Развитие речи младших школьников на уроках чтения как развитие коммуникативных умений

Выразительностью  речи называются такие особенности  ее структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя  или читателя; соответственно речь, обладающая этими особенностями, и  будет называться выразительной. Типология  выразительности пока, к сожалению, отсутствует. Пока можно высказать  лишь некоторые соображения, достаточно осторожные, о ее основаниях.

Одно из оснований - ситуация общения. Выразительность  речи педагога, очевидно, не совпадает  с выразительностью речи политического  оратора.

Второе основание, более четкое, - структурные области  языка: может быть выразительность  произносительная, выразительность  акцентологическая, лексическая и  словообразовательная. По-видимому, справедливо  следующее общее соображение: выразительно в речи все то, что выделяется семантически или формально на общем  привычном речевом фоне.

Прежде чем перейти  к выразительности художественной речи, необходимо отметить основные условия, от которых зависит выразительность  речи человека.

Первое условие - самостоятельность  мышления, деятельности сознания автора речи. Если думаешь только по шпаргалке, а чувствуешь по шаблону и стандарту, не удивляйся тому, что шпаргалочное мышление и шаблонное чувство  не позволяют пробиться робким росткам  выразительности. Второе условие - неравнодушие, интерес автора речи к тому, о  чем он говорит или пишет, к  тому, что он говорит или пишет, и к тем, для кого он говорит  или пишет. Третье условие - хорошее  знание языка, его выразительных  возможностей. Такое знание редко  достигается без помощи науки  о языке. Вот почему желательно широкое  лингвистическое просвещение. Необходимо знать о звуках и их выразительных  возможностях. Об ударении и его  выразительных свойствах. О словах и их воздействии на речевую выразительность. Четвертое условие - хорошее знание свойств и особенностей языковых стилей - так как каждый из них  налагает свой отпечаток на отдельные  группы и слои средств языка, которые, таким образом, оказываются стилистически  окрашенными. Эта окрашенность предоставляет  очень большие возможности авторам  речи и в усилении речевой выразительности. Пятое условие - систематическая  и осознанная тренировка речевых  навыков. Нужно учиться контролировать свою речь, замечать, что в ней  выразительно, а что шаблонно и  серо. Навык самоконтроля необходим  любому человеку, если он хочет постепенно улучшать свою речь. [5]

Выразительные средства языка иногда сводят к так называемым выразительно-изобразительным, т.е. тропам и фигурам, но выразительность могут  усиливать единицы языка всех его уровней - начиная со звуков и  кончая синтаксисом и стилями. Даже отдельный звук, не говоря уже о  какой-то их комбинации, может оказаться  в речи выразительным. Припомним  звукозапись, к которой иногда прибегают  поэты, ассонансы и аллитерации, скандирование речи.

Лексическая система  языка сложна и многолика Возможности  постоянного обновления в речи принципов, способов, признаков объединения  в пределах целого текста слов, взятых из различных групп, скрывают в себе и возможности обновления речевой  выразительности и ее типов. А  теперь перейдем к эпитетам, метафорам  и другим средствам языка.

Эпитет - это не слово  в словаре; эпитетом слово становится, когда попадает в речь. В словосочетании деревянная полка прилагательное - не эпитет; в словосочетаниях деревянный взгляд или деревянная походка это  же слово стало эпитетом. Эпитет ведет сознание от значения слова  к личностному смыслу, а личностные смыслы могут и не совпадать у  автора речи и читателя или двух читателей с различным жизненным  опытом. Нужна семантическая и  структурная типология эпитетов - по степени их близости к значению слова-определения и ассоциативной  удаленности от него.

