  деятельности учащихся, которая проявляется  как в устной, так и в письменной формах. Цель такого урока - опираясь на полученные знания о языке, целенаправленно обогащать лексико-грамматический строй речи детей, учить их воспринимать (и понимать) чужую речь, а также строить свои собственные высказывания (тексты) в соответствии с нормами русского языка. Речь как деятельность по использованию языка в целях общения, познания, воздействия на других людей определяет содержание и структуру урока развития речи. [1]

Уроки словесности, ставшие  необычайно популярными в последнее  время, в связи с тем, что в  средней школе появился новый  курс «Русская словесность», а в  начальной - «Введение в русскую  словесность» некогда занимал в  отечественной школе достойное  место, поскольку отличался своими развивающими, воспитательными возможностями  и гуманистической направленностью. В современном понимании это интегрированный курс, сочетающий в себе элементы литературоведческих и лингвистических знаний, сближающий уроки русского языка и чтения. [1]

Работа по развитию речи учащихся на уроках чтения должна носить систематический характер. Перечислим основные направления работы.

2.2.1 Словарная работа  на уроках чтения

Слово - важнейшая  единица языка, носитель значений. Словами  и их словосочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные  понятия, словами же и выражаются и эмоции. Любое речевое высказывание складывается из слов и их сочетаний, выстроенное в определенной последовательности. Чем богаче словарь человека, тем  шире у него возможности выбора и  более точного выражения мысли. [28]

Методика словарной  работы в школе предусматривает  четыре основных направления:

- обогащение словаря;

- уточнение словаря;

- активизация словаря;

- устранение нелитературных слов.

Обогащение словаря  предполагает усвоение новых, ранее  не известных учащимся слов, а также  новых значений тех слов, которые  уже имелись в их словарном  запасе.

Уточнение словаря - это  развитие гибкости словаря, сфера, включающая в себя:

- наполнение содержанием  тех слов, которые усвоены учащимися  не вполне точно, путем включения  их в контекст, сопоставление  близких по значению слов и  противопоставления антонимов, сравнение  значений и т.п.;

- усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;

- усвоение иносказательных значений слов, в том числе значений, обусловленных контекстом;

- усвоение лексической синонимии и тех оттенков смысловых значений слов, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.

Активизация словаря - это перенесение как можно  большего количества слов из пассивного словаря ребенка в словарь  активный (пассивный словарь человека содержит слова, которые он понимает, но не употребляет в собственной речевой практике). Слова включаются в предложение и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу в рассказ.