Жестокое обращения с детьми в семье

Цель: Осознание  разницы между миром ребенка  и взрослого. Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из его позиции.

Занятие 4.

Цель: Определение  «языка принятия» и «языка неприятия». Любовь «условная» и «безусловная».

Занятие 5.

Цель: Познакомить  с целями и приемами активного  слушания, развить навыки активного слушания.

Занятие 6.

Цель: Отработка  навыков активного слушания в  упражнениях.

Занятие 7.

Цель: Определение  способов разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с шестью шагами беспроигрышного  метода разрешения конфликта (по Т. Гордону).

Занятие 8.

Цель: Знакомство с принципами использования поощрений  и наказаний.

Занятие 9.

Цель: Научиться  способам эффективной коммуникации для разрешения проблем, которые  могут возникать у родителя с  ребенком.

Занятие 10. Заключительное. Получение обратной связи от участников тренинга. Семинар для детей длится один час и рассчитан не более чем на 25 человек. Проводят семинар три взрослых человека, двое из которых принимают участие в играх с ролевым моделированием, а третий выполняет всю основную работу. Моделирование игровых ситуаций включает в себя ролевые игры на:

- предотвращение  физического насилия;

- предотвращение  эмоционального насилия;

- предотвращение  сексуального насилия;

- обращение за  помощью ко взрослому, которому  ты доверяешь.

В первой части  семинара детям объясняют, что значит быть в безопасности, быть сильным и свободным.

Приложение 6

Программа профилактики насилия над детьми в семье

Первый этап - диагностика насилия.

Основной целью  диагностического направления является выявление родителей, нарушающих права своих детей.

Для диагностики  семейного насилия над детьми мы предлагаем следующие методы:

1) анкетирование.

Мы предлагаем две анкеты (Приложения 3, 4).

Целью анкеты № 1 является изучение сущностных характеристик  насилия в семье глазами подростков.

Целью анкеты № 2 являлось изучение сущностных характеристик  насилия в семье глазами взрослых.

2) психологическое  тестирование, позволяющее выявить  особенности детско - родительских  отношений в семье, для чего  можно использовать следующие  методики:

- тест - опросник  родительского отношения ОРО  (Варга - Столин);

- кинетический  рисунок семьи;

- методика PARI (parental attitude research instrument - методика изучения  родительских установок) предназначена  для изучения отношения родителей  (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли);

- тест «Родители  глазами подростка» (Вассерман, Горьковая,  Ромицына).

     3) социальный патронаж неблагополучных  семей с целью выявления случаев  насилия.

     Информацию  о неблагополучных семьях, фактах домашнего насилия можно получить из поликлиник, школ, детских садов, КДН и ЗП, Центра социальной работы, от пострадавшего ребенка, от иных заявителей.

     После получения информации о факте  домашнего насилия специалист по социальной работе совместно с психологом и юристом выходят в семью с целью выяснения правдивости обвинений против родителей и степени опасности для жертвы. Специалистами заполняется социальная карта семьи.

     Второй  этап - реабилитация ребенка - жертвы насилия  и его семьи.

     По  результатам первичного обследования проводится заседание междисциплинарного консилиума, на котором устанавливается патронаж семьи и определяются необходимые действия специалистов по данному факту насилия. Решение консилиума вписывается в протокол.

     Если  ситуация требует изъятия ребенка из семьи (существует угроза жизни и здоровью ребенка), то специалисту по социальной работе поручается сообщить об этом факте в органы опеки и попечительства, а ребенка, по ходатайству междисциплинарного консилиума, определяют в Центр реабилитации несовершеннолетних.

     Если  ситуация не требует изъятия ребенка  из семьи, то работу с ним продолжает психолог, социальный педагог, юрист, специалист по социальной работе. По результатам  углубленного изучения специалисты  заполняют диагностическую карточку ребенка для определения путей коррекционной работы с ним. При необходимости ребенок направляется к врачу педиатру для определения его психического и соматического здоровья.

     Специалисты изучают историю семьи и составляют реабилитационную программу. Она включает в себя:

1) психологическое  сопровождение;

2) групповые  формы работы с детьми - жертвами  домашнего насилия;

3) психотерапевтические  мероприятия, которые проводит  врач

психотерапевт;

4) социальный  патронаж семьи специалистом  по социальной работе,

социальным педагогом.

     Заканчивается этот этап оценкой состояния ребенка  после всех реабилитационных мероприятий  и патронажных действий. Результаты отражаются в итоговом заключении.

     Третий  этап - профилактическая работа с населением.

     Профилактическая  работа направлена на предупреждение случаев насилия и предупреждение рецидивов насилия в семьях.

На данном этапе  мы предлагаем

1) Лекции для родителей: " Формы жестокого обращения с детьми в семьях "; "Влияние домашнего насилия на психику ребенка"; просветительская работа юриста;

2) Тренинг «Оптимизация взаимодействия родителей и детей» (Приложение 5).

Цель: Способствовать установлению и развитию отношений  партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.

Задачи:

1. Расширение  возможностей понимания своего  ребенка;

2. Развитие навыков рефлексии своих взаимоотношений с ребенком;

3. Выработка  новых навыков взаимодействия  с ребенком.

