Развитие речи младших школьников на уроках чтения как развитие коммуникативных умений

Курсовая  работа

Тема:

«Развитие речи младших школьников на уроках чтения как развитие коммуникативных умений»

Введение

Речь - это деятельность человека, использующего язык в целях  общения выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для  планирования своих действий и прочее Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения  речью. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного  развития.

Повышение речевой  культуры учащихся - одна из актуальных задач, стоящих перед современной  школой. Развитость речи - это показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора. Развитие речи и словаря  детей, овладение богатствами родного  языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников. [10]

Начинать приближение  к современному речевому идеалу нужно  как можно раньше. Надо, чтобы  в урочное и внеурочное время  дети осваивали то, что очень важно  в жизни каждого человека - умение передавать информацию, поддержать беседу, установить контакт, пересказать поучительную или смешную историю, найти способ уйти от ссоры во время спора и  т.д. Именно на уроках чтения:

o обогащается речевой  словарь учащихся;

o совершенствуется  важнейшая форма речевого общения  - устная речь;

o обеспечивается полноценное  восприятие произведения, понимание  учащимися текста и специфики  его литературной формы (жанра).

o выявляется точка  зрения писателя, формируется личная  позиция (отношение) читателя  к изучаемому литературному произведению.

o осуществляется включение  учащихся в эмоционально-творческую  деятельность, связанную с читаемым  произведением.

o обеспечивается формирование  литературоведческих представлений,  которые необходимы школьнику  для освоения литературы как  искусства слова.

o расширяется круг  чтения учащихся (постоянно включается  работа с детскими книгами), обеспечивается  формирование читательских умений, создается литературное пространство, соответствующее возрастным особенностям  детей. При этом через все  уроки чтения проходит линия  речевого развития ребенка. [11]

К.Д. Ушинский развитие «дара слова» также ставил на первое место вместе с сознательным обладанием сокровищами языка. Он основал направление, в котором присутствуют такие факторы, как логика, литературные образцы, их анализ, опора на грамматику, творчество учащихся, их самостоятельность.

С именами Львова М.Р., Ладыженской Т.А., Рамзаевой Т.Г., Купаловой Ю.А. связано формирование и развитие коммуникативного направления в обучении русскому языку как средству общения, обучение речевой деятельности.

Вопросы специально организованной речевой деятельности, проблемы межличностного взаимодействия рассматривали Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев, М.М. Бахтин. Исследования Г.М. Андреевой, В.А. Канн-Калика, А.А. Кидрона, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.М. Мудрика, В.Н. Панферова, Г.С. Трофимовой, Д.Б. Эльконина доказывают необходимость систематической работы по развитию межличностных отношений, обращают внимание на обязательность организации коммуникативной деятельности, специально организованного общения.

Зимняя И.А. определяет речевую деятельность, как активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.

Объектом нашего исследования является формирование коммуникативных  умений младших школьников.

Предмет исследования - развитие речи младших школьников на уроках чтения.

Цель данной работы: выявить возможности уроков чтения для развития коммуникативных умений.

Задачи:

1. Изучить литературу  по заявленной теме.

2. Описать и систематизировать  вопросы формирования коммуникативных  умений младших школьников.

1. Коммуникативные качества речи

1.1 Речь, основные качества  речи

Речь - деятельность человека, использующего язык в целях общения  выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий и прочее. Речь - не только процесс, но и результат: речевые  тексты, устные или письменные, - книги, рассказы, песни и прочее. Речь есть реализация языка, который обнаруживает себя только в речи. Речь материальна, она воспринимается органами чувств. Она конкретна, связана с объектами  действительности, может оцениваться  с точки зрения истинности, она  преднамеренна, и устремлена к неопределенной цели, она ситуативно обусловлена, динамична, развивается во времени и пространстве, она субъективна и индивидуальна. Виды речи: внешняя и внутренняя; внешняя подразделяется на устную и письменную; на монолог и диалог, а также по стилям и жанрам.

Развитие речи учащихся - процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами  речи - ее восприятие и выражения  своих мыслей. Процесс развития речи протекает в дошкольном и школьном возрасте и у взрослого. Термин развития речи используется также в узком методическом значении: специальная учебная деятельность учителя и учащихся, овладение речью; соответствующий раздел курса методики русского языка. Основные условия успешного развития речи учащихся в школе: развитие физиологических механизмов речи; потребность общения, выражения мысли; наличие речевой среды, питающий развивающуюся речь дошкольника, учащегося языковыми средствами; наличие существенного, значимого материала, составляющего содержание речи; овладение теоретическими знаниями о языке, его закономерностях, постоянное корректирование речи, подчинение ее изучаемым правилам, овладение культурой речи. Развитие речи неотрывно от развития мышления и само способствует ему. Развитие речи может протекать стихийно, но такая речь может оказаться неправильной, бедной. Поэтому разработана и используется в школе система развития речи учащихся. Она включает организацию речевых ситуаций, организацию речевой среды, словарную работу, синтаксические упражнения, работу над текстом (связной речью), интонациями, над исправлением и совершенствованием речи. Вся работа по развитию речи опирается на курс грамматики, лексики, фонетики, словообразования, стилистики, а также на теорию речи и текста, которая не входит в программу учащихся, но используется как основа методики развития речи учащихся.

Львов М.Р., в своем словаре дает такое определение понятию качества речи (с точки зрения достижения коммуникативных целей) - это свойства ее содержательной и формальной сторон: правильность, точность, логичность, чистота, богатство, выразительность, актуальность, уместность. Оценивая качества речи, пользуются понятием коммуникативной целесообразности всех ее сторон. [17]

Основные качества речи

Точность  речи

Точность речи чаще всего связывают с точностью  словоупотребления.

