Возможности использования приемов технологии развития критического мышления у младших школьников

- формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений;

- развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности;

- развитие аналитического, критического мышления;

Задача научить  школьников:

 выделять  причинно-следственные связи;

·рассматривать  новые идеи и знания в контексте  уже имеющихся;

 отвергать  ненужную или неверную информацию;

 понимать, как различные части информации  связаны между собой;

 выделять  ошибки в рассуждениях;

 делать  вывод о том, чьи конкретно  ценностные ориентации, интересы, идейные  установки отражают текст или  говорящий человек;

 избегать  категоричности в утверждениях;

 быть  честным в своих рассуждениях;

 определять  ложные стереотипы, ведущие к  неправильным выводам;

 выявлять  предвзятые отношение, мнение и суждение;

 уметь  отличать факт, который всегда  можно проверить, от предположения  и личного мнения;

 подвергать  сомнению логическую непоследовательность  устной или письменной речи;

 отделять  главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентировать внимание на первом.

- формирование  культуры чтения, включающей в  себя умение ориентироваться  в источниках информации, пользоваться  разными стратегиями чтения, адекватно  понимать прочитанное, сортировать  информацию с точки зрения  ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;

- стимулирование  самостоятельной поисковой творческой  деятельности, запуск механизмов  самообразования и самоорганизации  (Гершунский Б.С.)

 Основная  идея технологии развития критического  мышления - создать такую атмосферу  учения, при которой учащиеся  совместно с учителем активно  работают, сознательно с учителем  активно работают, сознательно размышляют  над процессом обучения, отслеживают,  подтверждают, опровергают или расширяют  знания, новые идеи, чувства или  мнения об окружающем мире. (Бутенко А.В., Ходос Е.А

 По мнению исследователей, основные особенности технологии РКМ можно сформулировать следующим образом:

 не  объем знаний или количество  информации является целью образования,  а то, как ученик умеет управлять  этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

 не  присвоение «готового» знания, а  конструирование своего, которое  рождается в процессе обучения.

 коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

 умение  мыслить критически - это не выискивание  недостатков, а объективная оценка  положительных и отрицательных  сторон в познаваемом объекте. простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов.

 слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщенные предположения типа «Учителя не понимают детей», «Молодежь не уважает стариков» и другие подобные выражения ведут к неправильным представлениям, поэтому следует употреблять слова «некоторые», «иногда», «порой», «зачастую». (Лук А.Н.).

 Критическое  мышление, таким образом, - не отдельный  навык, а комплекс навыков и  умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения  ребенка. Оно формируется быстрее,  если на уроках дети являются  не пассивными слушателями, а  постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили  с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание  с другими работами в данной  области и других сферах знания (говоря привычным языком, самостоятельно  устанавливают внутрипредметные и межпредметные связи). Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений и т.д. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.

 Критическое  мышление - это не негативность суждений или критика, а разумное рассмотрение разнообразных подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на КМ предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в интерактивный процесс.

 Технология  развития критического мышления  предлагает определенные методы, приемы и стратегии, объединяющие процесс обучения по видам учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия.

 

2.2 Организация  урока с применением технологии  РКМ

 Как  уже отмечено было выше, технология  РКМЧП - надпредметная, всепроникающая, она применима в любых программах и на любом предмете. В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Итак, технология развития критического мышления через  чтение и письмо представляет собой  структуру урока, состоящую из трёх этапов: стадии вызовы, смысловой стадии и стадии рефлексии. (Душина И.В.) Исследователи утверждают, что такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты сможешь их применить.

 Стадия вызова настраивает на получение новой информации: ученики активизируются, чему способствует индивидуальный ответ на вопрос, который актуализирует предшествующие знания и, что особенно важно, формирует запрос на получение новой информации. Кроме того, обращение к личному опыту формирует личную заинтересованность в получении знаний. У учащихся пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. На данном этапе учитель вызывает уже имеющиеся знания у учащихся по данной теме, активизирует их мыслительную деятельность, а также происходит корректировка и уточнение целей. Учащиеся, в свою очередь, вспоминают, что им известно по изученной теме, систематизируют информацию, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы.