Продолжительность занятия 2-2,5 часа, 1 раз в неделю.

3) Обучающий семинар для детей (младший школьный возраст).

     Семинар для детей включает в себя групповые обсуждения и ролевые игры под руководством ведущего. Лица, которые проводят семинар, демонстрируют каждую ролевую игру дважды. Когда ролевая игра демонстрируется впервые, то она имеет своей целью изобразить потенциально опасную ситуацию. После того как состоится групповое обсуждение, где участники будут стараться определить стратегию предотвращения насилия, лица, которые проводят семинар, демонстрируют ролевую игру уже как историю со счастливым концом, используя в ней стратегии предотвращения насилия. Чтобы дети могли избежать идентификации какого-либо одного исполнителя роли с агрессором, а другого исполнителя -- с постоянной жертвой, необходимо менять роли участников.

     Дети  могут сами принять участие в  ролевых играх, и это даст им возможность  испытать стратегию на практике и создать модели поведения для предотвращения насилия среди одноклассников.

     После проведения семинара дети получают больше информации и больше стратегий для  того, чтобы защитить себя.

     Детям необходимо знать, что власть взрослых не должна быть безграничной, что бывают случаи, когда они имеют право сказать «Нет» взрослому, который старается сделать им больно, взволновать или напугать их.

     Обучение  детей информации и навыкам по предотвращению насилия не возлагает  на них обязанности бороться с насилием. Оно учит стратегиям противостояния жестокому обращению и разрешает им говорить о жестоком обращении, если оно имело место. Многие дети, включая подростков 15-16 лет, могли бы избежать насилия, если бы владели необходимыми навыками самозащиты.

     4) Тренинг для подростков «Сотрудничать  со взрослыми: Я могу!»

     Отечественные исследования, проведенные в последние  годы, показывают, что взаимоотношения  взрослых и подростков становятся все  более напряженными, в частности  отсутствует атмосфера тепла  и интимности между ними. Большая часть подростков испытывает эмоциональное отвержение со стороны взрослых (отношение «не до тебя»). Взрослым не хватает ни эмоциональных, ни физических сил на то, чтобы оказать эмоциональную поддержку, помощь детям. Напротив, родители, родственники, учителя, выступают источником напряжения в отношениях с подростками, транслируя им собственные страхи, тревогу, проявляя агрессию. В итоге нередко подросток испытывает насилие со стороны взрослого. Это может быть психологическое, физическое или информационное насилие.

     Тренинг «Сотрудничать с взрослыми: Я  могу!» направлен на повышение  успешности подростка в сфере  взаимодействия со взрослыми. В программе  акцент сделан на то, чтобы понять, что  может сделать молодой человек  сам, чтобы успешно разрешать проблемы, возникающие в общении со взрослыми, и, более того, предупреждать их возникновение. Такой подход способствует большей самостоятельности подростка, ответственности, а значит, взрослению.

     Программу может проводить психолог, педагог или социальный работник, имеющий опыт проведения тренинговых программ, работающий с подростками, знающий особенности подросткового возраста.

     Условия реализации программы. Программа рассчитана на учащихся 8-10 классов. В зависимости  от возраста участников группы программа может видоизменяться.

     Оптимальное число участников группы -- 14-16 человек (учащиеся 8-10 классов -- 16 человек в  группе; учащиеся младше восьмого класса -- 14 человек в группе и меньше).

     Общий объем программы -- 32 часа. Программа  тренинга рассчитана на четыре дня работы по восемь часов в день. Возможно уменьшение общего количества часов до 24; количества часов в день -- до четырех (но не меньше).

     Группы  могут быть смешанными (по полу, возрасту).

     Рекомендации  по использованию программы. Обязательна предварительная встреча тренера с каждым участником программы с целью формирования мотивации на участие подростка в тренинге.

     Необходимо  наличие видеокамеры для реализации отдельных блоков программы.

     Эффективность программы оценивается путем:

     - анализа тренером анкет подростков о программе;

     - откликов родителей, педагогов,  социальных работников об изменениях  в детях, произошедших в них  за время тренинга или после  него.

     Содержание  тренинга представлено следующими блоками  информации:

Введение.

     Создание работоспособности. Создание благожелательной, доверительной и рабочей атмосферы в группе. Ориентация в проблеме. Обнаружение и актуализация проблемных областей. Выявление образа «взрослого» и образа «подростка», существующих в подростковом сознании.

Обучение и развитие.

     Три мира (взрослых, подростков, общий). Определение  границы этих миров. Осознание разницы  позиций в общении взрослого  и подростка.  Выявление особенностей взаимоотношений взрослых и подростков, пути их изменения. Преимущества открытости в общении взрослых и подростков; отвага быть искренним, открытым.

     Типология поведения (деструктивные и конструктивные способы взаимодействия; манипуляция).

     Выявление деструктивных и конструктивных способов поведения. Диагностика чувств, которые то или иное поведение вызывает у окружающих. Выход на эффективность конструктивного способа взаимодействия. Выявление механизмов и способов манипуляции в общении взрослых и подростков. Диагностика чувств, которые вызывает манипулятивное поведение. Обсуждение причин лжи и последствий, которые она имеет.

     Эмоции  и чувства: осознание и конструктивные способы выражения.