Точность словоупотребления  зависит от того, насколько говорящий  знает предмет речи, насколько  он эрудирован, умеет ли логически  мыслить, знает ли законы русского языка, его правила. Таким образом, точность речи определяется: - знанием предмета, - логикой мышления, - умением выбирать нужные слова.

Нарушение логической последовательности, отсутствие логики в изложении приводит к неточности речи. Рассмотрим, в каких случаях  нарушается точность речи в результате недостаточного знания особенностей языка. Наиболее типичны из них: употребление слов в несвойственном им значении; не устраненная контекстом многозначность, порождающая двусмысленность; смешение паронимов, омонимов.

Каждое знаменательное слово выполняет номинативную функцию, т.е. называет предмет или его  качество, действие, состояние. Это  обязывает говорящих обращать внимание на значение слов, правильно их использовать. Небрежное отношение к языку  может привести к непониманию, неверным действиям, выводам, к нарушению  речевой этики, а иногда даже к  ссоре.

Например, в русском  языке есть глаголы: выходить, сходить, слезать, вылезать, спускаться. Какое действие называет каждый из них? Чем они отличаются по значению? Как правильно спросить:

- (на катере) Вы  на следующей пристани…?

- (на электричке) Вы  на следующей станции…?

- (в автобусе, троллейбусе,  трамвае) Вы на следующей остановке…?

Когда пароход, катер, причаливает к пристани, то кладут сходни и по ним пассажиры сходят. Когда едешь на поезде, электричке, то приходится сходить по ступенькам. Поэтому и в том и другом случае принято говорить: «я схожу, вы сходите». В автобусе, троллейбусе, трамвае есть вход (задняя дверь) и  выход (передняя дверь), поэтому едущие в городском транспорте входят и выходят. Однако допустим и вопрос: «Вы сходите на следующей остановке?», поскольку и в данном случае приходится сходить по ступенькам.

Снижает точность речи незнание о существовании в языке  паронимов и омонимов, неумение нейтрализовать эти явления в речи.

Снижает точность речи незнание о существовании в языке  паронимов и омонимов, неумение нейтрализовать эти явления в речи.

Паронимами (para - рядом, onima - имя) называются слова, близкие  по звучанию и написанию, но разные по значению. Наличие в языке паронимов  приводит к тому, что в устной и письменной речи одно слово ошибочно употребляется вместо другого.

Употребление в  речи омонимов, т.е. слов, различных  по значению, но одинаковых по написанию  и звучанию, может также привести к смысловой неточности, двузначности высказывания. [5]

Понятность  речи.

Среди требований, предъявляемых  к языку говорящего или пишущего, выделяется требование понятности. М.М. Сперанский (1772-1839) в «Правилах высокого красноречия» подчеркивал, что говорить так, чтобы нас не понимали, «есть нелепость, превосходящая все меры нелепостей». Соблюдение данного требования важно потому, что оно связано с действенностью, эффективностью устного слова.

По мнению исследователей, общепонятность языка определяется, прежде всего, отбором речевых средств, а именно необходимостью ограничить использование слов, находящихся  на периферии словарного состава  языка и не обладающих качеством  коммуникативной общезначимости.

Огромный словарь  русского языка с точки зрения сферы употребления можно разделить  на две большие группы - лексику  неограниченной сферы употребления, в которую входят общеупотребительные, понятные для всех слова, и лексику  ограниченного употребления, в которую  включены профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы, термины, т.е. слова, употребляемые  в определенной сфере - профессиональной, территориальной, социальной.

Лексика неограниченной сферы употребления состоит из общеупотребительных  слов, которые в определенных социальных условиях должны быть понятны всем носителям данного языка во всех случаях: хлеб, семья, город, сад, тетрадь, школьник, врач, мороз, луна, птица, любовь, сила. Общеупотребительный словарный фонд русского языка огромен. Он-то и делает нашу речь общедоступной для каждого, кто владеет русским языком.

Гораздо труднее обстоит  дело с восприятием слов ограниченной сферы употребления. Она так и  названа потому, что ее не могут  и не должны понимать абсолютно все. К ним относятся: жаргонизмы, диалектные слова, термины, логические определения. Более подробное раскрытие данных понятий не считаю целесообразным, так как в начальной школе  они встречаются крайне редко.

Чистота речи

Чистота речи - отсутствие в ней лишних слов, слов-сорняков, слов-паразитов. Конечно, в языке названных слов нет, такими они становятся в речи говорящего из-за частого, неуместного их употребления. К сожалению, многие активно вставляют в свою речь «любимые словечки»: так сказать, значит, вот, собственно говоря, видите ли, понятно, да, так, понимаете и др. Это производит очень неприятное впечатление.

Слова-сорняки, слова-паразиты не несут никакой смысловой нагрузки, не обладают информативностью. Они  просто засоряют речь говорящего, затрудняют ее восприятие, отвлекают внимание от содержания высказывания. Кроме  того, лишние слова психологически действуют на слушателей, которые  начинают подсчитывать количество таких  слов в устном выступлении.

Почему же все-таки слова-сорняки появляются в нашей  речи? Это и волнение во время  говорения, и неумение мыслить публично, подбирать нужные слова для оформления своих мыслей и, конечно, бедность индивидуального  словаря говорящего. Забота о чистоте  речи повышает качество речевой деятельности.

Выразительность речи.

Наш речевой опыт не оставляет возможности сомневаться  в том, что структура речи, ее свойства и особенности могут будить мысли  и чувства людей, могут поддерживать обостренное внимание и вызывать интерес к сказанному или написанному. Вот эти особенности речевой  структуры и дают основание называть ее выразительной.