 Стадия осмысления - содержательная, в ходе которой и происходит направленная, осмысленная работа, показывает, что в процессе чтения происходит первичный анализ и ранжирование информации. На этой фазе деятельность преподавателя заключается в сохранении интереса учащихся к изучаемой теме при непосредственной работе с новой информацией и подведении учащихся от «старых» знаний к «новым». Учащиеся читают текст, используя предложенные учителем методы чтения, делают пометки на полях по мере осмысления новой информации.

 Стадия рефлексии превращает информацию, изучаемую на уроке, в собственное знание. Она направлена на систематизацию информации, выработку новых идей, решение поставленных ранее целей. Заключается в том, чтобы исправить предшествующие представления, собранные на стадии вызова, “присвоить” новую информацию и определить дальнейшие перспективы в изучении темы. Главное здесь в деятельности педагога - вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, а также организовать работу по изучению, дополнению пройденного. Учителю необходимо также постараться дать творческие, исследовательские и практические задания на основе изученной информации. (Загашев И.О., Заир-Бек С.И.)

 К  особенностям организации учебного  процесса с использованием технологии  развития критического мышления  относят также коллективный способ  обучения, так как основой является  работа учащихся в динамических  парах и группах. Широко применяются  различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т.п.).

 Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование. Роль учителя - в основном координирующая.  (Бухвалов В.А.)

 Популярным  методом демонстрации процесса  мышления является графическая  организация материала. Модели, рисунки,  схемы и т.п. отражают взаимоотношения  между идеями, показывают учащимся  ход мыслей. Процесс мышления, скрытый  от глаз, становится наглядным,  обретает видимое воплощение. (Кирикова  З.З.)

Учебной деятельности в пошаговой реализации каждой стадии занятия.

 

 

 

2.3 Приемы технологии развития  критического мышления

 

 

 Формы  урока РКМЧП отличаются от  уроков с традиционным обучением.  Ученики не сидят пассивно, слушая  учителя, а становятся главными  действующими лицами урока, они  думают и вспоминают, делятся  рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. (Галактионова Т.Г.). Предложенные далее приемы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области и направлены на общее ознакомление с технологией развития критического мышления (КМ), которая позволяет учителю, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Она дает реальную возможность создать в классе атмосферу партнерства. Учитель, получающий в руки технологию, а не готовые рецепты хороших уроков, обучается работать в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям, принятию нестандартных и ответственных решений.

1) ИНСЕРТ - звуковой аналог условного английского  сокращения в дословном переводе  обозначает: интерактивная система  записи для эффективного чтения  и размышления (авторы - Воган и Эстес, 1986г; модификация Мередит и Стил, 1997г). Прием осуществляется в несколько этапов.

I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:

V «галочкой»  помечается то, что уже известно  учащимся;

- знаком  «минус» помечается то, что противоречит  их представлению;

+ знаком  «плюс» помечается то, что является  для них интересным и неожиданным;

? «вопросительный  знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

II этап: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

Знакомство  с текстом может осуществляться «на слух». Подробнее смотри описание приема «Продвинутая лекция».

III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

V	+	-	?

IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Предметная  область использования: преимущественно  научно-популярные тексты с большим  количеством фактов и сведений.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания  материала.

Этапы ИНСЕРТА  соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.

Примечание: предложенные значки могут быть изменены по усмотрению учителя. Например, вместо «+» можно использовать «!». Главное - четкие критерии.

2) Мозговая  атака.

Не путать с психологическим приемом стимулирования творчества «мозговой штурм», Алекс  Осборн «Прикладное воображение», 1950. При этом оба эти словосочетания являются вариантами русского перевода английского термина «brainstorming», однако используются в разных сферах и выполняют разные функции. Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.

1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 э т а п: Обмен информацией.

Рекомендации  к эффективному использованию:

1. Жесткий  лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении  идеи не критикуются, но разногласия  фиксируются;