Метафора - это словосочетание, имеющее семантику скрытого сравнения. Если эпитет - не слово в словаре, а слово в речи, то тем более  справедливо утверждение: метафора - не слово в словаре, а сочетание  слов в речи. Можно вколачивать  гвоздь в стену. Можно вколачивать  мысли в голову - возникает метафора, грубоватая, но выразительная. В метафоре, три элемента: информация о том, что сравнивается; информация о том, с чем сравнивается; информация об основании сравнения, т.е. о признаке, общем в сравниваемых предметах (явлениях). Речевая актуализация семантики метафоры и объясняется необходимостью такого отгадывания И чем больше усилий требует метафора для того, чтобы сознание превратило скрытое сравнение в открытое, тем выразительнее, очевидно, сама метафора. [11]

Метафора оказывает  очень большое влияние на выразительность  речи. Не случайно так велико ее место  в речи художественной. И чем метафора свежее, непривычнее, тем она выразительнее. Правда, везде должно быть чувство  меры, логическая и эстетическая норма.

Богатство и разнообразие речи

Богатство и разнообразие, оригинальность речи говорящего или  пишущего во многом зависит от того, насколько он осознает, в чем заключается  самобытность родного языка, его  богатство.

Русский язык принадлежит  к числу наиболее развитых и обработанных языков мира, обладающих богатейшей книжно-письменной традицией. В чем же заключается  богатство русского языка, свойства лексического состава, грамматического  строя, звуковой стороны языка создают  его положительные качества? [5]

Богатство любого языка  определяется, прежде всего, богатством словаря. Лексическое богатство  русского языка отражено в различных  лингвистических словарях. Так, «Словарь церковнославянского и русского языка», изданный в 1847 году, содержит около 115 тыс. слов. В.И. Даль включил в «Словарь живого великорусского языка» более 200 тыс. слов, Д.Н. Ушаков в «Толковый словарь русского языка» - около 90 тыс. слов.

Каким может быть словарный  запас человека? Ответить на этот вопрос однозначно очень трудно. Одни исследователи  считают, что активный словарь современного человека обычно не превышает 7-9 тыс. разных слов, но подсчетам других, он достигает 11-13 тыс. слов. А теперь сопоставьте  эти данные со словарем великих мастеров художественного слова. Например, А.С. Пушкин употребил в своих произведениях и письмах более 21 тыс. слов (при анализе повторяющиеся слова принимались за одно), причем половину этих слов он употребил только по одному или два раза. Это свидетельствует об исключительном богатстве словаря гениального поэта. Приведем сведения о количестве слов у некоторых других писателей и поэтов: Есенин - 18890 слов, Сервантес - около 17 тыс. слов, Шекспир - около 15 тыс. слов (по другим источникам - около 20 тыс.), Гоголь - около 10 тыс. слов. А у некоторых людей запас слов бывает чрезвычайно беден. Недаром И. Ильф и Е. Петров в знаменитых «Двенадцати стульях» высмеяли Эллочку - «людоедку», которая обходилась всего тридцатью словами. Этих слов ей было достаточно, чтобы разговаривать с родными, друзьями, знакомыми и незнакомыми. Нетрудно представить себе, каким было это общение.

Говорящему человеку необходимо иметь достаточный запас  слов, чтобы выражать свои мысли  четко и ясно. Важно постоянно  заботиться о расширении этого запаса, стараться использовать богатства  родного языка. Богатство языка  определяется и смысловой насыщенностью  слова, т.е. его многозначностью. Важно, то ли слово выбрано для выражения  мысли? Понимает ли слушатель, о чем  идет речь, что имеет в виду говорящий? Чаще всего в речи реализуется  одно из значений многозначного слова. Если было бы иначе, то люди часто не понимали бы друг друга или понимали неправильно. Однако многозначность может  быть использована как прием обогащения содержания речи. [7]

Особый интерес  вызывают случаи, когда пишущий, употребляя слово, учитывает два его значения и это оговаривает, подчеркивает, заинтриговывая читателя, заставляя  его задуматься над дальнейшим содержанием  текста.

Каждый, кто заинтересован  в совершенствовании своей речи, должен отлично знать весь семантический  объем слова, все его значения. Должен уметь соотносить, противопоставлять  не только слова, связанные между  собой разнообразными семантическими, тематическими, ассоциативными отношениями, но и разные значения одного слова.

Очень богат наш  язык синонимами, т.е. словами, близкими по своему значению. Каждый из синонимов, отличаясь оттенком значения, выделяет какую-то одну особенность качества предмета, явления или какой-то признак  действия, а в совокупности синонимы способствуют более глубокому, всестороннему  описанию явлений действительности.

Синонимы делают речь красочнее, разнообразнее, помогают избегать повторения одних и тех же слов, позволяют образно выразить мысль. Например, понятие о большом количестве чего-либо передается словами: много (яблок), тьма (книг), пропасть (работы), прорва (дел), туча (комаров), рой (мыслей), океан (улыбок), море (флагов), лес (труб). Все приведенные слова, за исключением слова много, создают образное представление о большом количестве.

Богатством, гибкостью  и выразительностью отличается и  грамматический строй языка. Возьмем  для примера категорию вида. В  отличие от категории времени, которая  указывает на отношение действия к моменту речи, категория вида обозначает способ протекания действия. Так, в видовой паре прочитать - прочитывать  глаголы характеризуют действие по-разному. Глагол прочитать (совершенный  вид) указывает на действие, которое  исчерпало себя и дальше продолжиться не может. Глагол прочитывать (несовершенный  вид) указывает на действие, которое  не ограничено.

Следует помнить: серая, наполненная словесными штампами речь вызывает в сознании слушающих необходимых  ассоциаций. Вряд ли человек, злоупотребляющий стандартными выражениями, может взволновать  слушателей, убедить их в чем-то, воздействовать на них. Шаблонная, избитая  фраза отскакивает от слушателей, не дает им возможности вникнуть в  суть высказывания. Кроме того, убогая, бедная в языковом отношении речь воспринимается как отрицательная  характеристика человека, свидетельствующая  о его поверхностных знаниях, низкой речевой культуре, о недостаточном  запасе слов. Но главное: бедность, серость, однообразие языка связывается  с бедностью, серостью и не оригинальностью  мысли. [6]

1.2 Коммуникативные  качества речи  школьников

Содержание и форма  речи человека зависят от его возраста, ситуации, опыта, темперамента, характера, способностей, интересов, состояний. С  помощью речи обучаемые изучают  учебный материал, общаются, влияют друг на друга и воздействуют на себя в процессе самовнушения. Чем  активнее обучаемые совершенствуют устную, письменную и другие виды речи, пополняют свой словарь, тем лучше  уровень их познавательных возможностей и культуры.

Поэтому далее в  своей работе постараемся рассмотреть  особенности развития речи младших  школьников.

Как отмечает Р.С. Немов, «с поступлением ребенка в школу в число ведущих, наряду с общением и игрой, выдвигается учебная деятельность. В развитии детей младшего школьного возраста этой деятельности принадлежит особая роль. Именно она определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения». Расширяется сферы и содержание общения младших школьников с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником разнообразных знаний. [19]

«Высказывания дошкольника  и младшего школьника, как правило, непосредственны. Часто это речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь», - высказывается в своих  трудах психолог Л. Зеньковский. [12]

Однако школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать. На занятиях учитель ставит перед  учащимися задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать  большой по объему материал. Передача рассказов, вывод и формулировка правил строится как монолог. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникативной и монологической речью. [25]

«Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В  первый из них, который можно назвать  активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек  понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием  возможно чаще», - рекомендуют С.Н. Карпова, Э.И. Труве. [15]

Н.В. Новотворцева пишет: «Письменная речь лишена жеста, интонации и должна быть (в отличие от внутренней) более развернутой, однако для младшего школьника перевод внутренней речи в письменную вначале очень труден». [15]

«Каждое слово выученное  ребенком кажется ему важным. Часто  новое слово имеет общий корень с уже знакомым словом, поэтому  ребенку легче его запомнить. Если ребенку школьного возраста помочь понять, чем одни слова связанны с другими, их словарь быстро увеличивается», - советует в своих работах психолог Е.И. Тихеева [26].